七年级地理教学论文.docx

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七年级地理教学论文

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养马甸子中学

王庆计

浅谈创新地理课堂教学

《地理课程标准》指出：

尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。

强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。

特别是通过新课改理论培训，更使我收获颇丰。

在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。

在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑。

我想地理课程改革的核心是学生学习方式的转变和课堂教学方式的改变。

一堂好的地理课究竟是什么样子？

学生喜爱的地理课究竟是什么样子？

我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、富有个性的地理学习。

因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教学提供理想的育人环境，提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用多种教学方法，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教学质量才能不断地提高.

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教学工作。

在初中地理新课程标准课堂教学中，我在长期的教学中主要从以下几个方面进行课堂教学尝试：

一、授之以趣，激发学生的学习动机

   兴趣是最好的老师，对于初中学生而言，兴趣是学好地理的关键。

心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的“痴”“情”“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。

当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。

举个例子来讲，初中地理教材涉及“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两个小问题：

①“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时15分钟计算，到达上海的时间应为10时15分。

他准备到机场迎接爸爸。

可是还没有动身呢，爸爸就到家了。

这是怎么一回事呢？

”②“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。

你知道出现这种奇妙情况的原因吗？

”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

二、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异

   　在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。

如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。

但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。

过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养。

即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。

后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。

并鼓励同学们时常展开讨论，促使学生形成一种特殊的求异心理状态，鼓励学生深刻回味，大胆设疑，细心思考，据理力争。

   　在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。

同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性。

例如：

“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题，采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题，你认为这对人类的环境将会产生哪些影响？

”“假如地球自转的方向是自东向西，那么恒星日和太阳日哪个大？

”“假若黄赤交角为零，地球上将会产生哪些地理现象？

”等等，所提问题的用意均是促进学生广开思路，突破“常规”，形成创见。

三、在地理教学中应加强“情感”教育，寓德育于教材

　　初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。

目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。

往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。

对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？

怎么能学好地理？

所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐的师生关系。

因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。

在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

四、激发学生学习热情，变被动学习为主动学习，采用“互动教学”法

  　  众所周知“要我学”与“我要学”两种效果迥异。

故而如何培养学生学习的主观能动性和积极性，变“要我学”为“我要学”是当前地理教改的关键所在。

适时运用报刊新闻可让学生自觉进入听课的最佳状态，进而启发诱导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，会大大提高课堂教学效果。

  随着现代科学的发展和现代教学手段的不断更新，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。

因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。

并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。

由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。

初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

要注意有适当的“教学民主”。

在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：

“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？

”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。

我在八年级（3）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。

而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。

可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。

但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。

在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：

假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？

由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在师生有很大受益.应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高。

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    五、在地理课堂教学过程中要强化地图化的作用

   地图是学习地理的重要工具，地图也上地理知识的重要载体。

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。

在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。

由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。

即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。

地图是地理信息的重要载体。

对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。

所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。

学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。

当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。

不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

    大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。

如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。

一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。

所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。

地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。

地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。

随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。

如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。

而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。

目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。

所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。

初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。

因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。

如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理课堂教学水平得到整体的提高。

总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，更加高效地完成地理学科的教学目标。

以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“会用地理”。

参考文献：

（1）《地理课程标准》……………………北京师范大学出版社

（2）《教育观念的转变与更新》………………中国和平出版社

《素质教育评价》………………………………学者出