日记课题研究个人总结.docx

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日记课题研究个人总结

日记课题研究个人总结

一、问题的提出

如何才能切实提高中学生作文能力，一直以来是我们在

实践中困惑的问题。

“新课标建议我们写作教学应贴近学生

生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对

生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学

生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……”。

为了达到这些要求，我曾在作文教学中耗费了不少功夫用来

指导、批改和讲评，但效果都不是很理想。

打开学生的作文

就会发现,仍然有生编硬造，内容平淡的现象。

而学生的日

记却比作文的内容写得真实，在一定程度上能表达出学生真

实而朴素的感情。

于是我进一步研究了日记与作文的关系，

认识到生活日记是学生热爱生活、感悟生活、记录生活、积

累生活的表现，也是擦亮文笔的磨石。

但是由于以往对学生

的日记关注不够多，加上学生普遍懒得动笔，没有写日记的

积极性，日记并没有发挥它的作用。

这不禁使我想到：

如果

能在指导学生写好日记的过程中，培养学生在生活中勤于观

察、勤于思考、勤于动笔以及不断积累生活、不断琢磨文思

文法的习惯，学生的作文能力一定会有所提高。

于是我确定

了自己的实验研究课题——《指导学生写好生活日记，提高

学生作文能力》。

希望能把学生的生活日记与课内作文结合

起来，在实践与探索中总结方法，积累经验，找到切实可行

的、能有效提高学生作文能力的途径。

但是在课题计划实施之前，虽然有教研员的指导和领导

的支持，我还是很担心的。

因为当时面临着很多问题，比方

说：

怎样培养学生的兴趣，使学生愿意写；怎样指导学生把

日记写好，能坚持写；怎样把日记和作文结合起来等等，课

题计划中解决这些问题的方法和策略只是预想出来的，实践

起来会怎么样都还是个未知数。

二、研究的过程

当我向学生宣布有关本学期将开展写日记活动后，学生

有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。

写啥呀？

怎么写呀？

写的

日记字数少点行不行？

我的日记不想让别人看怎么办啊?

学

生七嘴八舌的问我。

针对这些具体问题，在具体操作的过程

中，我主要运用了以下五法。

（一）欲擒故纵

陶行之老先生说要解放孩子的头脑、双手、脚、空间和

时间,使他们充分得到自由。

于是我要求：

只要你不编造不

抄袭，可以“随心所欲”。

日记可以发表在公开的日记本上，

也可以写在私密日记上，随自己的心情就好。

”学生紧张的

情绪马上放松了，最不爱写日记的袁满也兴奋了，自言自语

说：

“哦，这么简单啊，行，我也能写了！

”就这样，学生

们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已经是开始

关注生活，开始积极思考了。

．

（二）润物无声

学生每天的日记按要求只选取三分之二评改就可以的。

但是我无论多忙，每一篇日记我都要仔细阅读批改。

开始几

天，我注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什

么，再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电

视就睡觉了等等，有的学生好容易找到题材却写的跟造假的

似的。

针对这些问题，我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、

用脑想。

做生活的有心人。

我抓住每一个机会，适时地引导

学生观察事物，感悟生活，遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，

遇景则景。

记得去年4月23日上午十点多，我们正在上课，

窗外下起了雪，大片的的雪花在窗外飘飞，落到地面上又很

快的融化，把地面滋润的黝黑发亮，来不及融化的挂在树上，

粘在枯草上，真的很美，于是我带着学生走出教室，投入到

雪中，有的学生说：

“哦，像棉花糖一样，”有的说：

“哇，

雪花落在脸上，真爽啊！

”还有的说：

“雪把我的运动鞋变

成皮鞋了又黑又亮了！

”引得学生开心的大笑起来。

我趁机

引导学生从天空到地面，由看到的到想到的，调动学生所有

的感官感受雪的美丽，并且自由表达这场雪独特的美。

我随

口吟道：

“忽如一夜春风来”刚一出口，就有学生抢着说出

后半句“千树万树梨花开”，这下提醒了学生，有一个学生

大声说：

“还有呢，毛泽东的风雨送春归，飞雪迎春到！

”

学生情绪高涨。

平时不太爱表达的毕玉也若有所思的说：

“哦，看来雪也是春天的使者啊！

”就这样样抓住机会，既

引导学生观察生活，又引发学生表达真情实感。

看似随意，

实际上是有意暗示学生去选择有意义的内容。

不用我说，当

天的日记都写的是雪，虽然写得内容有的侧重描写雪中的情

境，有的侧重写雪后的美丽，有的侧重雪中的遐想，但是都

表达了对春天里雪的特别的爱，表达了对生活的热爱。

新闻

中的热点事件，我和学生交流过的许多感人的事和有关话题

也都被学生收进了日记。

学生逐渐学会了选择材料。

学生写出来的日记或多或少

的出现错别字、病句，流水账也不少，于是我忍不住要告诉

学生他们写的日记的问题所在，“这个字写得不对”，“那

句话表达不准确应该改”，“你这个文不对题了”等等类似的

话刚说出去，就会发现，不是这个低头了了，就是那个一脸

茫然，还有的干脆第二天不交日记了。

到第二周时，我简直

快要崩溃了，但是冷静下来再想，是不是我急于求成，方法

不对呢？

我一边反思自己的行为，一边读书学习，在内心不

断强化那些教育教学理念，努力调动学生的积极性。

兴趣是

最好的老师，只要学生乐于写，总会有进步的，就像春天那

又小又丑的青果总要汲取了日月精华，等到秋天才会芬芳诱

人的。

我改变了以前的方法，对于过于简练的地方教学生学

会“添枝加叶”来修改；表达不清楚的地方，面对面的探讨，

保持态度亲切，让学生敢于表达清楚。

．

修改做不到面面俱到，针对每个学生的特点，我按计划

有侧重点的进行，希望学生既能够有所提高，又不至于感觉

到自己的日记太糟糕。

这一点我做得很小心。

但是很快发现，

无论我的态度多好，一味的帮助学生修改，学生并不是很高

兴。

于是我研究了学生的心里，改变了策略。

鼓励学生自习

时间阅读修改自己的或同桌的日记，我批改的重点是指出学

生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段

落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。

如

果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日

记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写

上对他的理解和期待。

当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，

“题目不错”，“你今天的日记让我很感动”、“你还会进步

的！

”、“你日记的结尾含义深刻，我很欣赏”等等……学生

听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就

可看出。

这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。

在总结日记

情况的时候，我会说“谢谢你们把自己的感受和老师分享，

你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非

常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。

实际上

并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心的朝

着这个预期目标努力。

比反复强调“要语句通顺”“要内容

真实”“要怎么怎么样”之类的话效果好得多。

．

慢慢的，学生不仅对写日记写作文甚至对其他方面的学

习都充满了信心。

（三）日记分享

在第三周时，学生已经养成写日记的习惯了，而且进步

很大。

最明显的就是错别字日趋减少，无论写什么，表达的

得都比较清楚了。

但是局限在师生之间和同桌之间的交流,

学生的收获是很有限的。

日记分享活动的开展对提高学生表

达能力,起到了关键性的作用。

日记分享包括两方面内容，

一方面是优秀日记的评选，另一方面是优秀日记的阅读。

评

选优秀日记的过程是“一读、二品、三评”。

“读”就是选

择自己最得意的最想与大家分享的日记朗读；“品”就是阅

读后大家来品评。

可以给出修改建议，可以对日记中的人或

事作出评价，还可以赏析精彩片段；“评”就是学生投票评

出优秀日记和日记成长之星。

每周评出的优秀日记编入《优秀日记选》，并将《优秀

日记选》在学生间传阅。

学生在读的时候还是发现了细微的

问题，来找我修改，我就把这个机会留给读者和作者，鼓励

读者和作者经过探讨、切磋后，在双方达成一致意见的基础

上，进行修改，允许学生在日记上圈点，谈感受，写评语。

这样我轻松了，学生阅读的兴趣也增强了，而且逐渐养成用

心写、认真读、反复琢磨、细心修改、品评赏析的好习惯。

日记分享这几个环节学生非常喜欢，后来我调整了计划，把

日记分享每两周一次改成每一周一次了。

时间长了，学生感受到生活日记是自己情感表达的需要，

而且每个学生在日记分享中无论是给同伴提出了可行性的

建议，是被评上了“日记成长之星”，还是给优秀日记写评

语，都使学生进步的同时产生成就感，心灵上得到了满足。

（四）迁移引导

在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。

有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。

学生从中体会到

了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不同于作

文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实感

的工具。

后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发

写成的。

甚至包括神奇的想象，美丽的童话，简短的寓言，

儿童诗等。

如《孙悟空大战如来佛》、《我是老虎》、《狐狸和

乌鸦系列童话》、《淘气的雪》。

当生活日记成了学生生活的一部分之后，我把语言的积

累和训练提到了重点。

因为有时候学生真的是找不到准确的

语言来表达自己的意思。

我一方面继续鼓励学生广泛阅读，

坚持写读书笔记，另一方面开展“三人行，必有我师”的语

言学习活动，引导学生在电视广播以及身边学习生动活泼的

语言。

学生的日记里经常出现名言警句和小品里的经典台词。

三、研究的成效

（一）教学相长

经过一年的实践，学生爱上了写作，养成了勤于动笔的

好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。

对学生而

言，在自己的日记本上发表日记，成了兴趣爱好；修改日记

已经成为习惯，日记分享也成为学生心灵沟通的需要，推荐

日记为学生走向成功搭建了桥梁。

每名学生都写了厚厚几本

日记，记录了多姿多彩的生活。

学生们经常会对我说，他们

老了的时候，也还会拿出这些日记来看的。

而那两本《学生

优秀日记选编》也受到在校学生及家长的好评。

伴随着学生们取得的这些成绩，我也有不少的收获。

不

仅学习了相关的理论知识，还作了读书笔记，撰写了计划开

题报告、阶段性总结、以及其他过程性材料。

研究了“指导

学生写好生活日记的方法和途径”，“调动学生写作热情的

方法和策略”等问题，积累了部分教育教学经验，在提高学

生作文能力的同时，我自身教学能力也得到了提高。

（二）反思总结

回想课题的研究过程，感到课题研究并不是一件简单的

事情，就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。

如许

多方面还缺乏必要的理论指导；许多有价值的案例和有关思

考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在努力实践之

后，才发现积累下来的材料太少，当要把实践中那些零散的

材料整理总结的时候，又感觉自己是那么力不从心。

但是当

我把实践中那些零散的材料整理总结后，我深切体会到课题．

研究促进了我的学习和思考，使我总结出要指导学生写好生

活日记提高学生作文能力，必须注意以下几点：

1.开始时适当降低要求，激发学生兴趣很重要。

2.平时要给学生充分的自由，特别的关注。

3.引导学生观察生活要抓住生活契机。

4.辅助学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态

度一定要真诚。

5.必须给予积极肯定的评价，保持学生写作热情。

6.定期开展日记交流活动，促进能力提高

7.引导学生有效地把日记和作文结合起来。

8.在语文学习和生活中积累生动活泼的语言是写好

日记和课内作文的保障。

经过三年来的实践，我觉得作文应该是通过一种生动的

再现，把事实展露出来，使别人倾听或阅读之后，能得到同

样的印象。

但能做到这样并不容易。

除了有真实的生活，语

言是最重要的。

所以我主要研究如何引导学生学会积累语言，

并且能够运用到作文中，达到准确表达的目的。

同时，在课

题研究中，我还要多读书多记笔记，勤于思考勤于总结。