部编版语文六年级下册14 文言文二则教案与反思.docx
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部编版语文六年级下册14文言文二则教案与反思
14 文言文二则
举世不师,故道益离。
柳宗元"田墩中心小学何龙
本课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文,都是通过一个小故事来阐明某个道理,深入浅出,引人深思。
《学弈》选自《孟子·告子上》。
全文短小精悍,仅有五句话,虽不足百字,却把两个人学弈的过程写得清楚明白:
一个人专心致志地听讲,另一个人表面虽然在听,实际上却神游八荒之外了。
虽然两个人一起学下棋,但学习效果差异巨大,对比鲜明,令人忍不住探究背后的原因。
最后以自问自答的形式总结全文,通过否定智力因素,让读者意识到是因为不专心致志,所以才会落后。
全文通过讲述一个完整的故事,于事中见理,告诉人们只有专心致志才能有所成就。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》,全文共分七个自然段,篇幅短小,故事简单,构思却颇具匠心。
开头以无名小儿与圣人孔子对举,其地位和学童的对比本应高下立现,但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。
文章随后以人物对话的方式,讲述了两小儿各自的观点和依据,紧扣“辩”字,既有观点,也有事实依据,增强了论辩性。
文中出现了八个“日”字,反复强调所辩的对象是生活中极为常见的事物和现象。
随着两小儿对话的结束,孔子“不能决”,将开篇的悬念一笔击破,结尾余味无尽。
课文配有一幅插图,画的是弈秋在教两个人下棋,两个学习下棋的人神情截然不同:
右边的人托着腮,看着棋盘认真思考;左边的人手里拿着棋子,头却抬起来看着天空,等待鸟来。
这幅插图形象地表现了《学弈》的故事内容,能够帮助学生更好地理解课文。
教学目标
1.通过自主认读、观察比较、自主练习等方式学会书写“援、俱”等生字。
2.正确、流利地朗读课文,在理解课文内容、反复诵读的基础上背诵课文。
3.通过结合旁批注释,联系上下文,理解重点字词的意思;通过对照注释,想想每句话的意思,了解两个小故事的内容。
4.懂得《学弈》中蕴含的道理,知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
5.通过学习,感受文言文的特点,激发学生对传统文化的兴趣;引导学生明白求知路上应该专心致志,需要独立思考、大胆质疑的科学态度,体会学无止境的道理。
重点难点
教学重点
1.掌握要求会写的生字,理解文言字词的意思。
2.初步疏通并理解文意,把握两则故事的内容。
教学难点
1.懂得《学弈》中蕴含的“只有专心致志,才能有所成就”的道理。
2.知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的,懂得“遇事要善于观察,勤于思考”的道理。
教学策略
1.字词教学
本课要求会写的生字不多,但都容易写错,教学时要重点引导学生观察生字,认清字形,在反复写中加强识记。
教师应重视指导文中的多音字和通假字,在预习和自读课文时,提出识字要求:
借助字典和拼音,读准字音,在文中画出生字词,并用结合注释、查阅字典、联系上下文等方式来理解字词的意思。
2.朗读教学
本课文言词汇丰富,朗读时不易上口,教师应采取多种形式进行朗读教学,让“读”贯穿整个教学过程。
引导学生在读中感受文言文的韵味,在读中感悟文中蕴含的深刻道理,在读中获得思想启迪,在读中提高学习文文的能力,在读中背诵积累。
首先,可以让学生尝试自己读课文,教师根据情况进行示范朗读。
学生读不准的字音,可以提示学联系注释和上下文来理解字义,从而确定读音。
其次,要提示学生把握节奏和停顿,力求把课文读得准确、流利。
教师还可以创设弈秋诲二人弈、两小儿辩日的情境,指导学生开火车读或分角色朗读。
最后,在熟读的基础上,引导学生根据文章的层次结构进行记忆、背诵。
3.阅读教学
本课可按照“朗读课文——理内容——领悟道理”的教学思路展开。
首先,指导学生朗读文言文;然后结合注释,理解文言词句;最后引导学生试着讲述故事,领悟其中蕴含的道理。
教师可引导学生运用以前学过的多种方法来疏通文意。
如,“弈秋,通国之善弈者也”的“善”字,“孔子不能决也”的“决”字,都可以借助现代汉语的字义来推测。
对于句子的意思,可以引导学生结合生活经验来理解,如,“日初出大如车盖,及中则如盘盂”“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤”这两个句子,可以引导学生联系生活经验,联想早晨和正午时太阳的大小差别和冷热对比,从而理解两小儿各自的论据。
在疏通文意的基础上,教师可引导学生用自己的话说说两则故事的内容。
可以组织学生分小组讲述,一个学生讲,其他同学补充,在讲故事的过程中,教师要关注学生是否理解了重点字词,并及时进行指导、纠正。
教师可引导学生按照起因、经过、结果的顺序讲故事,提示学生注意人物的语言和神态;还可以引导学生结合生活经验,根据课文内容展开适当想象,体会人物的心理和作者的情感态度。
4.理解运用
引导学生理解两则故事中蕴含的道理是本课教学的重难点。
《学弈》于事中见理,理解难度不大。
《两小儿辩日》则需明确两小儿各自的观点和理由,难度相对较大,教学时可以联系本单元的语文要素,引导学生梳理两小儿用自己观察到的现象说明观点的过程。
可以引导学生以小组为单位,先在小组内分角色读一读两小儿的对话,说说对话的内容,再找出各自的观点和相应理由;也可以利用表格,帮助学生整理从文中提取的相关信息,从而梳理出他们是怎样说明自己观点的。
在理清两小儿的观点和理由之后,教师可以根据学情,引导学生进一步展开思考,启发学生结合课文内容,试着说说自己的理解。
课前准备
1.了解作家作品,搜集与孟子、孔子、《列子》有关的文字资料、图片等。
2.多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.学习《学弈》一文。
会认“援、俱、弗”等字,巩固识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.理解字词含义,疏通文意,了解故事内容。
4.能从课文中体会到“学习必须专心致志,不可三心二意”的道理。
教学过程
板块一 故事导入,解读课题
1.教师结合课件,讲述“孟母三迁”的故事:
古时候,有个孩子名叫孟轲。
他小时候很贪玩,还喜欢模仿他人。
他家原来住在坟地附近,所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。
孟轲的母亲认为儿子这样很不好,就把家搬到集市附近,可是孟轲又模仿做生意的人夸口叫卖。
孟母认为这个环境也不好,于是把家搬到学堂旁边。
从此,调皮的小孟轲就跟着学生们学习起了礼节和知识。
孟母心里很高兴,认为这里才是适合儿子居住的地方,就不再搬家了。
2.教师提问,由故事中的人物引出作者:
故事中的孟轲长大后,学问满满,成为了我国历史上杰出的思想家、教育家,同学们知道他被后世尊称为什么吗?
(学生答:
孟子)
3.了解孟子。
学生自由交流预习所得后,出示课件。
教师可根据情况,指名学生对孟子进行简要介绍,其他学生作补充。
孟子(约前372—前289),名轲,邹国(今山东邹城)人,战国时期思想家、教育家,儒家学派的代表人物。
他继承和发展了孔子的思想,后被尊为“亚圣”,与孔子合称为“孔孟”。
他主张天人合一,认为人性本善,将道德规范概括为仁、义、礼、智,并将伦理与政治结合起来,强调道德修养是政治的根本。
《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。
4.过渡:
文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,不仅记录了中华民族悠久的历史、灿烂的文明,还常常融知识性、趣味性与哲理性于一体。
这节课,我们就来学习《孟子》中的一个故事。
(板书课题,学生齐读)
5.解释课题。
(1)提问启思:
“弈”指什么?
“学弈”又是什么意思?
“弈”作名词时,指围棋;作动词时,指下棋。
“学弈”指学习下围棋。
(2)课件出示古人下棋的图片,引导学生直观感受,理解文题。
6.引导质疑。
教师相机点拨,引导学生梳理问题并归纳。
(板书:
谁学下棋?
跟谁学下棋?
学的结果怎么样?
)
板块二 学认字句,熟读课文
1.学生试读课文,提出问题。
(1)学生自由朗读课文,标注出朗读时出现困难的地方。
(2)指名读,发现容易读错的词句。
2.教师范读课文,指导朗读。
(1)教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵),从而感染学生,激发学生的诵读兴趣。
(2)学习本课易读错的字,着重指导多音字“缴”“为”和通假字“与”。
①“援”是前鼻音,读yuán,不要读成shòu。
“弗”读fú,不要读成fó。
②“缴”是多音字,在“弓缴”一词中读zhuó,其他情况下都读jiǎo。
③“一心以为有鸿鹄将至”中的“为”,当“认为”讲,应读wéi;“为是其智弗若与”中的“为”,当“因为”讲,应读wèi。
④“为是其智弗若与”中的“与”是通假字,同“欤”,读yú,不要读成yǔ。
3.出示要求会写的字,引导学生观察字形结构,注意书写要点。
指导学生书写,强调书写的规范、正确。
“援”要写得左窄右宽;注意右边是“爰”,不要写成“爱”或“受”;右边第六笔横要比第五笔横略长。
“俱”也要写得左窄右宽;注意左边是单人旁,不要写成双人旁;右边的“具”内部是三横,不要少写或多写一横。
“弗”是独体字;书写时注意笔顺,第三笔为竖折折钩,第四笔为竖撇(不要写成竖),第五笔竖要比第四笔撇略长。
4.教师提示学生注意语气词和重点句子,适当进行教读,提示学生读出恰当的语气。
(1)“弗若之矣”中的“矣”,“非然也”中的“也”,可用重读的方法读出陈述、判断语气;“为是其智弗若与”中的“与”,可用提高声调或重读的方法读出反问语气。
(2)理解作者对二人的不同态度,在此基础上分别读出肯定和否定态度。
如,“其一人专心致志,惟弈秋之为听”,要重读“专心致志”和“惟”。
再如,“为是其智弗若与?
曰:
非然也”,前一句语调上扬,读出反问语气;后一句读出重音,强调“非”字。
5.课件出示全文朗读节奏、重音,全班齐读。
弈秋,通国之/善弈者也。
使弈秋/诲二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。
虽/与之俱学,弗若之矣。
为是其智/弗若与?
曰:
非/然也。
6.教师指导归纳朗读文言文的要点:
一是读的速度要慢,二是停顿要得当。
7.反复练读,熟读课文。
(1)让学生反复朗读,读通读顺。
(2)同桌互读课文,互相纠正错误。
(3)采用多种方式进行趣味朗读,如指名读、赛读、小组轮读等。
板块三 理解词义,把握文意
1.对照注释,理解词句。
学生对照文旁注释,自己尝试弄懂每句话的意思。
弈秋:
“秋”是人名,因善于下棋,所以称为弈秋。
善:
擅长,善于。
使:
让。
诲:
教导,指导。
专心致志:
一心一意,精神集中。
致,极,尽。
志,志向,志趣。
通国:
全国。
惟弈秋之为听:
只听弈秋的教诲。
鸿鹄:
指天鹅、大雁一类的鸟。
将至:
将要飞来。
援:
引,拉。
缴:
系在箭上的丝绳,文中指带有丝绳的箭,射出后可以将箭收回。
弗若:
不如。
矣:
了。
与:
同“欤”,句末语气词,表示疑问。
曰:
说。
然:
这样。
2.疏通句子,概括大意。
(1)学生结合注释读懂句子的意思,再将每句话的意思连起来。
(2)小组合作交流,说说故事的内容。
(3)指名概括课文大意,教师适时点拨。
(课件出示)
弈秋是全国最擅长下棋的人。
让弈秋指导两个人下棋,一个人专心致志,一心只听弈秋的教导;另一个人虽然也在听,却一心以为有天鹅、大雁将要飞来,想拿弓箭把它射下来。
虽然他与别人一起学棋,但是棋艺比不上人家。
这是因为他的智力不如人家吗?
当然不是这样的。
板块四 阅读思考,领悟道理
1.教师引导学生逐一解答之前就课题提出的问题,理解文意。
(1)谁学下棋?
谁是老师?
①在文中画出相关的句子。
句段1:
弈秋,通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈。
②明确:
有两个人学下棋,老师是全国最擅长下棋的弈秋。
③指导学生理解句意:
“弈秋,通国之善弈者也”指出弈秋是全国最擅长下棋的人,由此引出下文,为下文写两个人跟他学下棋做铺垫。
(2)这两个人是怎么学下棋的?
①在文中画出相关的句子。
句段2:
其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
②明确:
其中一个人专心致志,注意力十分集中,一心一意;另一个人虽然也在听,可是他心里总以为有天鹅、大雁要飞过来,想拿弓箭去射鸟,学习时注意力很不集中,三心二意。
③理解句意:
用对比的写法描述两个人跟弈秋学下棋的过程。
“专心致志”“惟”写出一个人聚精会神,一心一意听课的状态;“一心以为”“思”“射之”则写出另一个人听课三心二意,不够专心的状态,使下文的结论水到渠成。
(3)学的结果怎么样?
①在文中画出相关的句子。
句段3:
虽与之俱学,弗若之矣。
②明确:
虽然后一个人同前一个人一起学习,但学得不如前一个人。
③理解句意:
用一个转折句式,指出两个人虽然同时学习,但学习效果差异巨大,对比鲜明,引人探究背后的原因。
(4)教师追问,引导学生思考:
是什么原因使后一个人“虽与之俱学,弗若之矣”?
是他的智力不如前一个人吗?
句段4:
为是其智弗若与?
曰:
非然也。
①教师提问(两个人学下棋时各持什么样的态度),引导学生回顾前文,寻找答案。
②指名学生回答。
③教师总结,引导理解。
明确:
两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大的差别,而是他们的学习态度不同——一个专心致志,一个三心二意。
④理解句意:
这两句以设问的修辞手法总结全文。
一问一答,起突出强调的作用,从而说明专心致志地做事和三心二意地做事,其结果是完全不同的。
寓说理于叙事之中,明晰自然,水到渠成,给人留下深刻的印象。
⑤词语拓展积累:
还能用不同的成语概括这两个人的表现吗?
(一心一意、心不在焉)
2.学生自读思考,感悟寓意,体会道理。
(1)学生自由朗读课文,通过再读,加深对课文的理解。
(2)教师提问启思:
这个故事告诉我们一个什么道理?
(3)指名回答,教师适时点拨、纠正。
(学习、做事必须专心致志,不可三心二意)
3.联系生活,深化认识。
(1)学生分组讨论,谈谈学习体会。
(无论做什么事,只有专心致志、心无旁骛才能成功)
(2)教师引导、深化。
让学生联系生活、学习中的经历发言,认识到凡事三心二意就会产生的不良结果,增强学习、做事应专心致志的意识。
4.复述故事,背诵课文。
(1)同桌之间互相讲一讲这个故事。
(2)教师指导学生按照“老师是谁→两人学下棋→两人不同的学习态度→学习结果不同→点明原因”的顺序,在熟读的基础上背诵课文。
板块五 课堂总结,拓展延伸
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容,并利用图示结构指导学生背诵。
学弈
2.小结:
同样是学下棋,一人专心致志,学有所成;一人三心二意,技艺平平。
是后者不如前者聪明吗?
不,是后者求学时不能专心致志。
这个故事告诉我们,无论做什么事,都要脚踏实地、一心一意地朝着目标坚定地走下去。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1.学习《两小儿辩日》一文。
会认“辩”字,巩固识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.理解字词含义,疏通文意,了解故事内容。
4.明白课文中两个小孩的观点各是什么,懂得他们是怎样说明自己的观点的。
教学过程
板块一 品读名句,导入新课
1.课件出示《论语》中的名句:
“三人行,必有我师焉。
”“知之为知之,不知为不知,是知也。
”
2.教师提问激趣:
同学们知道这两句话是谁说的吗?
(学生答:
孔子)这节课,我们要学习另一则故事,它出自《列子》,讲的正是与孔子有关的故事。
学习之前,大家先来了解一下孔子和《列子》这部作品吧。
(课件同步出示)
(1)孔子(前551—前479),名丘,字仲尼,鲁国陬邑(今山东曲阜)人,春秋时期思想家、政治家、教育家,儒家学派创始人。
相传孔子有弟子三千,其中有贤人七十二。
孔子去世后,其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来,整理编成儒家经典《论语》。
儒家思想对中国和世界都产生了深远的影响,孔子也被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。
(2)《列子》是中国道家典籍之一,相传为战国时期的郑国人列御寇所著。
《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,具有很高的文学价值,一些为人熟知的寓言故事,如“纪昌学射”“愚公移山”“杞人忧天”“歧路亡羊”等皆出自此书。
3.过渡:
孔子是一个博学多才的人,然而,两个小孩提出的问题竟难倒了孔子,这是怎么回事呢?
大家想知道吗?
这节课,我们就来学习这个故事。
(板书课题,学生齐读)
板块二 学认字句,熟读课文
1.学生试读课文,提出问题。
(1)学生自由朗读课文,标注出朗读时出现困难的地方。
(2)指名读,发现容易读错的词句。
2.教师范读课文,指导朗读。
(1)教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵),从而感染学生,激发学生的诵读兴趣。
(2)学习本课易读错的字,着重指导通假字“为”“知”。
①“辩”是前鼻音,读biàn,不要读成bàn。
②“孰为汝多知乎”中的“为”是通假字,同“谓”,读wèi;“知”也是通假字,同“智”,读zhì。
3.出示要求会写的字,引导学生观察字形结构,注意书写要点。
指导学生书写,强调书写的规范、正确。
“辩”是左中右结构,书写时注意中间的“讠”要写得小而窄,三个部分要紧凑,左边的“辛”第七笔竖要变成撇;注意与形近字“辫、辨、瓣”区分。
4.教师提示学生注意语气词和重点句子,适当进行教读,提示学生读出恰当的语气。
(1)“此不为远者小而近者大乎”“此不为近者热而远者凉乎”和“孰为汝多知乎”中的三个“乎”,可用提高声调或重读的方法读出反问语气。
(2)变换角色,体会两小儿辩斗时针锋相对、斩钉截铁的自信,以及嘲笑孔子时的得意。
课文没有描述孔子“不能决也”时的神情,可展开想象,以增加情感体验。
5.课件出示重点句子朗读节奏划分,学生练读。
全班齐读课文。
(1)我以/日始出时/去人近,而日中时/远也。
(2)我以/日初出/远,而日中时/近也。
(3)日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小/而近者大乎?
(4)日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热/而远者凉乎?
(5)孰为/汝多知乎?
6.教师领读,循序渐进,提升能力。
(1)学生跟随领读,读通读顺课文。
(2)同桌互读课文,互相纠正错误。
(3)采用多种方式进行趣味朗读,如分角色读、赛读、小组轮读等。
板块三 掌握词义,疏通文意
1.对照注释,理解词句。
学生对照文旁注释,自己尝试弄懂每句话的意思。
辩斗:
辩论,争论。
故:
缘故,原因。
以:
认为。
始:
刚刚。
去:
离。
日中:
正午。
初:
刚刚。
车盖:
古时车上的圆形篷盖,像雨伞一样。
及:
到,到了。
盘盂:
盛物的器皿。
圆的为盘,方的为盂。
沧沧凉凉:
寒凉。
及其:
等到。
探汤:
把手伸到热水里去。
文中指天气很热。
汤,热水。
决:
判断。
孰为:
谁说(的)。
孰,谁。
为,同“谓”,说。
知:
同“智”,智慧。
2.疏通句子,概括大意。
(1)学生结合注释疏通每句话,再连起来说说故事的内容。
(2)指名概括课文大意,教师适时点拨。
(课件出示)
孔子在游历东方的途中,看见两个小孩在争辩,于是询问他们争辩的原因。
一个小孩说:
“我认为太阳刚出来的时候离人近,到了正午时离人远。
”另一个小孩说:
“我认为太阳刚出来的时候离人远,到了正午时离人近。
”前一个小孩说:
“太阳刚出来的时候像车盖那样大,到了正午却像盘盂一样小,这不是因为远的东西看起来小,近的东西看起来大吗?
”后一个小孩说:
“太阳刚出来的时候天气很寒凉,到了正午就热得像把手伸进热水里一样,这不是因为离得近让人感觉热,离得远让人感觉凉吗?
”孔子无法判断谁对谁错。
两个小孩笑着说:
“谁说你很聪明呢?
”
板块四 研读课文,感悟寓意
1.解疑释惑,感悟道理。
(1)课件出示问题,引导学生思考。
①两小儿争论的是什么问题?
②他们各自的观点是什么?
③他们是怎样说明自己的观点的?
(2)学生带着问题读课文,在书上圈点勾画,整合答案。
(3)交流讨论,解决问题。
①两小儿为什么争辩?
争论焦点:
太阳在早晨和中午距离人们远近的问题。
②他们各自的观点是什么?
句段1:
我以日始出时去人近,而日中时远也。
明确:
小儿甲的观点是“日始出时近,日中时远”。
句段2:
我以日初出远,而日中时近也。
明确:
小儿乙的观点是“日初出远,而日中时近”。
③他们是怎样说明自己的观点的?
(提示:
注意句中比喻、对比、反问的运用)
句段3:
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
明确:
小儿甲认为太阳早上离人近,中午离人远。
他是根据肉眼所见的太阳形状大小来判断的。
(大小差别、视觉效果)
句段4:
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
明确:
小儿乙认为太阳早上离人远,中午离人近。
他是根据太阳照在人身上的温度来判断的。
(冷热对比、温度感知)
2.汇报交流,理解原理。
(1)过渡:
他们争执不下,就去问谁?
他们辩论的结果是什么?
(学生答:
问孔子)孔子最后做出判断了吗?
是从哪句话看出来的?
句段5:
孔子不能决也。
(2)明确两小儿争辩的结果:
两小儿从不同的角度思考同一个问题,他们的观点都有事实和常理作为支撑,各有各的道理,都不能说服对方。
所以,就连博学多才的孔子也不能判断他俩谁说得对,谁说得不对了。
(3)教师提问引导:
两小儿争辩的问题究竟怎样解答?
这个问题能难倒古代的圣人孔子,但难不倒掌握科学知识的我们,同学们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗?
(4)学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。
(5)课件出示“错觉演示”和“太阳辐射演示”动画,让学生通过形象的画面,得到直观、理性的认识。
教师适时补充资料供学生阅读:
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因:
a.早晨和中午的时候,太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差,同一个物体在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来时的背景是树木、房屋、远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得大了。
b.同一物体白色的比黑色的显得大些,这种物理现象叫作“光渗作用”。
当太阳初升时,背景是黑沉沉的天空,太阳格外明亮,也就显得大些;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。
②近热远凉的原因:
a.早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。
在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射的热量高。
b.在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。
3.学生再读课文,分组自由讨论学习收获。
4.教师提问启思,引导学生感悟寓意:
通过对本课的学习和讨论,同学们从课文中受到什么启示?
《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同的角度进行阐释。
(1)从“辩日”的角度,本文告诉我们:
即使是非常熟悉的事物和现象,也可能包含着我们不了解或不确定的知识,需要多观察、多思考。
(2)从两小儿的角度,本文告诉我们:
只要善于观察、勤于思考,即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考(论说应当有理有据)。
(3)从孔子的角度,本文告诉我们:
学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”,而不是故作高深或恼羞成怒,他实事求是、敢于承认自己学识不足的态度也很令人敬佩。
(4)从两小儿笑说孔子“孰为汝多知乎”的角度,引发人们的思考:
一个人无论知识多么渊博,也无法回答所有的问题,这就是“学无止境”的道理。
5.背诵课文,表演故事。
(1)教师指导学生根据“孔子见小儿→小儿辩日→孔子不能决→小儿笑”的顺序背诵,并提示学生关注两小儿语言的对应性,以帮助记忆。
(2)分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人一组合作练习创造性表演,教师巡视指导。
(学生可自由选择使用文言文或现代汉语)
板块五 课堂总结,拓展延伸
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