语文二年级上册单元第四单元《识字4》教学建议.docx
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语文二年级上册单元第四单元《识字4》教学建议
《识字4》教学建议
（一）识字写字
1、生字的呈现。
在学生交流词语大意时随机出现相应的生字（板书、贴生字卡）。
2、生字的识记。
（1）借助拼音认读生字。
（2）小组交流会认的字，并说说识记的方法。
提示:
村-----寸，用“减一减”的方法；工-----功，用“加一加”的方法;彰-----障，用“换一换”的方法。
（3）你最喜欢和哪个生字交朋友，为什么？
（字词的运用）
如，我最喜欢和“功”字交朋友，因为只有用功学习，才能把功课学好。
3、识字的巩固。
（1）用开火车的方式，巩固和检查生字识记情况。
（2）看字卡说词语。
如“寸”-------“寸有所长”。
（3）出示“我会读”中的词语，同桌互读。
4、写字指导。
本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。
书写时，要重点指导左右结构的字。
要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。
补：
第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成“礻’。
拔：
左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发“。
所：
左边的笔顺是。
助、功：
右边都是“力“字，”横折钩“的”折’笔要往左斜，不能写垂直。
（二）朗读感悟。
1、自读，要求读准确，读通顺。
朗读成语时，要注意咬字吐字。
本课平、翘舌音的字较多，要注意指导学生读准字音。
2、师生对读。
老师读前一个词语，学生读后一个词语。
3、生生对读。
一人读一个词语，或一人读一节，互相正音。
4、齐读，指导读出韵味。
注意体会韵脚的读音：
长-------彰；天------山；功------成。
5、让学生用自己的话说说，读了这些词语明白了什么。
（三）实践活动
1、读成语故事，积累几个喜欢的成语。
2、把本课的成语和自己在课外找的成语做成卡片，互相交流。
13、《坐井观天》教学建议
本教学设计适合小学二年级学生。
通过多次的试教，特对使用本教学设计的老师提出以下建议：
1、教师课前准备：
（1）教师要准备好磁铁，以便可以随时使用，为上课节省时间。
而且课前要准备好“青蛙”“小鸟”图片，为创设情境做好准备。
（2）要为板书做好准备，板书包括动物的图片。
教师板书的字，“井”的简笔画、磁性田字格的安排，教师要预先在黑板上定好位置，使板书既工整又美观。
（3）态度要亲切自然，教师的语言要富有童趣，符合低年级学生的年龄特点，能够拉近与学生之间的距离，让学生更能进入课堂、进入故事的角色之中。
（4）由于是低年级的课文，所以写字教学也是重点之一。
教师在课前要了解清楚生字的结构、识记生字的方法以及容易写错的笔画等，以便在指导时能够作出准确的评价。
2、指导要灵活、及时。
（1）朗读指导。
当学生不能读出角色的个性时，教师可以用语言作提示来启发，也可以通过范读让学生模仿，还可以通过对学生的表扬、评价来引导学生进行朗读的指导，从而教给学生朗读的方法。
（2）释词指导。
教师要结合教学设计，活用教材，通过插图来帮助学生理解词语的意思。
如：
“井沿”等，帮助学生化难为易。
（3）说话指导。
在进行说话训练之前，教师必须在学生充分讨论的基础上进行，特别是“青蛙如果真的跳出井口，会看到什么？
会做什么？
”“如果有第四次对话，青蛙与小鸟分别会说什么？
”这样才能达到训练的目的。
3、作业的选择。
本课设计了多种作业。
有基础性、理解性和拓展性的，教师可以针对学生的情况分层布置。
14、《我要的是葫芦》教学建议
一、教材说明
本课是一篇看图学文。
讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
本课有四幅图，分别有四段话与之对应：
第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。
种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。
第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。
第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。
第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。
本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
二、教学建议
（一）课前准备
1生字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。
2课前让学生收集葫芦的实物或图片。
（二）识字、写字教学
1识字教学。
本课要求学会的生字中，“芦、邻”的声母是边音，“芦”在这里应读轻声，“治”的声母是翘舌音，“邻”的韵母是前鼻音，“盯”的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。
会认的字也要能读准字音。
随生字“居”的学习，认识偏旁“尸”。
“挂”，可用熟字“蛙”换偏旁的方法识记。
2写字教学。
让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。
重点指导下面几个字。
挂：
左窄右宽，右边的“圭”由两个“土”字组成。
右上边“土”字的第二横要长一些。
些：
上面“此”要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。
邻：
左边“令”字的“捺”要改为“点”。
感：
上下结构，上面的“咸”不要写得过长。
（三）词句教学
第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。
对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。
因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。
理解“挂”可用换词比较法，把“挂”与“长、结”比较，体会用“挂”很形象：
葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。
第二段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。
重点体会“有几个虫子怕什么!
”这句话的意思：
种葫芦的人只看到小葫芦，一心只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。
第三段，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：
“那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪?
”因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫?
再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：
一个说要治，一个说不用治。
第四段，采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。
并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。
因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。
这都是没有及时治虫造成的。
（四）朗读指导
这篇课文语言朴实，用词准确，既有描述，又有对话，是一篇朗读的好材料。
可用自读、对读、轮读、分角色读等多种方式进行朗读练习。
重点体会并读好以下几个地方：
种葫芦的人看见小葫芦挂在藤上的高兴心情；叶子上长了一些蚜虫，他却只“盯”着小葫芦时心里所想的话以及他自言自语所说的话；邻居劝他治虫时的对话。
（五）练习提示
课后练习第三题是让学生给词语加上修饰成分。
学生可以用课文中的词语，也可以填不是本课所学的词语。
填好后读一读，学生之间可以交流。
课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和体会。
通过读句子，让学生了解可以用不同的语气（句式）表达同一个意思。
让学生通过对反问句、陈述句、感叹句不同语气的朗读，自己体会到：
虽然每组句子表达的意思相同，但表达的情感却不一样。
反问句和感叹句表达的情感比陈述句要强烈些。
（六）扩展活动
1如果课文有第五幅图、第五自然段，该怎么画、怎么写?
2续编第二年，那个人又种了一棵葫芦……编好故事以后，说给同桌听一听。
15《小柳树和小枣树》教学建议
本教学设计适合小学二年级学生。
通过多次的试教，特对使用本教学设计的老师提出以下建议：
1、教师课前准备：
（1）教师要准备好磁铁，以便可以随时使用，为上课节省时间。
（2）要为板书做好准备，板书包括“光秃秃、弯弯曲曲、尺有所短，寸有所长”卡片。
磁性田字格的安排，教师要预先在黑板上定好位置，使板书既工整又美观。
（3）态度要亲切自然，教师的语言要富有童趣，符合低年级学生的年龄特点，能够拉近与学生之间的距离，让学生更能进入课堂、进入故事的角色之中。
（4）由于是低年级的课文，所以写字教学也是重点之一。
教师在课前要了解清楚生字的结构、识记生字的方法以及容易写错的笔画等，以便在指导时能够作出准确的评价。
2、指导要灵活、及时。
（1）朗读指导。
当学生不能读出角色的个性时，教师可以用语言作提示来启发，也可以通过范读让学生模仿，还可以通过对学生的表扬、评价来引导学生进行朗读的指导，从而教给学生朗读的方法。
（2）释词指导。
教师要结合教学设计，活用教材，通过插图来帮助学生理解词语的意思。
如：
“光秃秃”，借助图片一棵没长叶子的树，帮助学生理解。
3、作业的选择。
本课设计了多种作业。
有基础性、理解性和拓展性的，教师可以针对学生的情况分层布置。
4、识字写字
本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。
因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字就不必再详细指导了，建议重点指导上下结构的字。
“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。
左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。
“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。
“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。
教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。
16、《风娃娃》教学建议
一、识字写字
１、出示要求会认的字，让学生自主识字。
２、有不会认的字，向同学请教，同学之间介绍自己认字的方法。
３、自由读课文，边读边在文中圈出黑板上的生字，并反复读带生字的句子。
４、老师逐一出示生字，学生比赛读带生字的句子，看谁读得准确、通顺。
５、开火车认读生字，注意提醒读准字音。
提示：
“责、踪”是平舌音；“抽、驶、示、筝、伤”是翘舌音。
“筝”在“风筝”一词中读轻声。
６、写字指导：
重点指导“吸、极、表”三个字。
“吸、极”二字都是左窄右宽的字。
要重点指导右边“及”字的写法。
笔顺：
及。
第一笔“撇”和最后一笔“捺”，要舒展而对称。
第二笔“横折折撇”不容易写好，要作示范。
“表”上下结构，上短下长。
下面不要写成“衣”。
二、朗读感悟
１、自读课文，说一说：
文中的风娃娃是个怎样的娃娃？
你猜对了吗？
２、小组合作找出能说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。
表格提示：
风娃娃来到……看见……慢慢、断断续续、他深深……飞快、奔跑着、不住地、高兴极了
风娃娃又来到……看见……他急忙……弯着、流着、喊着、一边……一边……好心办……
风娃娃看见……赶紧……摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了
他仍然……吹跑了……折断了……都责怪……
３、听录音朗读，注意以上的重点词句。
４、自由选择一部分朗读，并展示给大家听。
５、说说风娃娃是个怎样的娃娃，板书在黑板上。
６、你能帮风娃娃回答课文最后的问题吗？
三、实践活动
搜集资料，再说说风有什么好处和坏处。
四、资料袋
风指的是空气的水平流动现象。
风向指风的来向；风速指空气流动的速度。
气象服务中常以风力等级来表示风速的大小。
风促使干冷和暖湿空气发生交换，常是天气变化的重要原因。
风是一种自然能源，很早以前，人类就学会制造风车，借风力吹动风车来抽水和加工粮食，现在人们还利用风车来发电。
帆船的行驶也是*风力的推动。
风在日常生活中的作用很多，但风也经常给人类带来灾害。
暴风、台风、飓风、龙卷风等对人类的危害都很大。
17、《酸的和甜的》教学建议
一、识字写字
１、随图感知生字：
学生观察讲解图画时出示生字。
图一：
葡萄架下，有一只狐狸。
他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。
提示：
“狸”在“狐狸”一词中读轻声。
图四：
小猴子看着架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。
图八：
小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
２、图文结合认读生字：
借助插图、读文认读生字，不会的字看看图，猜一猜，问一问。
３、小组交流识记生字的方法：
⑴ 自己认读生字表，不会的请教同学。
⑵ 同学之间交流是怎样记认生字的。
４、巩固生字：
⑴ 在游戏中巩固要认的字：
同桌玩生字卡片：
听音取字、抢认字卡。
⑵ 在写字中巩固要求会写的字：
写之前先认读，记字形，再动笔。
重点指导写反犬旁的字“狐、狸、猴”。
反犬旁的笔顺：
。
第二笔不容易写好，要作示范。
注意提示，“狐”右边不要写成“爪”；“猴”右边不要写成“候”。
二、朗读感悟
１、整体感知全文。
图文结合，加上想象，说说故事。
２、看图听读欣赏故事。
老师示范朗读或播放朗读录音带，让学生欣赏，整体感知故事。
３、借助插图逐段读文。
先自己读，再小组合作读，读准生字，读通课文。
４、小组派代表读一段课文，比赛谁读得最好。
比赛之前，小组合作为派出的代表做好准备。
５、重点品读句子，比一比有什么不一样。
（每组的第二句话比第一句生动、形象。
）
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
６、分角色读第五、六段，读了小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有哪些想法？
７、读读，想想，说说：
读：
小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
想：
你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗？
说：
把你想的原因说给大家听。
８、复述故事：
先自己看图复述故事，再上台讲故事。
要求：
态度自然大方，口齿清楚，有感情。
三、实践活动
自选伙伴，编排童话剧，再演一演。
《语文园地四》教学建议
一、我的发现：
“我的发现”这个名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。
我在设计教学过程时，先安排学困生给生字宝宝找房子，然后给全班同学自读发现形声字的特点，再设计一二个游戏进行生生的互动、师生互动，孩子们的学习积极性就被调动起来。
但在刚刚的教学过程中，学生的发现还不够充分，学生的积极性没有很好地调动起来，课堂气氛我还要想法去营造。
二、日积月累：
读读记记：
日积月累部分是鼓励学生积累好词，并复习巩固部分生字。
我创造多种形式，启发学生对比发现，激励学生主动积累词句，如四人小组讨论，同位互读，老师引读、范读等形式，使学生兴趣盎然，从而使教学效果事半功倍。
实际操作中，学生回答不了问题时，我都急于自己补充，代替学生说，阻挡了学生的语言再组织思维，这方面我以后一定要注意。
我会填：
我引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。
逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特别注意逗号和其他标点的区别。
这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。
通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。
就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。
更重要的是，学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。
──通过这样的引入，相信孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。
用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。
阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。
他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。
而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌握运用的抽象符号。
这需要教师时常提醒，直到学生能正确地使用标点为止。
因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。
怎样让学生充满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？
我会写：
课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。
但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。
考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。
事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。
学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。
很多学生的“日记”非常真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。
我会读：
孩子们都喜欢听故事。
栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。
故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。
让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
三、展示台：
孩子们都喜欢听故事。
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
“识字4”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。
成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。
针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解故事所包含的道理。
还可以启发学生大胆想象，续编故事。
要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。
因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。
《应该听谁的》教学建议
1、把握好“听”和“说”的环节。
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：
“具有日常口语交际的基本能
力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟
通和社会交往，发展合作精神。
”在口语交际中，好的倾听习惯、把话说清楚、
完整、有想说的欲望、大声的表达必须通过学习和实践才能获得。
因此，在本
节课上，我强调了口语交际的要求：
普通话标准、自然大方、大胆、积极发言。
首先，一开始上课我就给孩子们讲了《骑驴》，激发孩子们的兴趣，让他们认真
倾听。
然后引导孩子们将故事中的四个观点提炼出来，把话说明白，说清楚，
好听的声音放出来。
而后，在小组交流自己的想法环节中，明确提出当小组的
其他成员在说话时，一定要认真倾听。
若有什么不明白的，或者想进一步了解
的，听完后可以提问。
由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地交流中
也就都能够围绕主题。
2、要重视“情境”的创设。
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情
交流的一种言语活动。
也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现
象，它具有情境性特征。
正是基于此，在这一堂口语交际课上，我试着夸张表
演的形式的去朗读《骑驴》故事创设情景，再让孩子自读《骑驴》感悟人物故
事，请孩子帮老爷爷想想办法，假如你遇到了老爷爷你会对他说些什么呢？
假
如老爷爷来到了我们身边“演一演，说一说”，把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。
还有让孩子联系自己的生活实际，请你帮一帮同学
展开说话。
这几个情境的创设都激起孩子想说的兴趣，他们从自己的真实想法
出发，有话想说，有话可说。
在口语训练中，教师与学生之间的双向交流，碰撞出思维火花，促进学生
潜能的发挥。
学生的表达意见虽不一致，但极富见地。
交际的热情被点燃，课堂上充溢着学生充满童趣的语言。
他们并不畏惧说话，而是乐于表达自己的想法，乐于帮助老爷爷解决难题，乐于承担有实际意义的交际任务。
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