《鸬鹚》第二课时课堂实录.docx
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《鸬鹚》第二课时课堂实录
《鸬鹚》第二课时课堂实录
《鸬鹚》第二课时教学实录之二
一、教材分析
这篇课文语言优美,适宜于学生朗读和背诵。
课文描绘了一幅鸬鹚捕鱼图:
在幽静的环境里,渔人指挥鸬鹚在湖面捕鱼。
课文按事情发展顺序分为3段。
第1自然段为第一段,写在平静的湖面上,鸬鹚等待着渔人捕鱼的命令。
第2—4自然段为第二段,写渔人指挥鸬鹚捕鱼,打破了湖面的平静。
第5—7自然段是第三段,写渔人给鸬鹚喂鱼后,划着小船回去了,湖面又恢复了平静。
课文从等待捕鱼到捕鱼结束,写出了捕鱼的整个过程,同时描绘了湖面“静—动—静”的变化。
二、学习目标
1、有感情地朗读课文,发挥想象,感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
2、抓住重点词,理解重点句子的意思。
3、正确流利地背诵课文第1自然段.
三、设计思路
学习语文要:
重感悟.重积累.重迁移.重情趣.重习惯.本课的教学,注重把学习的主动权交给学生,让学生主动的学,在一定的教学单位时间内,掌握正确的学习方法和相应的知识,培养创新意识和实践能力.
四、学习准备
采用多媒体课件教学
五、学习过程
(一)复习引入,积累知识
1、同学们,上一节课我们认识了鸬鹚课件:
鸬鹚图学习了第一段课件:
湖面平静图你学了第一段后有一种怎样的感受?
生:
我的感受是湖面很静,也很美丽。
2、是的,这是一种美丽的宁静,你想把这种物静人宁的美丽与同学和老师一起分享吗?
让我们借助重点词句美美的把第一段背背。
课件:
音乐湖面平的像镜子,岸边垂柳和稻田,渔船浮在湖面上。
渔人悠然吸着烟,鸬鹚列队等命令。
板书:
静
(学生一起有感情的背诵)
(二)课件演示,抓重点词,感悟理解课文
1、这些列队的士兵在等待一个怎样的命令?
请你从课文第二自然段中找到一个词语来。
生:
这个命令就是:
一抹
师:
你真会读书。
请你把“一抹”写到黑板上,其他同学在自己的本子上抄写二次。
(学生板书,师提醒“末”上横长,下横短)
师:
“一抹”是什么意思?
生:
就是轻轻一擦的意思
师:
对,那“抹”还可以换成什么词?
生:
可换成“挥”、“扫”、“擦、赶、拍、敲、、、、、、、、”(根据交流板书这些词)
2、课文为什么要用“一抹”?
你觉得用一抹好在哪了?
请四人小组研究一下。
生:
渔人轻轻一抹说明渔人很爱惜鸬鹚,生怕伤了鸬鹚。
师:
说的好!
这就是你的研究成果,请把你研究的专利写在黑板上,你准备写哪个重点词?
生:
爱惜
师:
好,请你在这写上爱惜。
(学生板书:
爱惜)
生:
渔人轻轻一抹,鸬鹚就纷纷下水捕鱼了,更可看出渔人对鸬鹚训练有素,鸬鹚很听话。
师:
说的好,请你也板书一个重点词。
(板书:
听话)
生:
我觉得渔人用竹篙轻轻一抹,就像在拍老朋友的肩膀一样,在鼓励鸬鹚要多抓鱼、抓大鱼
师:
你的想象真丰富,请你也来板书一个重点词。
你准备写哪个词?
生:
鼓励
师:
请大家仔细研究第二段的第一句话,看谁还能研究出什么。
(自由读)
师:
你想渔人早不下命令,晚不下命令,偏偏这时下=
生:
这可能渔人发现了一群鱼,他怕惊动鱼群,让鱼跑了,所以用轻轻“一抹”
师:
真聪明,也请你来板书一个重点词:
惊动
师:
同学们说的真不错,当然,这“一抹”用的好的理由还很多,我们课外再去研究。
现在谁能把第二自然段中第一句含着情和意读出来?
(个别读,再感情的齐读)
3、同学们对这“一抹”研究真精彩,但老师相信好戏肯定还在后头,你想渔人这轻轻一抹,会抹出些什么?
请同学们读2——4自然段,同桌讨论(研读会抹出些什么)
师:
好,下面我们来交流研读成果,说说渔人这一抹能抹出那些景象来?
课件:
鸬鹚捕鱼
生:
我读懂了渔人这“一抹”抹出了“湖面上浪花跳跃,荡起了粼粼的波纹。
‘
师:
你是从课文的哪儿发现的?
为什么说这“粼粼的波纹和浪花跳跃”是抹出来的?
生:
我是从课文“湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃”中读懂的。
因为是渔人的轻轻一抹,鸬鹚扑扑的下水了,才使湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹。
而且我觉得夕阳下浪花跳跃的景象也很美丽。
师:
老师觉得你的审美能力相当不错,应该好好奖励你。
如果让你来板书出这抹出来的景象,你用那些词来概括最好?
生:
浪花跳跃
师:
很好,请你在这儿板书:
浪花跳跃
生:
我认为是抹出了鱼。
师:
为什么这么说?
生:
因为课文说:
“一只鸬鹚钻出水面,拍着翅膀跳上渔船,喉囊鼓鼓的,渔人一把抓住他的脖子,把吞进他喉囊的鱼挤出来,又把他甩进水里。
”所以说渔人抹出了鱼了。
师:
就只一条?
生:
有许多条
师:
你又是从课文哪儿发现的?
生:
因为课文中写:
鸬鹚不断的跳上渔船,渔人都要忙不过来了。
师:
特别是哪个词?
生:
不断
师:
那我们怎样板书这一学习成果呢?
生:
许多条鱼也可以说:
鱼儿不断、多多……
师:
现在更好了,与前面的“浪花跳跃”更想配,这成果是你发现的,奖励你来板书:
鱼儿不断,同意吗?
生:
我从“渔人都要忙不过来了”中知道还抹出了渔人的忙碌。
师:
对,请你来板书:
渔人忙碌
渔人这轻轻一抹,原来平静的湖面动起来了,热闹起来了!
板书:
动现在请同学们和上书本.
(三)发挥想象,培养创新意识
1.同桌研究想象:
这一抹还会抹出什么来?
生;我觉得还抹出了丰收,我仿佛看到小渔船里满是活蹦乱跳的鱼。
生:
我有补充,渔人抹出钱。
师:
真的,怎么解释?
生:
因为渔人抓了这么多鱼,第二天到市场上买,就换成了钱。
师:
想的好,这叫勤劳致富。
再继续想想,还会抹出什么?
生:
还抹出了渔人家的电视机、电冰箱、、、、、、、还抹出了渔人丰盛的晚餐。
师:
说的太好了,谁来概括的说说?
生;抹出渔人喜悦的心情。
/抹出了渔人一家的幸福生活
师:
好,请想想这下板书什么?
幸福生活、心情喜悦
师:
谁来板书,那就我来吧!
()
2.同学们真了不起,对渔人这轻轻一抹的研究成果有这么多,如此丰富的体会到了渔人捕鱼的忙碌和喜悦,让我们也一起来享受这种快乐,请大家自由读2——4自然段,等会儿把你自己认为读的最好的句段读给大家听。
(个别读,点评,再齐读)
(四)文章小结
1.岸上炊烟四起,袅袅的升上天空。
渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……这时湖面又——渐渐恢复了平静
师:
是啊,湖面又恢复了平静课件:
捕鱼后的湖面平静,并打上字——湖面有恢复了平静
师:
为什么要用“恢复”?
生:
因为湖面原来是平静的,鸬鹚下水捕鱼变的热闹了,现在又像原来那样平静了,所以可用上恢复
2.对,但请再研究一下,这时的静与原先的静是不是完全一样?
课件:
思考:
这是一种____的静,____的静。
相互讨论完成练习
生:
湖面又恢复平静,这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静,比捕鱼前显得更静了。
师:
渔人满载而归,他们一家又可以吃上新鲜的菜肴,这是一种带有丰收的喜悦的静。
师:
渔人捕了这么多的鱼,明天到市场上准能卖好多钱,为他们一家的生活带来了幸福,在这静静的湖面上,我们好象能听到他们一家的欢笑声,这是一种洋溢着温馨和幸福的静。
师:
是啊,这时的静比上一次是更恬静,更美丽!
老师不得不佩服你们,体验是如此深刻。
你能把这洋溢着喜悦和幸福的静读出来吗?
(细读5——7段)小结
3.这一节课我们抓住“一抹”一词,研读了课文。
一起享受了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。
读懂了从鸬鹚等待命令到下水捕鱼再到列队回去,使美丽的湖面由平静到不平静再恢复平静,而这种静和动的景象都充满了美的情趣,都是美的享受!
4.练习
作业本完成
板书:
鸬鹚
为什么抹静抹出什么
爱惜浪花跳跃
听话动鱼儿不断
惊动渔人忙碌
……静幸福生活
……