历史评课评语.docx

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历史评课评语

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1.如何评历史课

如何评价历史课历史课是生动而好玩的，很多时候，同学对历史课的爱好不在于书本学问的讲授，而是老师对课外学问的拓展。

但是，一堂课的评价，并不只仅是看老师讲了多少，同学课堂氛围如何，更有其他各个方面。

那么如何评价一堂历史课呢？

笔者以为，次要应从如下三个方面进行。

一、教学目的历史课堂教学必需思路清楚，目的明确，一是看学问训练，二是看思想训练，两者相辅相成，不行分割，不行偏废。

同时.还要留意力量的培育。

例如，“汉通西域和丝绸之路”这节课的教学目的本为“通过把握张骞、班超出访西域、中心政府对西域实行管辖及丝绸之路，为同学进一步学习和把握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化沟通的历史过程奠定基础”。

但有的老师仅仅简洁的定义为：

“使同学了解‘张骞出访西域和丝绸之路的构成’”，这样一来，教学的目的就仅是使同学了解到“过程”、“结果”，而忽视了熬炼同学透过历史现象发觉大事的本质，推导其历史影响的力量。

从而把教学目的简洁的变成了教学内容索引，从而丢弃了思想训练目的，也没考虑到对同学力量的培育。

一堂课的教学目的要能体现教材的中心思想，对同学来说又要深浅适度。

二、教学内容首先，历史课堂的教学内容要讲求科学性，这就要要求老师所讲的史实必需真实牢靠，遣词用字必需精确     无误。

要用马克思主义的观点对历史现实作出科学的分析，得出科学的结论。

历史教学内容的思想性要求在教授科学学问的同时对同学进行思想政治训练，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。

老师在教学中易消失的错误有，在评述历史人物方面不承认冲突，也不承认进展变化，好便肯定的好，坏便肯定的坏。

例如.讲三国鼎立，对曹操的历史地位一刀切，或者象三国演义中成为肯定的反面人物，或者象现在某些流行的翻案文一样，被塑形成一位行为楷模。

这就违反了历史，违反了教学内容的科学性。

同理，在评议教学内容的科学性、思想性方面，还需留意概念正确把握，否则往往一字之差，也简单对同学产生误导。

比如讲“华夏之祖”炎黄二帝，假如说成是“中华之祖”，那就是混淆了华夏族与汉族及中华民族的历史承继关系。

其次，历史学科是以一门以详细史实为基础的学科。

对史实的详细化是历史教学的特点，所以在教学中应以此为动身点。

但由于教科书囿于篇幅，所以课文中的史实往往是经过极度提炼的，所以老师在课堂教学过程中必需把浓缩的教材绽开，使之详细化，才能在同学的思维中构成生动的历史表象，为进一步构成历史概念打下基础。

而这一过程则到处体现着老师处理教材的艺术，也是评价一堂课好坏的重要目标。

例如，“甲午中日战斗”一课的教学重点之一是《马关条约》的签订。

教科书对签约过程叙述简洁。

老师可对此进行特殊加工，补充当时条约签订时的一些相关史实，如李鸿章在日本被极右势力刺宰后的丑态，慈禧晓得条约签定后立刻忙于预备本人生日的无耻表现等等，使教学内容详细化，同时同时也激发同学的爱国之情及对卖国贼、侵略者的仇恨，实现思想训练目标。

第三，还要次要看老师讲课过程中对教材之间的纵横联系的把握。

教学大纲历史老照片不能说的隐秘慈禧军阀明末清初文革晚清和教科书的系统性只是同学获得系统学问的基础，同学能否真正能够学到系统的学问，还取决于老师在教学过程中如何详细关心同学实现书本学问向同学头脑中的学问的转化。

老师在备课时就必需留意一节课在整个历史学问体系中的地位，并且在课堂教学中反映出来，要在同学头脑中不断构成历史学问的框架结构，使同学学会把孤立的学问联系起来，从而深化教学，使同学真正把握学问。

例如，讲法国大革命时，可先引导同学回忆英国资产阶级革命和美国独立战斗，比较其形式和意义，从而构成系统学问。

三、教学方法教学方法也是评价课堂教学的重要方面。

教学方法多种多样，但是详细操作时，次要从两个方面来评价。

首先是看这种教学方法能否是最适合本课教学内容需求，其次是看这种教学方法对同学的力量的熬炼状况。

合适的教学方法，能调动同学的观看、分析、处理问题的力量，能引导同学独立思索，分析问题，乐观思索，做出结论。

从而由被动的学习接受者变成学习的仆人。

当然，最终还有一点，就是教学效果也是检验教学方法运用状况的重要方面。

综上所述，以上三点，就是笔者对如何评价一堂历史课的个人见解相关参考：

。

2.如何在中学历史课堂中对同学进行乐观有效的评价

第一，老师必需敬重同学，信任同学，对同学满怀期望，依靠同学并充分地展现同学。

每个同学都是独立的个体，他们年龄虽然小，但也有本人的人格尊严，需要理解与敬重，因而，大部分时间与他们相处的老师，必需敬重并信任同学，树立为同学服务的思想观念，做同学的知心伴侣。

信任每个同学在不同的领域都会有所突出的表现，有些表现在学习方面，有些表现在性格方面，有些比较顽强等等。

总之，每一个人在某一方面都会比其他的同学有优势，所以，老师应把同学看成是有独特价值的个体，承认他们有无限的潜能，使他们树立信念，作为前进的动力。

在历史课堂上，老师往往会提出一些问题，让同学来作答，但是，由于某些同学对学问的把握和理解不够透彻，思索问题不够全面，甚至脱离主题，答非所问，这时，老师就应当做到以下两点：

一方面，心态要平和，不要焦急上火，要对同学有包涵的胸怀和急躁。

敬重同学的回答，不要直接的否定他们，使其丢失信念，而应当鼓舞他们有士气，敢于站起来回答问题，假如同学回答的不全面或是思索角度有点脱离主题，这时，老师应问问他有没有要补充的，或者是换个角度，怎样看待这个问题，不断地启发同学，让他们思索，最终达到想要的结果。

另一方面，要信任同学有自我改正错误的力量，同学只是需要时间和机会，所以给同学机会很重要。

这样，使同学感到老师对他的信任，没有当众批判他，给他面子，不伤他的自尊心，使他在同学面前不会觉得内疚，这一切都是由于老师对他的敬重与信任。

由于心存对老师的感谢，同学亲其师，信其道，上课会很集中精力，从而提高学习成果。

其次，与同学建立民主、公平的关系，创建和谐、民主的氛围。

在课堂上，不要摆出一副师道尊严的架子，要有亲和力，听取同学的不同想法和看法，合理的方面赐予确定和赞扬，不合理的方面赐予引导指正，使同学明白个中的道理。

老师不要表现的高高在上，让同学有畏惧的心理，要做他们的伴侣、知己，与他们交谈关于学业、家庭以及生活等方面的话题。

这样同学才会与老师无话不说，因而老师也可以从多个角度来了解同学。

心理学讨论表明，有了乐观、民主和谐、生动活泼的课堂学习环境，同学就会产生满足、开心、互谅互助的态度和体验。

①在这种环境下，同学就会充分发挥其能动性、自主性、制造性，同学就会取得进步。

美国心理学家罗杰斯曾说过，胜利的教学次要依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，以及一种和谐的课堂教学气氛。

这就是说和谐、民主的学习气氛以及融洽的师生关系很重要，作为历史老师，必需努力构建这样的学习环境。

第三，在历史教学实践中，多用激励性的言语来确定同学的努力和进步，并对同学提出成长的期望，爱护同学的自尊心，激发他们的自信念。

3.对历史老师的评价与建议

（一）评价的指点思想

1.评价的性质与功能。

历史教学评价次要是依据《标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值推断。

教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。

在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进同学学习力量和创新意识的提高。

2.评价的次要对象、内容和依据。

历史教学评价应以同学为中心，要留意同学的共性差异，让同学了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导同学参加评价过程，以便发挥同学的主体作用。

评价不只要调查同学在历史学问、历史技能的把握和情感态度与价值观的变化等方面能否达到《标准》的要求，还要留意调查同学历史学习的过程与方法，避开将历史学问的把握程度作为唯一的评价内容。

评价应以《标准》为次要依据。

3.评价方法。

评价方法应具有科学性、敏捷性和实践性。

要综合采纳观看、记录、调查、访问、争论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。

评价结果应准时反馈给同学，以便准时改进同学的学习。

（二）评价方法建议

依据教学阶段性的特点，可以把历史教学评价分为以下几种：

课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。

不同教学阶段的评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法，如：

课堂教学评价次要针对一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统调查同学一学期教学目标的达成状况。

对同学历史学习业绩的评判应当敏捷采纳各种评价方法，避开以笔试作为次要的甚至是唯一的评价方法。

以下引见几种值得自创的评价方法：

1.个人代表作品档案法。

收集同学个人的历史学习作品，建立档案，对同学的历史学习进行评价。

个人作品档案通常收集经过同学选择的历史作品，也可以收集和历史学习有关并能反映同学成就的材料。

每件作品最好有老师、家长、同学和自我的评语，评语应当突出同学历史学习的特长和优点。

师生在建立此类档案时应确定起止时间，一般按一个单元或一个学习主题为单位收集历史作品。

档案可以保留在相应的文件夹或档案袋内，也可以保留在同学作业本里。

同学本人是建立档案的次要参加者，老师应提出要求并赐予适当指点，师生通过协商来确定档案内容，并让同学本人管理档案。

同学以评价对象和评价者的双重身份参加评价过程，充分发挥了同学的主体作用；同时，让家长参加评价过程，调动了家长的乐观性，是一种可以广泛推行的评价方法。

2.观看法。

通过有目的、有方案地观看同学在日常学习中的表现并加以记录，对同学历史学习的成效做出较为全面的评价。

观看法有自然观看、选择观看和试验观看等几种。

观看记录也有各种方法，如设计观看表格来记录整个学习过程中同学在学问、技能、行为和情感等方面的变化，观看的项目可以预先设计在表格里，也可以随时择取。

表格可以与同学档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让同学了解本人的进步。

例如：

对同学在抗美援朝专题争论会上的各种表现，如探究问题、语言表达、人际沟通、参加活动的乐观性和方式方法、对抗美援朝的态度等，进行观看，准时提取有价值的信息记入表格，作为全体评价同学历史学习成果的依据。

3.活动法。

通过活动评价同学学习效果的方法。

在教学过程中，可依据学习内容、同学特点和教学条件等，以同学自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如历史学问竞赛、制造历史图表、参观调查、社会调查等。

通过活动，可以了解同学对历史的直观熟悉，调查同学综合运用历史学问分析和处理实际问题的力量，从而提高同学历史学习的爱好，加强同学的综合力量以及进展同学的良好共性。

4.同学自我评价法。

同学在老师指点下，对本人的历史学习成果进行评价。

同学在历史学习过程中，对本人的进步、成果以及不足等加以记录，通过自我评价，对本人历史学习的特长及不足等情况有较为清晰的了解，可以加深同学对本人作为学习者的理解，有助于同学熟悉学习目标以及掌握学习进程，增加历史学习的责任感。

4.如何在历史教学中改革对同学的评价

如何在中学历史课堂中对同学进行乐观有效的评价课堂是不同个体之间相互沟通的次要场所，包括师生之间以及生生之间的沟通。

课堂也是对同学进行素养训练的次要场所，同学居于主体地位，老师起主导作用，任何一节课都离不开师生、生生之间的沟通与互动，所以要想上好历史课，必需营建和谐民主的学习氛围，建立良好的师生关系，在历史课堂中，敬重同学，对同学进行乐观评价，不挫伤他们的乐观性，使他们体会到他们的主体地位，领悟到师生之间真正的民主公平，敬重同学的想法，激发学习爱好，培育创新力量，从而使同学得到全面的进展。

根据新课标的要求，对同学的评价，不只要看同学对学问的理解和对技能的把握状况，还要关注同学的情感态度和价值观的构成与进展，既要关注同学的学习结果，还要关注同学在学习过程中的变化与进展。

总之，为了使同学身心各方面得到全面进展，与同学沟通最多的老师必需注重同学，在课堂上使同学乐观参加，发挥同学的主体地位。

历史是一门人文学科，有大部分同学对历史感爱好，却不情愿上历史课。

老师与同学沟通的次要时间和空间就是在课堂上，因而，历史老师必需充分利用课堂上的时间，对同学进行引导，作为老师必需引导同学乐观参加，使其产生爱好，从而学好这门课程。

对同学进行乐观的有效的评价，是提高学习爱好，改善师生关系的次要方式，如何在课堂上对同学进行乐观有效的评价，有以下几个方面：

第一，老师必需敬重同学，信任同学，对同学满怀期望，依靠同学并充分地展现同学。

每个同学都是独立的个体，他们年龄虽然小，但也有本人的人格尊严，需要理解与敬重，因而，大部分时间与他们相处的老师，必需敬重并信任同学，树立为同学服务的思想观念，做同学的知心伴侣。

信任每个同学在不同的领域都会有所突出的表现，有些表现在学习方面，有些表现在性格方面，有些比较顽强等等。

总之，每一个人在某一方面都会比其他的同学有优势，所以，老师应把同学看成是有独特价值的个体，承认他们有无限的潜能，使他们树立信念，作为前进的动力。

在历史课堂上，老师往往会提出一些问题，让同学来作答，但是，由于某些同学对学问的把握和理解不够透彻，思索问题不够全面，甚至脱离主题，答非所问，这时，老师就应当做到以下两点：

一方面，心态要平和，不要焦急上火，要对同学有包涵的胸怀和急躁。

敬重同学的回答，不要直接的否定他们，使其丢失信念，而应当鼓舞他们有士气，敢于站起来回答问题，假如同学回答的不全面或是思索角度有点脱离主题，这时，老师应问问他有没有要补充的，或者是换个角度，怎样看待这个问题，不断地启发同学，让他们思索，最终达到想要的结果。

另一方面，要信任同学有自我改正错误的力量，同学只是需要时间和机会，所以给同学机会很重要。

这样，使同学感到老师对他的信任，没有当众批判他，给他面子，不伤他的自尊心，使他在同学面前不会觉得内疚，这一切都是由于老师对他的敬重与信任。

由于心存对老师的感谢，同学亲其师，信其道，上课会很集中精力，从而提高学习成果。

其次，与同学建立民主、公平的关系，创建和谐、民主的氛围。

在课堂上，不要摆出一副师道尊严的架子，要有亲和力，听取同学的不同想法和看法，合理的方面赐予确定和赞扬，不合理的方面赐予引导指正，使同学明白个中的道理。

老师不要表现的高高在上，让同学有畏惧的心理，要做他们的伴侣、知己，与他们交谈关于学业、家庭以及生活等方面的话题。

这样同学才会与老师无话不说，因而老师也可以从多个角度来了解同学。

心理学讨论表明，有了乐观、民主和谐、生动活泼的课堂学习环境，同学就会产生满足、开心、互谅互助的态度和体验。

①在这种环境下，同学就会充分发挥其能动性、自主性、制造性，同学就会取得进步。

美国心理学家罗杰斯曾说过，胜利的教学次要依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，以及一种和谐的课堂教学气氛。

这就是说和谐、民主的学习气氛以及融洽的师生关系很重要，作为历史老师，必需努力构建这样的学习环境。

第三，在历史教学实践中，多用激励性的言语来确定同学的努力和进步，并对同学提出成长的期望，爱护同学的自尊心，激发他们的自信念。

在历史教学的过程中，老师必需对同学的课堂表现和学习过程进行乐观的评价，对有进步的同学赐予鼓舞，确定他们已经取得的进步，激励他们争取取得更大的进步。

如“你做的很好，很仔细也很努力，你所取得的成果我们大家有目共睹，盼望你再接再厉，我信任你会通过努力，将会取得更大的进步。

”或者是给同学一个认可的眼神，点点头。

亦或者对他已经取得的进步，表示欣慰。

还可以拍拍他的肩膀，并对他说“表现不错，连续努力。

”

等等。

这样，同学能感到老师对他的欣赏和期盼，由于遭到老师的注重，同学的自信念就会增加，从而使之成为学习的动力。

乐观评价则是开发潜能的宝藏，②鼓舞同学，多用乐观性的语言来评价同学，对他们赐予确定，使同学感到被认可，会有一种成就感，而学习效果和成就感是相辅相成的，二者相互促进。

成就感。

5.历史课程的评课从哪些角度评最合理

节课的评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、详细、明确、符合大纲、教材和同学实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教学问精确     

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程一直

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程一直

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清楚，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面对全体，体现差异，因材施教，全面提高同学素养

3、教授学问的量和训练力量的度适中，突出重点，抓住关键

4、给同学制造机会，让他们自动参加，自动进展

5体现学问构成过程，结论由同学自悟与发觉

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法敏捷多样，符合教材，同学和老师实际

3、教学信息多项沟通，反馈准时，矫正见效

4从实际动身，运用现代教学手段

四、情感训练（体现情感意识）

1、教学民主，师生公平，课堂气氛融洽和谐，培育制造新能

力

重同学动机、爱好、习惯、信念等非智力因素培育

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用一般话教学，语言规范简约，生动抽象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清晰

4、能娴熟运用现代化教学手段

5、变和调控课堂力量强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、同学会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，同学负担合理，短时高效

七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有共性特点

2、老师构成教学风格

6.听课评价怎样写

课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主.从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、同学参加状况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评.评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法.通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进老师的业务水平和个人素养是非常重要的.而如何写好听课记录既是评课的一手材料，也是进行教学讨论的依据.写好听课记录可从以下几个方面入手：

一、记时间安排.在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录.由于通过时间记录可以判定该堂课的时间安排能否合理，能否能突出教学重点内容，完成教学目标.二、记语言评价.讲解语言能否规范、条理、生动、抽象，有无明显的口误；课堂即时评价能否准时到位，能否调动同学练习乐观性，并结合实际对同学进行有效的思想品德训练.三、记师生活动.老师如何参加教学活动，有效处理课堂偶发大事，准时处理同学在练习中消失的问题，这样能体现老师驾驭课堂的力量，发挥老师的主导作用，使同学有效参加课堂学习和活动，一直处在乐观学习的形态.老师的示范能否正确合理，这是一堂课成败的关键.所以肯定要学习别人的特长，仔细做好教学记录.四、记组织教学环节.要记好整堂课的各个教学环节.老师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让同学逐渐把握技能等.能否以同学的学习为中心，围绕同学的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段.五、记教学组织方式.仔细记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，同学练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等.教学方式的选择，必需主题明确，符合教材和同学实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性.每一个教学环节的设计必需围绕全体教学目标，简洁有用.六、记场地布置.假如认为场地布置科学合理、平安，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把次要支配形式登记来.另外还要把本人当时髦不能理解、判定的问题先登记来，虚心向他人请教.做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高本人的教学水平，提高课堂效率.总之，应当依据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机智活地结合起来.如老师讲和同学发言时，以听为主，兼顾观看；老师板书和同学演练时，以看为主，兼顾其他；同学练习时，以思索为主等.仔细做好听课记录是听课者基本素养的体现，它反映了听课者的品德、态度、力量、水公平各个方面的基本素养.要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课既是记录老师的成长录，也是记录本人的成长，真正把课听好，把课记好，再加上本人的反思，天长日久就能成为一名优秀的老师.。