人教版部编六年级上册语文第四单元教案.docx

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人教版部编六年级上册语文第四单元教案

第4单元　

12　桥

【教学目标】

1.知识与能力

（1）学会本课“咆、哮”等生字,理解“惊慌、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、呻吟”等词语,能有感情地朗读课文,了解课文描写的故事,体会课文中老汉在生死关头舍己为人的高尚品质。

（2）了解和领悟课文在表达上的特点,理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子,感受一个老共产党员的光辉形象。

2.过程与方法

借助多媒体,着力渲染环境;采用“品读感悟”式教学方法,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野,走近人物,感受形象。

3.情感与价值

体会主人公舍己为人、大公无私的高尚品质和人格魅力。

【教学重点】

从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

【教学难点】

理解“桥”的深刻意义。

【教学准备】

学生:

按照预习单的要求预习,并且完成预习单。

教师:

1.制作教学课件。

2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、以“桥”引入,初步感知

在日常生活中,相信同学们都看见过小木桥,踏过石板桥,惊叹于城市的立交桥,这些都是看得见摸得着的桥,还有一种桥叫——生命桥。

它是老羚羊为救年轻羚羊,牺牲自己,让年轻羚羊飞渡悬崖的桥;是蚂蚁为了让自己的同伴在烈火或大水中留下来而抱作一团滚过火、蹚过水的桥。

这些都是动人心魄的桥。

今天,仍有一座桥在演绎着动人的故事。

（板书课题:

桥）

二、提出要求,自学课文

要求:

（1）自由读课文,学习生字新词。

（2）想一想:

课文写了怎样的一件事?

尝试用自己的话说一说。

深夜,当洪水袭来时,老汉冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水吞没了。

三、再读课文,感受“感动”

1.自由读课文,在课文中找出描写洪水凶猛的句子。

2.交流:

（1）出示句子进行对比:

◇黎明的时候,雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

◇黎明的时候,雨突然大了。

山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可当。

哪句话写得好?

为什么?

（2）“咆哮”是什么意思?

山洪是怎么咆哮的?

理解“势不可当”的意思。

（3）指导学生读出洪水的凶猛。

（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛?

找出来说一说,读一读。

（随机理解词语:

跳舞、狞笑。

）

3.过渡:

当洪水袭来时,村庄惊醒了。

人们翻身下床,却一脚踩进水里。

惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路,他们找到了吗?

（找到了,北面那座窄窄的木桥。

）这是一座普通的桥吗?

不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!

于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

4.讨论:

如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?

（学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的危急。

）

5.是的,在危急关头,年迈的党支部书记没有因为惊慌而失去理智。

他是怎么做的?

怎么说的呢?

请再读课文,找出让你感动的地方,读一读,说一说。

（1）先于村民来到木桥前,便于指挥。

（2）号召党员同志排在后面,体现党员同志的先进性。

（3）不顾私情,让非党员村民先行,先人后己。

（4）舍己为人,壮烈牺牲。

6.你觉得这是一名怎样的老汉?

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命,用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。

他是真正的共产党员!

四、布置作业

抄写本课生字新词。

第二课时

教学过程

教师批注

一、抓住言行,研读体会

1.指名读第7自然段到第23自然段,找出描写老汉动作、神态、语言的句子,仔细读一读,然后在小组内交流自己的感受。

2.课堂交流,教师随机指导。

（1）出示句子:

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话,盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”

①老汉“不说话”,却使人们停住了脚步,不再疯一样地拥上木桥。

老汉真是“一座山”吗?

为什么?

老汉先村民来到木桥前,却没有夺路而逃,真是一个为村着想、为民着想的好书记,怪不得他受人“拥戴”,老汉在村民中的威信“像一座山”。

②联系上下文,理解“拥戴”。

老汉为什么会受村民“拥戴”呢?

想象老汉为村着想、为民着想的事例。

③指导学生有感情地朗读这句话。

（2）出示句子:

“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:

‘你还算是个党员吗?

排到后面去!

’老汉凶得像只豹子。

”

①比较句子:

◇老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:

“你还算是个党员吗?

排到后面去!

”老汉凶得像只豹子。

◇老汉突然跑上前,从队伍里拉出一个小伙子,叫道:

“你还算是个党员吗?

排到后面去!

”老汉凶得很。

“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么?

（动作果断,不容置疑。

）

②老汉明知道这是自己的儿子,是自己的后代,为什么还一定要小伙子排到最后去?

这是一位怎样的老汉?

（坚持原则,秉公办事,不徇私情,舍己为人。

）

③有感情地朗读句子。

（3）出示句子:

“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

”

①老汉如果能喊,要喊的是什么?

写下来。

交流、朗读学生所写的句子。

②这是一位怎么的老汉?

老汉是党支部书记,也是一位父亲,他血气方刚,也充满父爱。

但是,当个人与大家的利益相冲突时,他毅然选择的是“先人后己”!

所以,在生命的最后一刻,他想说的太多太多……

3.再读课文加深感受:

选择第7自然段到第23自然段中令你最感动的句子,有感情地朗读。

二、启发想象,体验感悟

1.洪水退了,村民们得救了。

但老汉却与自己的儿子永远离开了自己的亲人。

齐读最后4个自然段。

2.同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做?

怎么说?

想象当时的一个场景,以不同的身份,写一个片段。

参考题目:

爷爷,我们想您!

老支书,慢走!

挥泪送别老支书!

我们永远纪念您!

洪水退后……

三、领悟写法,激发情感

1.自由朗读全文,想想课文在表达方式上有什么特别的地方。

2.根据学生的理解和领悟,随机指导学生在课文中发现。

（1）巧妙地设置悬念。

讨论:

课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?

（2）用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。

（3）语言简练,语句简短。

四、作业布置

1.摘抄课文中有特色的句子。

2.用环境描写写一段话。

3.排演课本剧。

【板书设计】

（生命）桥

老汉　　　　洪水　　　　村民

沉着、镇静　　　凶猛　　　惊慌失措

无畏、英勇　　　可怕　　　毫无秩序

不徇私情　　　魔鬼　　　跌跌撞撞

【教学反思】

[成功之处]　1.情感渲染。

在这节课中,我把自己独特的人生体验融进文本,努力创设良好的环境,使文本、学生、教师三者融为一体。

这样,对于“老汉伟大精神的感悟”这一教学目标而言,引领学生的情感无疑是一个催化剂了。

2.以“读”为主线,引导学生自主感悟。

在教学中,我通过抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读,感受老汉在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险留给自己的伟大精神。

采用了“以读为本,读中感悟”的策略,所以本节课激起了学生的情感共鸣,真正有所感悟。

3.读、法、写相结合。

在新课程实施过程中,课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍,特别是我们课堂上多的是感悟,少的是训练,因此,这节课在体会了课文的表达方法后,我重点抓住“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔,整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。

[不足之处]　1.在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会感悟少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。

如果教师的讲解少一些,那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。

2.备课中所设计的几个教学切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞手法的运用对文章所起的作用,这几点虽然都设计到了,但由于前面花的时间太多,没有点透,也是遗憾之处。

13　穷　人

【教学目标】

1.知识与能力

（1）学会本课“汹、涌”等生字,理解“汹涌澎湃、心惊肉跳、倾听、探望、忐忑不安、自作自受、湿淋淋”等词语。

抄写描写环境的句子。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。

（3）理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活,能对人物进行评价,感受穷人的高尚品质。

2.过程与方法

（1）结合写作背景,加深对文章的理解。

（2）通过结合上下文与生活实际,体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

3.情感与价值

通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

体会穷人夫妇的心灵之美。

【教学重点】

理解课文内容,分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良,感受渔民夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

【教学难点】

学习心理活动的描写方法。

展开想象,续编《穷人》。

【教学准备】

学生:

查阅列夫·托尔斯泰的相关资料。

教师:

1.制作教学课件,生字词语卡片。

2.海风、海浪、钟声的录音。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话激趣,导入新课

1.谈话入题:

同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?

今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。

（板书:

穷人）

2.引导预测:

看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?

觉得文章重点应该叙述什么内容?

3.以疑激读:

那么,列夫·托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?

让我们走进课文,探个究竟。

二、初读课文,整体感知

1.提出初读要求:

请同学们认认真真读三遍课文:

第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话。

第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人都是谁。

第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。

2.反馈初读情况:

（1）出示重点生字,侧重正音析形。

（2）指名若干学生,分段朗读全文。

（朗读完毕,学生评议,教师评点,再选择难句适度指导。

）

（3）抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是:

桑娜、西蒙、渔夫。

（板书:

桑娜、西蒙、渔夫）

启发:

其中作者着力表现的穷人是谁?

（桑娜。

）

②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:

场景一:

桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

场景二:

桑娜看望西蒙,发现她死了,抱回了她的两个孩子。

场景三:

渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。

③启发:

其中作者着力描述的中心事件是什么?

（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的孩子。

）

④依据三个场景,板书“中心词”:

A.补破帆,等丈夫。

B.看西蒙,抱遗孤。

C.吐真情,得支持。

三、细读课文,体会“穷”境

1.谈话提示:

列夫·托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?

让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活得怎样。

2.个人自读:

找出体现“穷”的语句,体会感受。

3.小组讨论:

交流体现“穷”的语句,说说理由。

4.班级交流:

（可以打破课文固有的顺序,言之成理即可。

）

发表读书感悟,穿插朗读指导:

（1）我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。

要是不穷,可以换新帆,不用去补了。

（2）我从“这间渔家的小屋”的整个面貌看出穷。

瞧,如果不是穷,就这么一间小屋,怎么可以又做客厅,又做厨房,又做卧室呢?

如果不是穷,怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?

（3）我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷,“这时候”就是“古老的钟声发哑地敲了十下,十一下……”甚至更晚的时候,渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那是因为穷的缘故。

（4）我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷,海上风大浪急,小船在风浪中出没,那是拿命去搏,如果不是穷,谁愿意这样去冒险呢?

（5）我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷,丈夫每天起早贪黑地捕鱼,妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话,他们不必干得那么辛苦。

（6）我从这一整个部分看出穷:

一个七口之家,挤在一间破旧的屋子里,家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简单得不能再简单的生活用品;为了生活,丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼,妻子任劳任怨包揽所有家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可还“只能勉强填饱肚子。

孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼”。

5.引导深究:

是啊!

正因为穷,作为一家子的顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。

让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分。

发表读书感悟,穿插朗读指导:

（1）桑娜焦急万分的表现:

“他现在在哪儿?

老天啊,保佑他,救救他,开开恩吧!

”

（2）桑娜焦急万分的原因:

寒风呼啸、海浪汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等。

（先说出词语,再理解意思,然后想象情境,体会心情、读出感情。

）

6.齐读前两个自然段。

四、作业布置

抄写本课生字新词。

第二课时

教学过程

教师批注

一、语言描述,导入本课学习

动情描述:

同学们,上节课我们跟随列夫·托尔斯泰到海边的渔家小屋里,听到了夜深人静海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着,可是始终没见丈夫的身影。

桑娜再也坐不住了,提着马灯到海边,可是天太黑,什么也看不见。

后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面……

那是怎样的画面呢?

请打开课本。

二、引读谈话,导出西蒙场景

师:

（引）海风卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门,于是,桑娜想起了——

生:

她傍晚就想去探望那个生病的女邻居。

“没有一个人照顾她啊!

”

师:

（引）桑娜一边想一边敲了敲门,可是没有人答应。

于是,她又想——

生:

“寡妇的日子真困难啊!

”“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。

唉,寡妇的日子真难过啊!

进去看看吧!

”

师:

（启）同学们,从刚刚老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?

生:

（谈）

（1）我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。

（2）我觉得桑娜很有同情心,自己家七口人的日子很难过,但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更困难。

（3）我觉得桑娜很善良,她一边担心着丈夫的生死,一边还牵挂着女邻居西蒙。

……

师:

（导）是啊,桑娜真是善良!

让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样的一幅画面?

谁能用朗读的形式来描述这个画面——（指名朗读）

师:

（导）看了这幅画面,你有什么感想?

请结合有关语句说说。

学生:

（谈）

（1）西蒙家比桑娜家更穷更苦,桑娜家虽然挤,但生了炉子很温暖,可是西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。

（2）西蒙很爱自己的孩子,那么穷那么苦,也许自己就是饿死的,可两个孩子都是“圆脸蛋”,“圆脸蛋”就是胖胖的,可见西蒙从来没让孩子饿着。

（3）西蒙深爱着自己的孩子,因为那么冷的天,她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”,让孩子睡得又香又甜,“呼吸均匀而平静”。

（4）西蒙死得很痛苦,一只手还想“抓住什么”,脸色“冰冷发青”,可见她死前一直苦苦挣扎,不愿死去,不愿离开两个孩子。

这情景实在让人揪心。

师:

（随机提示）这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?

那情景你能想象到吗?

学生:

（想象描述）风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,包住孩子的脚。

她已经气息奄奄了。

她看着心爱的孩子伤心地说:

“孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?

啊,老天啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!

”辛酸的泪水顺着双颊流

下来,滴在孩子的圆脸上……

师:

（结）是啊,西蒙的家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人特别心疼啊!

让我们以深深的怜惜之情朗读这一部分。

（学生齐读）

三、品读课文,体会桑娜的品质

1.启发谈话,引导品读。

能够心心相通的,也只有穷人了。

桑娜看到西蒙死了,是怎样做的?

又是怎样想的?

请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会她的心情,从而感受她的品质。

2.自读课文,圈画体会。

3.交流心得,指导朗读。

（程序:

说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）

重点语句研读预设:

（1）“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。

她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。

”

①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理。

②行动很干脆:

“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然、那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子,多么善良啊!

③想法很简单:

家里一下子多两个人,本应该想些什么:

从此多了两个孩子,日子更难过;多了两个孩子,自己的孩子会更苦;多了两个孩子,丈夫会更苦;多了两个孩子,自己会更苦……但是,“不知道……”,说明她当时什么也没想,什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由!

而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义!

师:

（评赞）一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,做出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善良!

让我们以深深的敬佩之情读一读这段话,读出桑娜伟大的善良!

（学生齐读）

（2）从“桑娜脸色苍白,神情激动”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。

’桑娜拉开了帐子。

”描写“忐忑不安”的心路历程:

①怜惜丈夫,深深自责:

他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自做主抱回两个孤儿来增加他的负担。

②为了孤儿,甘受责罚:

人有善心,谁也不可能眼巴巴看着幼小的孤儿见死不救!

拿定主意接受丈夫惩罚。

③不谋而合,无比欣慰:

一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落了地。

4.总结评赞,深化情感。

看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!

多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!

四、全文整合,总体认识“穷人”

1.完整认识桑娜。

（1）启发谈话:

在列夫·托尔斯泰的笔下,桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?

请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。

（学生读书）

（2）交流看法:

①桑娜还是个吃苦耐劳的人:

“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。

”

②桑娜还是个贤惠温柔的人:

“‘我?

’桑娜脸色发白,说,‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。

我可替你担心呢!

’”

2.全面认识穷人。

（1）启发谈话:

那么,其他穷人呢?

他们都给你们留下了怎样的印象?

请再一次快速阅读全文,找出有关语句发表你的想法。

（学生读书）

（2）交流看法:

①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多麻烦邻居,直至死前。

②西蒙还是个勤劳的人,一个寡妇拉扯两个孩子,如果不勤劳,就没法养活孩子,而她居然能够把两个孩子抚养得很好。

③渔夫是个勤劳的人,爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。

④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,身边睡着两个很小的孩子,立刻就决定要抱回他们。

3.归结课文主题。

启发提示:

大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。

通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了——

学生归纳:

桑娜及她的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。

回应课题:

让我们记住这些善良的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!

五、作业设计

1.编排课本剧,把课文内容演一演。

2.续写《穷人》。

【板书设计】

穷人

【教学反思】

[成功之处]　1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面可以激发学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

2.面题发问,以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果;另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始思考的良好读书习惯。

3.安排学生反复读书,连读三遍,每一遍都有不同要求。

这样做,一方面是让学生读通、读熟、读明白,甚至读出整体印象,为后面的深入研究奠定认知和情感基础;另一方面,是让学生养成带着问题读书的习惯,提高读书效果。

4.引导学生通过抓人物、抓场景,来整体有序地把握主要内容和写作思路,既切合课文特点,也渗透类似课文的学法指导,对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力,都有重要意义。

[不足之处]　1.本节课一开始调动学生的感情不够,浪费了时间,学生学得很被动,分析原因发现是课前没有充分预习,没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。

2.课堂关注学生的全面发展不够,迫于时间关系,怕耽误课堂进度,教师自己驾驭课堂,关注全体学生不够,所以,课堂回答问题集中在少数学生身上,而忽略了其他学生的学习情况。

3.平时还要加强对学生学习习惯的培养,如大声读书的学习习惯,回答问题口齿清楚的习惯,课堂积极发言、大胆举手的习惯等,更主要的是自己平时的教育督促不够。

14　在柏林

【教学目标】

1.知识与能力

（1）领会文章深刻的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。

（2）领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

2.过程与方法

品味文中的词句,理解作者蕴含其中的感情。

3.情感与价值

理解战争的残酷和给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和平、拒绝战争的情感。

【教学重点】

品味文中的词句,理解作者蕴含其中的感情。

【教学难点】

小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

【教学准备】

学生:

收集、查看反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

教师:

1.制作教学课件。

2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。

【课时安排】

1课时

教学过程

教师批注

一、创设情景,导入话题

1.师:

无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人民生活中最残酷的事。

我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品,比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

二、探究标题,想象畅谈

1.师:

战争是统治阶级之间利益的驱使。

而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?

“在柏林”这个标题看上去很宽泛,留给我们很多想象的空间。

借助你已读过的文章或看过的影片想象一下战争可能对人们的生活产生哪些影响。

2.学生自由发言。

教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残,而后展开对文章的阅读。

三、深入文本,层层剖析

默读课文,思考并回答:

1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么?

（说明了两个小姑娘缺乏关怀之心和同情心,幼稚粗浅。

）

2.老兵所说的“走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊”,“他们的母亲”如果改为“她”好不好?

（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称呼更直指人心,失去儿子的极端痛楚显露无遗。

）

3.第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静,静得可怕”,这两个