浅谈初中物理教师专业化修炼的途径及方法.docx
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浅谈初中物理教师专业化修炼的途径及方法
浅谈初中物理教师专业化修炼的途径及方法
攀枝花市米易县第一初级中学校郑自强
在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。
学校教育的成功取决于就是教师的专业素养，教师的专业化程度。
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。
世纪之交，欧美各国都在寻求教师专业理念与制度的重建。
“全美教学与美国未来委员会”相继发表的两份报告书——《什么最重要：
为美国未来而教》和《做什么最重要：
投资于优质教学》就是一个信号。
这些报告书勾画了美国21世纪新型的“卓越教师”的形象，强调“重新设计教师的专业发展”，“重建学校使之成为学生和教师的真正的学习型组织。
”可以说，这些教育政策也就标志着在更高的层面上寻求教师更高程度的“专业化”
21世纪是信息时代。
21世纪的教育是高举“人性”旗帜的教育，是一种充满爱心、平等对话的过程。
教师不再是知识权威的代表，不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”。
而是一个解构者。
在解析过程中与学生共同参与知识文化的解构与再解构。
它要求打破狭隘的教师“专业化”概念，不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
一、教师专业化的理解
（一）教师专业化的含义
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
即英国教育社会学家莱西所说的，教师专业化“是指个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”
根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：
一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程（教师继续教育）。
物理教师专业化。
教师专业化在物理学科上的一种特殊职业表现，是指一个传统理念上的教师经过培训后，逐渐成为一个是其他教学人员一般所不能随意替代的、专职的、在物理教学中具有越来越成熟的作用的一个成长过程。
（二）物理教师专业化的要求
我国教育正从应试教育向素质教育、从继承性教育向创新型教育转变。
要求教师一专多能、知识面要广，要有较高物理学科专业知识教育知识和熟练的教学技能，能凌驾于掌握学科领域发展的前沿。
也就必须有以下特征：
1、教学能力：
钻研处理教材能力、教学设计能力、课堂组织与管理能力、课堂反馈与调控能力、物理分析解题能力、观察与实验能力、协调人际关系能力、实践与创新能力、反思与调整能力、预测与应变能力、运用逻辑能力、教学测量与评价能力、板书和板画模型应用、信息媒体的综合应用等能力。
2、表达能力：
口头表达能力、书面表达能力、媒体表达能力、情态表达能力；
3、思想修养：
有较高的职业道德，敬业爱生
4、职业行为：
工作态度与表现、团结与协作、服从组织与安排。
5、终身学习：
不断更新专业知识和技能。
二、我市教师专业化发展中的问题
我国的教师专业化进程取得了不少成绩,国家的有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。
上世纪90年代以来,从我国开始实施的《教师法》、《教师资格条例》,到2001年国家开展全面实施教师资格认定工作,教师的专业地位进入实际操作阶段。
但是，我市在教师专业化方面存在以下问题：
从教师的专业基础来看,全市小学及初中专任教师中具有专科和本科以上学历、专业对口的教师比例不高。
从教师的专业道德来看,社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间还存在着一定的矛盾。
特别是在当前市场经济条件下,教师如何能正确对待教学、正确对待学生等问题需要进一步解决,教师职业道德潜伏着危机。
从教师接受培训来看,我市教师队伍庞大而又状况复杂,许多教师长期工作在教育教学第一线,缺乏重新接受系统学习提高的机会。
面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术,感到束手无策,无法深入学习体会。
在教师的专业技术方面,看重任教的时间，存在追求教师的教学技能的提升,而没有突出教师的全面发展。
目前国内外开展教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
三、教师专业化修炼的途径
（一）、爱自己的职业。
初中物理教学的发展和进一步的改革急需一支爱岗教业的事业型研究型的物理教师队伍。
作为物理教师首先要热爱这个事业，前苏联教育家凯洛夫说过：
“谁要没有强烈的感情，就不会有强烈的志向，也不能够热烈地把这个志向体现于事业上。
”因此，必须以“敬业”为天职，敬业爱业，才能有奉献精神，奉献越大，爱的情感越深；爱的情感越深，敬业精神和奉献精神就越强。
（二）、不断更新教育理念。
信息时代的到来，师生地位发生变化。
信息技术改变了信息资源的社会分布形态,造成信息的多源性、易得性、可选性。
这导致了教与学之间的关系的改变。
引起教育者权威性的削弱,逼迫教育模式走向民主,也迫使教育者更多地使用信息技术进行自我强化。
在这种情况下,教师的教育观念应当发生改变。
21世纪已进入信息社会时代,也是信息爆炸的世纪。
为适应信息时代要求,教师的教学行为和学生的学习必须发生转变。
学生学习要由被动学习转变成主动学习,教师的教学要注重学生自主学习能力的培养。
只有学习能力提高了,才能更好的适应信息时代的要求。
新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，来引导教育改革的探索与实践。
新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，应当在教育教学中，逐步深化与完善。
我们可能都听到这过样的话：
只有追求民主的公民．才能步入民主的社会。
那么，我们能不能这样推论：
只有有个性有情趣有思想的教师，才能培养出同样有个性有情趣有思想的学生；只有爱读书的教师，才能培养出爱读书的学生；只有关注和谐发展的教师，才能迎来注重和谐发展的教育。
上海的一所学校的办学理念：
“教学生4年，为学生想40年，为国家民族想400年”。
教师教学生只能是短短的几年。
但教师的目光必须关注到学生人生的几十年．教师的视线必须投射于国家民族的几百年。
理想的教育是：
在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
现在全世界各国都面临着飞速发展和知识经济到来的挑战，为了适应这种新情况，联合国科教文组织二十一世纪教育委员会，向全世界提出了二十一世纪教育的四根支柱：
即学会认知，学会生存，学会做事，学会共同生活．这四种能力的教育正反映了基础教育的素质教育水平．可见素质教育已成为全世界基础教育的共同话题．
总之，素质教育需要能够理解新教育理念并具备相应专业素养的新型物理教师，因此，作为物理教师应尽快地转变旧观念，提高专业化水平，迅速地成长为新课程背景下的合格的物理教师。
（三）、做一个善于学习的学者型物理教师
1、努力做一个学习者，别让自己成为新文盲
你以知识为载体，让一块黑板，一支粉笔成为你驰骋空间缰索。
在经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不仅会对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。
比如，新课改后，我们绝大多数教师留念老教材，留念它的编排体系。
在这知识爆炸的时代，学习，学习，再学习，是教师成长的惟一途径。
当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。
相当大的一个比例的教师不读书、不看报；作为教师，甚至不了解新世纪国际教育发展的新理念、新动向，不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势。
从客观上讲，教师的教学工作和非教学活动负担沉重，从小学、初中直到高中，老师们辛劳，学生们受苦。
于是，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之”的理由，这种恶性循环导致老师们本来就不丰厚的底蕴更加薄弱。
我们发现，事实上教师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。
因此，要兴起学习之风，要千方百计地把教师们从非教学活动中解放出来，促其通过学习，把精力用在潜心钻研教学上。
要使教师们懂得，学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。
因此，作为物理教师可以：
了解一些常见的物理教学杂志；多读一些理论书籍；了解一些知名有用的物理网站；
2、学些什么？
首先，学习现代教育理念和教育改革与发展的形势、政策；
其次，要加强专业素养，要使老师们具有最起码的信息技术素养，即学会并把握基本的信息技术使用方法的知识（图片处理photoshop、图片浏览、ppt、word、网页基本技术、数码相机的使用、超级解霸进行音视频编辑、QQ交流、电子邮件、建立学科素材库），了解科学技术发展简史（近代物理学史），了解当代科学技术的前沿领域（最近的科学技术的最新成就如火星探测机遇号、勇气号，神舟飞船）；
第三，有关人文科学的广泛领域的涉猎，如政治、历史、传统文化、文学、艺术等，以扩大中小学教师的知识拥有面；最后，要倡导教师们学一点哲学，提高分析问题、解决问题的能力。
3、怎样学？
教师的在职学习，不一定要脱产，也不提倡读大厚本原著，而是提倡日积月累。
学校要为学教师营造学习的氛围和条件，提供各种各样的工具书和网络资源。
教师更应当按照各自的需求和爱好，要逐步养成日积月累的习惯。
提倡积累读书资料或用电脑汇集资料，老师们从构建自己的教学资源库的角度去促进个人专业成长。
同时，要积极参与和自发的组织专题交流学习收获，研讨问题。
（1）、多订阅和浏览物理杂志、教学期刊和理论书籍
经常阅读报刊、阅读网络，能够让你对世界保持一种新鲜感。
经常阅读经典，能促使你不停地思考。
对世界保持新鲜感，能够使你的观点不落后于你的学生。
同时，你会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。
经常阅读经典，能促使你不停地思考，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，从而影响你的学生。
（2）、主动向教研专家、同行请教，善于在教研活动中吸取他人所长。
教师的专业成长与其敬业精神、自我发展需求、自我钻研和对教育、教学反思密不可分，教师的成长更大程度上取决于自己的钻研与努力。
此外，寻求教研组的帮助，也是教师成长的有效措施。
教研组（或年级组）是教师经常性教研活动的主阵地，教师在这里备课、批改作业、讨论问题、交流思想中进行集体修养，共同提高。
4、教师要树立终身学习的观念。
教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师必须在慷慨“给予”的同时，要努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。
不断充实自身的知识结构。
现在的物理教材在课程内容和理念上着重体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，在教材中加入了许多反映科技新进展和时代性较强的内容，从而在宏观上扩大了知识面，拓展了学习的广度。
对于这些新内容，对于许多教师来说也是陌生的。
如果教学中学生出现疑问或不懂的地方，教师回答起来就很困难了。
因此。
教师只有不断地学习，随时更新和充实自己的知识结构，打破学科界限,增强教育智慧,才能适应新课程对教师知识水平提出的要求。
（四）、培养自身的创新能力。
课程标准规定了全体学生都能达到的基本要求，因此，新课程给广大的物理教师们提供了前所未有的广阔的创造空间，教师可以在充分利用教材提供的素材和实例同时联系学生已有的生活经验和所在地区的生活环境设计学生乐于参与的教学活动，使枯燥乏味的物理概念和公式增添更多的乐趣，让学生能够在快乐中学习。
（五）、积极参加教育科研，努力成为教学的实践者和研究者
教育科研是促进教师形成反思习惯、提高反思质量，研究探究手段、情感激励、学法教法，研究师生和生生互动互促质量，不断提高课堂教学质量的极佳手段
20世纪70年代，斯腾豪斯提出“教师即研究者”的观点，促进了行动研究的兴起。
行动研究就是旨在：
在实际社会情境中解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，它是以解决实际问题为目的的研究。
其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
物理教师的工作特点就是与教学实践紧密结合，教师要重视信息收集与整理，努力把教学中存在的问题转化为研究课题。
如何利用日常的教学工作选择研究的问题和搜集重要的信息，如何勤于观察，善于发现，不断积累教育研究的第一手资料，都是十分重要的。
物理教育研究课题的内容分布很广，课题的来源途径也很多。
具体来说：
一是在自己的教育教学实践中发现问题；二是向有关物理教育专家询问当前学科发展的现状和研究的热点；三是通过查阅文献，发现有关问题；四是参加学术会议，在学术交流中找到自己感爱好的课题；五是向社会了解人们对物理教育改革的要求产生课题。
实际上，学生的作业、学生上课时对问题的回答、学生的言谈举止、学生的考试情况、学生阅读课外物理读物的情况等等，都是课题研究所需的重要信息。
教师要善于从那些“习以为常”的现象中分析出规律性的东西。
同时，教师还要善于积累工作中思维的火花，不断强化成果意识和成才意识。
做一个思考的老师，而思维的火花往往会在一瞬间闪亮，因此要会记录你思维的火花，这有助于你自身的提高，最终提升你自己。
经常及时的将教学中的感悟，反思以及学生对一些问题的新想法记录下来，定期的整理，并形成论文。
撰写研究论文或报告也是这一阶段的重要工作，它是对课题研究的成果、过程和解释等内容的综合陈述。
只有言语明确、科学、有说服力的研究论文或报告，才能有效地与他人交流，才能使本课题研究的成果得以普及和推广。
（六）、努力提高专业能力，拓展发展途径，促进教师专业化水平的提高
要不断拓展教师发展途径。
比如，鼓励教师参加市县教研活动，参加学术会议，高一级学历进修，外出交流。
教师要进行业务进修和专业提高。
教师业务进修和专业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注重不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注重一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。
同时，教师提高专业化水平时，需要处理好以下关系：
即面授与自学的结合；理论与实践结合；教学与动手实验结合；校内学习与校外研修、参观访问相结合。
（七）、重视教师专业发展的规划
教师个人专业发展是一个终生、整体的、全面、个别而持续的过程。
它涉及到个人的、组织的、外在环境等诸多因素。
有效整合发展的各种因素，教师专业个人发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。
教师制定个人发展规划应注重以下几点：
充分熟悉自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审阅发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。
（八）、积极反思。
反思，一般是指行为主体它立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。
反思周而复始，循环进行。
它要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。
它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：
成长=经验+反思。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
教师的专业发展是一种自我反思的过程。
反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
科顿和斯巴克斯•兰格提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：
（1）教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资料。
（2）教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。
他们可以利用自我提问来帮助理解。
提出问题后，教师在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相关的信息。
如果搜寻不到，就会去请教其他教师和阅读专业书籍来获取这些信息。
这种调查研究的结果，有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
（3）一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期的效果加以考虑。
（4）考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。
当这种行动再次被观察和分析时，就开始了新一轮循环。
反思的方法很多，教师可以记教学日记详细描述观察到的情景并进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨，交流思想，还可以了解学生的反馈意见。
教师还应将在反思、探讨中所学习的经验应用于行动研究之中。
对于一位追求成功、善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。
教师要充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，通过撰写教历，自我反思，记录自己认为对专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。
附：
（九）作为教师要了解自我就要时常向自己提问：
1、关于“一桶水”和“一杯水”的十问
我现在有没有“一桶水”？
若干年前的“一桶水”，现在还剩下多少？
我现在的“一桶水”，水质到底怎样？
我现在的“一桶水”，是否能倒满学生的“一杯水”？
学生的“一杯水”，非得全部由老师来倒给他吗？
不同学生的“一杯水”，其水量和水质是一样的吗？
我教给学生“汲水”的本领了吗？
我自己有没有不断地“汲水”？
我自己的“汲水”速度和质量到底如何？
我在与学生的交往中也能“汲到水”吗？
2、关于“师生关系”的八问
你对不同的学生都能一视同仁吗？
学生对你的态度怎样？
（畏惧、敬而远之、若即若离、亲近）
教学中，师生间的对话经常吗？
教学中，特别是研究课的实施中，学生与你的配合程度如何？
课外，有多少学生来向你请教？
课外，学生来向你请教时，你有足够的耐心吗？
课外，你能与学生经常谈心吗？
课外，有多少学生能向你倾诉内心话语？
3、关于“教学内容”和“教学方法”的十二问
你对初中物理教学的内容能烂熟于心吗？
你有初中物理教学内容的整体框架结构图和各章的知识结构框架图吗？
你了解了几种初中物理教学的教学方法？
你经常运用了哪几种初中物理教学的教学方法？
对你的物理教学，有反思的习惯吗？
曾总结出哪些成功经验？
你是怎样备课的？
备课的顺序怎样？
你是怎样理解三维目标的？
备课中又是怎样确定和落实的？
你在教学中如何进行“情境创设”的？
你在教学中如何重视“探究、实验”的？
你在教学中如何安排“师生互动”和“生生互动”的？
你在教学中如何安排作业、批改、订正和反馈分析的？
学生、同行和领导对你教学水平的评价是怎样的？
4、关于“学法指导”的十问
你认为自己为学生答疑的水平如何？
在教学实践中，你能事先给学生“学案”吗？
你的“学案”是怎样的？
在教学实践中，你是怎样指导学生“读书”的？
在教学实践中，你是怎样指导学生“观察”的？
在教学实践中，你是怎样指导学生“探究”的？
在教学实践中，你是怎样指导学生“实验”的？
在教学实践中，你是怎样指导学生“互动”的？
在教学实践中，你是怎样安排“学法指导”的？
你能够有自己的“学法指导”分步或分层指导的方案吗？
你能够对学生个体提出具体的适合的学法要求来吗？
最后四句话送给大家：
1、教师专业发展的时代需要——与时俱进
2、教师专业发展的内驱动力——不甘落后
3、教师专业发展的基本途径——勇于实践
4、教师专业发展的成功过程——追求卓越
参考文献：
1、廖伯琴主编：
《基础教育新课程师资培训指导──初中物理》，长春：
东北师范大学出版社2003．年版
2、廖伯琴、张大昌主编：
《物理课程标准解读》，武汉：
湖北教育出版社2002年版
3、阎金铎主编：
《物理课程论》，桂林：
广西教育出版社1996年版
4、中华人民共和国教育部制订：
《全日制义务教育物理课程标准》，北京：
北京师范大学出版社2001年版
5、初中物理反思教学点滴谈
6、丁玉祥：
《新课标理念下促进物理教师专业成长的若干策略》公文易网
7、庄起黎：
《了解自我、学习思考、实践反思、研究超越——初中物理教师的专业发展途径》上海市格致中学
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