幼儿教育心理学全套教案.docx
《幼儿教育心理学全套教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育心理学全套教案.docx（70页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿教育心理学全套教案
第一篇导论
第一章幼儿教育心理学概述
教学目的
1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。
2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。
3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。
教学重、难点
重点：
幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。
难点：
幼儿教育心理学的作用。
教学方法：
讲授、讨论
教学时数：
4课时
教学过程
第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务
一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童
二、什么是教育
广义：
教育是造就、培养人才的经验传递系统。
Eg：
①你父亲教你怎样做人。
②看了这场电影对你有什么意义。
狭义：
指的是学校教育
△教育的本质：
“3个人”
人教育人成人人
（教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）
（家长）（子女）
三、学校教育的分类：
大学中学小学幼儿园教育等等
1、幼儿教育：
幼儿园教育∕非幼儿园教育
2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育
3、幼儿园教育中：
幼儿是主体，教师是主导
教师主导幼儿反馈教师
四、什么是心理学
心：
心思、思想、感情
理：
规则、规律
心理学——psychology
Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）
1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。
2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）
3、心理现象包括的内容
心理现象：
<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想）
②情感过程
③意志过程
注：
注意伴随整个心理过程
<2>个性心理（个性差异）：
①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）
②个性心理特征（能力、性格、气质）
4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）
普通心理学：
感觉心理学
知觉心理学
记忆思维言语情感等心理学
意志心理学
个性心理学等等
发展心理学：
1、比较心理学：
①动物与人比较心理学
②动物之间比较心理学
2、年龄及发展心理学：
①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学
②儿童心理学
③青年心理学
④成年心理学
⑤老年心理学等等
应用心理学：
①教育心理学
②工业心理学
③医学心理学
④护理心理学
⑤司法心理学
⑥艺术心理学
⑦体育心理学
⑧军事，商业心理学等等
五、什么是幼儿教育心理学
1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。
2、幼儿教育心理学的研究对象：
①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。
②如何应用规律。
3、幼儿教育心理学的任务
①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。
②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。
4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）
简单来说，本书由四部分组成：
①导论
②幼儿心理形成规律与教育
③幼儿的心理健康
④幼儿教学心理与教师心理
第二节幼儿教育心理学的作用与意义
一、幼儿教育心理学的作用：
（一）理论作用：
①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。
②有助于树立正确的教育观点。
（二）实践作用——有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。
Eg：
梅州市机关幼儿园大班不要求写字。
二、学习幼儿教育心理学的意义
（一）树立科学的世界观。
（树立正确的“育人观”）
（二）提高幼儿教育工作效率。
（三）提高教师素质。
第三节幼儿教育心理学的研究原则
一、研究原则
1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合性原则
二、研究方法——观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。
三、常用研究方法——观察法
（一）观察法的含义——指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。
（二）作用
1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。
2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。
（三）观察的程序
1、对观察结果的记录、描述。
2、对观察结果的解释。
（四）有效观察的条件“外门看热闹，内门看门道”
1、做好观察的前期准备工作（eg：
确定目的和对象、制定计、准备工具等）
2、做好观察记录（eg：
描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）
3、消除观察误差
（五）几种常见的观察方法
1、轶事记录——eg：
幼儿玩玩具——是单独玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）
2、时间取样eg：
每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。
3、事件取样
本章作业：
1、教育的含义？
2、幼儿教育心理学的含义？
3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？
4、幼儿教育心理学的任务有哪些？
5、学习幼儿教育心理学有什么作用？
6、学习幼儿教育心理学有什么意义？
7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？
8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？
教学后记：
本章知识内容比较抽象，知识点较多，要想让学生短时间内牢固把握好，必须举实例加以分析说明，才能充分调动学生的学习积极性，从上课的课堂氛围及作业反馈情况来看，学生有浓厚的学习兴趣，教学效果较好。
第二章幼儿心理发展
教学目的
1引导学生了解心理发展的一般特点。
2掌握幼儿心理发展的主要特征及影响幼儿心理发展的主要因素。
3明确教育对幼儿心理发展的作用。
教学重难点
重点：
幼儿心理发展的特点。
难点：
影响幼儿心理发展的主要因素。
教学方法：
讲授、讨论
教学时数：
4课时
教学过程
（一）复习旧知识
1、幼儿教育心理学的含义。
2、幼儿教育心理学的研究对象。
3、幼儿教育心理学常见的研究方法是什么？
（二）新课内容
第一节心理发展的一般特点
一、心理发展的含义（理解）
广义上——从出生到死亡的整个一生的心理特征。
狭义上——从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。
二、心理发展的特点
心理活动简单、具体→复杂、概括
（发展过程）无意→有意
笼统→分化
零乱→形成体系
三、心理发展的性质
1、连续性与阶段性eg：
2-3岁儿童的思维是在动作中进行。
2、定向性与顺序性eg；抬头——翻身——坐——爬——站——行走
3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前
4、差异性eg；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）
四、心理发展的年龄特征与阶段划分
（一）年龄特征：
心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。
（二）年龄特征的阶段划分（美国·精神分析理论家和精神分析医生：
艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：
1、信任对怀疑（0—1岁）
2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）
3、主动对内疚（3—6岁）
4、勤奋对自卑（6—12岁）
5、自我认同对角色混乱（12—18岁）
6、亲密感对孤独感（18—25岁）
7、生成感对停滞感（25—50岁）
8、完善感对绝望感（50岁以后）
△1、信任对怀疑（0—1岁）eg：
小孩不让陌生人抱。
2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）eg：
学会走路了。
3、主动与内疚（3—6岁）eg：
什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。
（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性——受遗传、环境、教育等因素的影响。
（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性——受遗传、环境、教育等因素影响。
第二节幼儿心理发展的主要特征
一、幼儿的言语发展
幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的时期。
（一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。
eg、爸爸的爸爸叫爷爷）
（二）语法、口语表达能力由简单→复杂的复合句子都能表达；eg：
因为。
。
。
所以。
。
。
；如果。
。
。
那么。
。
。
△幼儿言语表达的特点：
想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富的表情和手势，并且主要是对话语言。
二、幼儿的认知发展
（一）感知觉与观察
1、颜色：
早期，可以辨别认识不同颜色，但对混合色和不同色度的颜色不易分清。
随着年龄增长，辨别能力逐渐提高
2、空间：
由易到难，有具体到抽象，难以辨别左右方位。
3、时间（感知）
4、观察：
受干扰、不能持久、观察不细致
（二）幼儿的记忆发展
记忆———过去经验在头脑中的保持和重现。
幼儿记忆的特点：
①无意记忆为主（形象鲜明的，印象深刻的，激起强烈情绪体验的）
②形象记忆为主
③机械记忆为主（4岁以后能对识记材料进行理解性加工）
（三）思维（概念、三种水平）
思维——是对事物的概括的、间接的反映。
△幼儿思维的三种水平：
①动作思维②具体形象思维③抽象思维。
Eg：
小男孩打架：
手、脚踢打→模仿超人的动作→不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！
）
（四）幼儿的想象发展（概念、特点）
想象——是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。
△幼儿想象的特点：
①想象的任意性；主题易变，不能长时间想象同一个主题。
②想象的夸张与混淆；想象夸张、与现实混淆。
③想象的再造性；以再生想象为主，创造想象开始发展。
eg：
玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。
。
。
）。
三、幼儿的情绪与情感发展
情绪与情感——是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。
幼儿情绪与情感特点：
①丰富②外显：
高兴就笑，害怕就哭③控制力差
（一）情绪识别与理解
（二）情绪情感体验
（三）情绪表达与控制
四、幼儿的个性与社会发展（客家人的个性：
没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。
（一）个性的发展
1、自我意识：
自我评价自我体验自我控制
2、性格
特点：
①好奇心强②独立性不断发展③坚持性不断提高
（二）社会性的发展
1、同伴交往：
群体活动逐渐增多
2、社会行为：
与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作
3、性别化：
理解和接受性别
第三节影响幼儿心理发展的主要因素
一、遗传和生理成熟（了解概念）
㈠遗传是心理发展的物质前提。
㈡遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。
㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展。
二、环境（了解概念）
（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
Eg：
印度、狼孩的故事
（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。
三、遗传与环境的相互作用
（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。
（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。
第四节幼儿心理发展的个性差异与因材施教
一、幼儿教育及基本原则
（一）教育的主导原则（表现在三个方面）见P53
1、教育是——有目的、有计划、有组织的实践活动。
2、教育是——根据个别差异进行因材施教的活动。
3、教育是——有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动
△“最近发展区”理论
1.提出者：
维果斯基
2.定义：
现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
3.总结：
他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。
（二）早期教育（概念）——一般指从出生到小学前的教育。
1、抓关键期
关键期——是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。
2-3岁言语发展；动作思维向形象思维过渡；社会交往
4岁前：
图像视觉辨认
5-5.5岁:
掌握概念
5-6岁:
掌握词汇
2、教育方法及内容的选择：
培养幼儿的兴趣，注重启蒙性、启智性，不以灌输知识为目的。
（三）幼儿教育的原则
1、热爱与尊重幼儿
2、促进身心全面和谐发展
3、面向全体，因人施教
4、保教合一
5、教育的活动性和活动的多样性
二、幼儿能力差异与因材施教
（一）能力差异的各种表现
一般能力——指在各种活动中都表现出来的基本能力，如注意力、记忆力、理解力、想象力等。
特殊能力——是从事专门活动中所必须的某种能力，如数学能力、绘画能力、音乐能力等。
幼儿能力差异的表现：
1、类型的差异；有的音乐能力突出；有的想象力丰富；有的擅长视觉记忆、有的擅长听觉记忆。
2、发展水平的差异：
超常儿童（IQ130以上）；低常儿童（IQ69以下）
3、表现早晚的差异：
：
“早慧”多出现在音乐、绘画、诗歌等领域，如，莫扎特、白居易。
“大器晚成：
爱因斯坦，齐白石。
总结：
不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。
（二）针对能力差异进行因材施教
幼儿教师应依照幼儿心理的形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。
超常儿童：
适当教育，不能操之过急，拔苗助长。
接受常规教育同时给予个别化辅导。
可提前入学或跳级
适当扩展教学内容，适当加快教学进度
低常儿童：
直观性教育方法
循序渐进小步子程序
反复练习
老师应观察，了解幼儿的能力发展状况，优缺点，然后采取相应的教育方法。
三、幼儿气质差异与因材施教
（一）幼儿的气质及其差异表现
1、气质——即平时所说的“性情”、“脾气”，是个体心理活动的稳定的动力特征。
气质具有天赋性、稳定性
2、气质的类型
（1）胆汁质：
精力旺盛，反应迅速。
脾气急躁，容易冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长。
（2）多血质：
活泼好动，反应敏捷；情绪不稳定，注意和兴趣易转移.。
（3）粘液质：
安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移。
（4）抑郁质：
行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻、持久，但不表现于外，具有内倾性。
（二）针对幼儿的气质差异进行因材施教
胆汁质：
既要让他们有所触动，又要避免激怒他们。
教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。
多血质：
因势利导，发挥长处，注意培养孩子活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格，同时通过一些相对安静的游戏活动（弹琴、唱歌、画画、练字等），培养他们稳定的兴趣，自控力和责任感等
粘液质：
多给予他们参加各种活动的机会，及时鼓励、赞赏，增强他们的自信心，激发他们活动的积极性。
抑郁质：
给予充分的关心和帮助，避免公共场合批评指责；多给予鼓励和夸奖，引导他们多参加集体活动，培养合群的习惯等。
总结：
发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相应的教育方法。
四、幼儿性格差异与因材施教
（一）性格及其差异表现
1、.概念——指人对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定、独特的心理特征的综合。
如善良、真诚、友爱、坚强等。
2、性格与气质
区别：
气质先天形成，不易变化；性格后天形成，可以改变
联系：
气质影响性格发展的速度。
如：
胆汁质和多血质的人比粘液质的人更容易形成果断性和勇敢性的特点。
3、性格的特征
勤劳与懒惰；自信与自卑
独立性与依赖性；勇敢与怯懦
兴平气和与激怒；情绪饱满与情绪消沉
4、性格的类型
外倾型和内倾型；
顺从型与独立型
多数人处于两个极端类型之间
（二）针对幼儿的性格差异进行因材施教
良好性格的幼儿：
及时的肯定与表扬。
不良性格的幼儿：
了解其性格形成原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求。
Eg：
对自尊心强的幼儿，可利用其上进心，促使其看到自己的不足，要虚心；对自信心不足的幼儿，不能过分责备，尽量为他们提供成功的机会，以增强其自信心。
课后作业：
1、心理发展的含义与特点是什么？
2、心理发展的过程是怎样的？
3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？
4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？
5、幼儿教育的原则是什么？
6、见p24讨论题第9条
教学后记
通过本章知识的学习，发现学生学习积极性很高，虽然抽象的理论知识较多，但学生能紧跟老师的思维来参与学习、讨论；从作业情况来看，学生基本上对知识点把握较好，取得了预期的教学效果。
第四章学习与幼儿心理发展
教学目的
1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论
2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系
教学重难点
重点：
学习的基本理论
难点：
学习与幼儿身心发展的关系
教学方法：
讨论、讲授、比较
教学时数：
4课时
教学过程
（一）复习旧知识
1幼儿心理发展有哪些特点？
2影响幼儿心理发展的主要因素是什么？
（二）新课内容
第一节学习活动的一般概述
由复习引出新课题
复习：
影响幼儿心理发展的主要因素：
遗传（先天）
环境（后天）—学习环境∕社会环境
Eg：
印度：
狼孩的故事结果不会直立行走、不会说话、没有人类的动作和情感。
Eg：
环境决定论者（华生）——给我一打健全的婴儿，我可以在自己特殊天地里培养他们，可以把他们训练成：
医生、律师、艺术家、巨商、乞丐、小偷。
我不管他们的天姿、爱好、才能、种族。
导入语：
△那么，后天的环境影响着幼儿心理发展起着很大作用；那么，作为学习是后天环境中的一分子，学习与幼儿心理发展又有着什么关系呢？
这节课我们就来学习：
（课题略）
△学习是教育心理学最中心、最重要的问题。
一、学习的定义
（一）从心理学角度看
学习——是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。
Eg：
幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）——内部心理结构
（二）狭义的学习——学校的学科学习
其实学习的范畴很广eg；
①你语文学的怎样？
（学科学习）
②来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）
③你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）
（三）学习的特点
1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。
（幼儿为了生存要学会自己进食；自己控制大小便；包括学会说话。
）
2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。
幼儿从不会说话——与人交流；
不会写字——写自己的名字
3、学习是一种普通存在的现象。
人类、动物和机器都可进行学习
二、学习的种类
（一）从学习的内容来分
1、知识的学：
指学习具体的事实及其相应的关系等信息。
2、技能的学习（认知技能运动技能）
认知技能的学习——指改善和加强幼儿认知能力的学习。
例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。
操作技能的学习——指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的活动。
例如穿衣脱衣；洗脸刷牙
3、态度与社会规范的学习：
建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的行为。
（二）从学习的方式来分：
1、发现学习
发现学习——是幼儿通过亲身参与活动，独立思考、独立探索，发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式。
（需要在教师指导下进行）
2、接受学习
接受学习——是把别人的经验转化成自己的经验学习方式。
接受学习通常由教师按预定的目标和步骤，向学习者传授知识。
（三）加涅根据儿童学习结果来分：
（外部资料）美Gagne·R·M“心理学家”
1、言语信息2、智慧技能3、认知策略4、动作技能5、态度
教师的总结——为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡。
四、学习的主要特点
（一）人类学习的基本特点：
区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点：
1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。
2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。
3、是有目的、自觉、积极主动的过程。
（二）幼儿学习特殊性的表现
1、具有活动——游戏性
2、具有直观——操作性
3、具有指导——模仿性
加以解释：
1、儿童学习是一种特殊的认知活动，既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。
2、儿童的学习是在教师的指导下，通过学校教育获得知识。
3、儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程。
第二节幼儿游戏——一种特殊的学习形式
第三节学习的基本理论
一、联结学习理论
联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。
（一）经典性条件反射
1、经典条件反射——指将不诱发反应的一个中性刺激（条件刺激）和另一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）多次联结，可使个体学会在单独呈现条件刺激时，也能引发同类反应的过程。
2、前苏联生理学家、巴浦洛夫刺激→反应（理论）即S→R
巴甫洛夫的经典实验——狗的唾液分泌条件反射。
（P74）
巴甫洛夫认为：
由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。
这种联想的建立实际上是学习得来的。
望梅止渴
曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。
此时，曹操灵机—动，告诉将士说：
“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。
”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。
走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。
思考：
①曹操运用了什么理论?
②你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？
3、与经典性条件反射有关的短语：
触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等
4、幼儿在生活中会接触很多刺激，如物体的形状、颜色、气味、声音等，都可以引起幼儿联想，产生相应反应。
幼儿教育过程中注意避免产生条件反射泛化
如：
某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到老师的严厉训斥，此后，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入幼儿园。
如：
“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是条件反射泛化的表现。
（二）操作性条件反射
△联结学习理论观点：
主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。
1、斯金纳将没有明显刺激，而由个体自发产生的行为称为操作行为。
2、美国、心理学家、斯金纳R→S（理论）
操作性条件反射的发现——斯金纳箱
斯金纳认为：
操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。
3、强化物：
能够提高反应概率的刺激称为强化物。
4、操作性条件反射也称为强化理论
5、强化理论被用于研究幼儿的学习行为：
幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。
6、典型的强化物：
食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。
【案例1】
我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太娇气。
比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。
很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。
有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。
以后只要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不哭，而是自己爬起来。
有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。
二、认知学习理论
认知学习理论观点：
强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识及主动调控。
（一）早期顿悟学习理论
德国心理学家苛勒的实验
德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。
即突然觉察到问题解决的办法。
而非盲目摸索、逐步减少错误的过程。
（二）现代的
升级会员 