人教版七年级语文上册说课稿合集2.docx
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人教版七年级语文上册说课稿合集2
《济南的冬天》说课稿
各位领导、各位老师，大家上午好！
今天我说课的题目是《济南的冬天》（板书：
济南的冬天+老舍），下面我将从教材和学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和策略几个方面阐述我的教学设计。
一、说教材和学情
（一）教材
《济南的冬天》是七年级语文上册第一单元中的第二篇课文。
它是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色写景散文。
编者安排这篇文章，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。
（二）学情
对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。
俗话说兴趣是最好的老师。
因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、说教学目标
1.教学目标
根据《语文课程标准》的基本精神，语文学习重在强调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展，我拟定了如下教学目标：
知识能力目标：
理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。
过程方法目标：
朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：
学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。
情感态度与价值观目标：
体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
2．教学重难点
为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法上，并引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。
三、说教学方法
教学：
1．根据语文特点和学生实际情况以通读法、讨论法、合作探究法进行教学。
这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。
学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。
而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。
为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。
2．采用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学容量。
学法：
教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法指导，采用了：
自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。
四、说教学过程及策略
为了达到教学目标，我设计了如下的教学程序。
一）情境导入
一年有四季，季季有特色。
今天我们单表一下多姿的冬天。
和学生一起欣赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天。
引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？
今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。
二）朗读课文，整体感知
本环节，我设计了三个小问题：
1．学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。
2．教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。
3．学生思考：
为什么会出现这样的差异？
济南给老舍先生的最大感受就是——温情。
于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。
三）以温晴识温情——“温情”在我身边
学生朗读第一段，小组交流，领会作者用对比的方法突出济南温晴的特点。
因此，作者说济南是个“宝地”。
四）以温晴看温情——“温情”在我眼前
有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。
从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。
教师引导学生跳读课文，寻找温情的画面，学生通过自主思考，合作交流，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。
1．摇篮安睡图
2．雪后小山图
3．山村卧雪图
4．玲珑水晶图
五）以温晴赏温情——“温情”在我心中
教师引导启发学生进入对温情的赏读。
老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。
所以，这里的山水情意浓浓。
作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。
（一）走近温情的人物形象
景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。
如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。
教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组交流，最后师生共同明确。
1．守护摇篮的母亲
2．细致周到的护士
3．健美优雅的女郎
4．娇美害羞的少女
5．俏美柔情的女子
老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。
如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。
教师引导学生思考：
老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？
主要让学生明白：
这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。
（二）品味温情的语言
本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情。
像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。
学生先跳读课文，标划出富有灵性、含有意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进行品味。
六）我笔下的“温晴”和“温情”
1．教师总结：
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。
为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。
之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。
正是“一切景语皆情语”。
2．引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。
七）时间安排
导入3分钟讲授新课30分钟归纳总结2分钟写作练习5分钟
八）板书设计
《雨的四季》说课稿
设计理念
素质教育提倡教学体现学生的主体性，强调“以生为本”，一切教学的设计与实施，都应首先考虑学生的实际情况。
因此，在设计教学方案之前，必须分析学生的真实水平、心态等。
初中学生已有独立的阅读分析能力，对生命与生活也有比较清晰的认识，会自己去发现美，赏析美。
老师所要做的，只是引导而已。
因此，本课的设计重在学生自己探究，培养联想与想象的能力。
说教材
一、教材分析
本课是写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。
写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。
因此，掌握好本文，对学生阅读能力的提高，还是有所帮助的。
二、教学目标
本书培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。
为了实现本册阅读教学的任务，并结合写景抒情散文单元重在品味语言，赏析表现手法的要求，我对本课的教学目标作了以下设定：
一）知识目标
从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
二）能力目标
引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
三）德育目标
由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。
三、教学设想
本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。
这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。
因此，本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜过难过死。
因此，我设计了以下教学重点和难点：
一）教学重点
分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；
赏析本文的语言特色。
二）教学难点
如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。
说教法学法
根据学生的认知水平和《新课程标准》的要求，为了更好的调动学生主动参与的积极性，我设计了以下教法学法：
一、自读法
将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。
二、诵读法
配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。
三、探究法
调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。
四、教具准备
多媒体设备及课件。
五、教学时数1课时。
教学内容与步骤
一、课前预习
自读课文，对课文有初步的了解。
二、明确目标，导入新课
配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。
今天，天气晴朗。
在我们南国的冬天，是很少有雨，也很少有雨的化身——雪的。
但是，我们可以回忆一下春天的雨，那是多么清新，多么缠绵呀！
在不同的四季，雨的色彩都是不一样的。
那么，今天，就让我们通过刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！
三、作者介绍
刘湛秋,当代诗人。
1935年10月生。
安徽省芜湖市人。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
四、整体感知，鉴赏文章
一）朗读课文
配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。
学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。
二）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？
作者对雨寄托了怎样的思想情感？
参考答案（不必强求一致）：
春雨：
美丽、娇媚
夏雨：
热烈而又粗犷
秋雨：
端庄而又沉思
冬雨：
自然、平静
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。
三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。
现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
（此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。
教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。
学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。
）
四）师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？
你觉得像你所知的哪一位作家？
（此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。
）
五、小结
你通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。
在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。
一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。
六、作业
根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。
说板书设计
因为本课教学设计为多媒体教学，因此，本课板书主要设计为对文章内容的概括，要体现简洁、实用的原则。
我设计板书如下：
《雨的四季》
刘湛秋
设计与实施时要注意的问题
本课是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目，重在给学生一个赏析文章的舞台。
根据以上特点，本课设计与实施要注意以下问题：
一、选择图片与音乐时，要注意轻松、愉快，重在给学生一个相对宽松的学习环境。
二、设计题目时，要注意简单灵活，要给予学生充分的自由度，引导学生进行充分地讨论。
《散文诗二首》金色花说课稿
一、说教材
1.教材内容分析
《金色花》是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。
由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
2.教学目标
按照新课程标准的具体要求，结合学生已有的认知基础，我确定了如下的教学目标。
A.知识与能力目标
（1）掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。
（2）体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。
B.过程与方法目标
（1）学生通过查资料，了解作者以及作品的背景情况。
（2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。
C.情感、态度与价值观目标
引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
3.教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
4.教学难点
深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。
二、说教法和学法
1.教法说明
本节课采取“美读感知法”和“交流合作探究法”，在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
并通过创设合理的问题情境，引导学生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。
2.学法指导
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生在获取知识的过程中，将在教师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学习模式，并结合自身体验，归纳出朗读的方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏能力。
三、说学生
七年级的学生也许知道泰戈尔，但对他的生平与思想了解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。
这首诗因为它是反映儿童内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们不但有交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。
四、说教学流程
（一）创设情境，导入新课
1．课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。
2．教师设问：
这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。
”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗？
3．学生自由回答。
4．教师小结：
生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不要忘了回报母爱。
今天，我们就来看着诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。
（出示课件：
课题、作者）
［设计意图：
导语的设计亲切自然，再加上多媒体课件的辅助，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和学习欲望。
］
（二）简介作者
1．教师设问：
同学们对诗人泰戈尔有哪些了解呢？
请借助自己的资料看一看，然后互相交流。
2．学生互相交流。
3．课件展示：
泰戈尔生平简介。
［设计意图：
让学生自己查找泰戈尔的生平资料，使学生锻炼了动手查找资料的能力，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主人，学生的学习热情在此时已被激发。
］
（三）诵读诗歌，整体感知
1．学生自由朗读诗歌。
2．出示课件，让学生理解并掌握课文中的生字词。
3．学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。
4．教师明确并质疑：
同学们读得非常不错，但要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文。
一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？
请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。
5．教师示范朗读。
6．学生自由回答。
（经教师引导学生归纳出：
这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。
）
［设计意图：
此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。
］
（四）合作交流，品读诗歌
反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。
为了突出重点，我采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。
1．教师设问：
这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？
请同学们互相讨论交流。
2．学生小组讨论，全班交流。
（在回答这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如节奏、重音、语速、语气等到方面加以回答。
这时，我会引导学生归纳出：
在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。
）
教师明确：
同学们对这首诗中的人物分析得非常透彻，下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。
3．指名示范朗读，读后其他同学评议。
教师明确：
同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。
4．出示课件：
《金色花》配乐朗诵，学生欣赏。
5．学生自由朗读，教师指导：
请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。
6．学生分组朗读。
［设计意图：
学习诗歌，重在读。
此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。
］
（五）合作探究，释解疑难
深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。
1．过渡：
同学们刚才朗读得非常棒，下面老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。
2．出示课件，师生共同探究。
⑴“我”为什么这么快乐？
⑵“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢？
⑶作者为什么把“我”想象成一朵金色花？
（教师提示：
金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。
这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。
）
板书：
圣洁美丽
教师明确：
同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。
3．师生合作，再次深情朗读全文。
［设计意图：
新《语文课程标准》指出：
在教学中，学生应处于主体地位，教师是学习活动的组织者和引导者。
因此，在此环节的教学中我让学生通过共同探究，并适时加以引导和点拨，让学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。
］
（六）拓展延伸
1．出示课件，提出疑问：
同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。
泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？
2．学生自由回答。
3．教师明确：
同学们的想象真是丰富，老师相信如果你们的父母也在场，一定会深受感动，并为你们的这种行为深感自豪。
现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。
4．学生齐读课文。
［设计意图：
学生的想象力是丰富多彩的，新《语文课程标准》中指出，在语文教学中，应给学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的教学平台，给学生留下丰富的想象空间，不要凝固学生的思想，这样才能激发学生的学习热情。
此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。
］
（七）总结概括
这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。
（连线，完成板书）
［设计意图：
此环节的设计既与板书相照应，又揭示了文章的主旨。
此时，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解。
］
（八）板书设计：
（出示课件）
［设计意图：
此板书设计既体现了新课改的要求：
简洁明了，又是对全文的概括与总结，让学生一目了然的了解文章的内容和主题思想。
］
（九）布置作业（出示课件）
1．背诵课文，准备朗读比赛。
2．母爱一直伴随着我们成长，根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？
请用句式：
“母爱就是……”来表达。
例句：
母爱就是没完没了的唠叨。
［设计意图：
阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成。
《散步》说课稿
尊敬的各位领导、专家、老师们，大家下午好。
我今天说课的题目是《散步》，相信大家对这篇文章也是比较熟悉的，这是人教版七年级语文上册的一篇课文。
下面结合我对新课标的理解给大家说一说我的课堂设计。
一、速读文章，整体感知。
组织同学们用最短的时间读文章，并能够用自己的话概括文章的主要内容，教师做好归纳与整合。
本文主要写了我们一家四口人早春在田间散步的事情，展现了作者一家互敬互爱、和谐相处的生活画面。
之所以这样设计，主要还是遵循了“轻松走进”课堂的原则，让同学们感觉到学习语文是很简单的事情，是每个人都能做好的事情。
只不过是不同的人所说的内容不同而已，程度好一点的学生概括的全面一些。
同时，这样既锻炼了同学们的整体感知能力，又锻炼了孩子们的口头表达能力和语言概括能力。
并且还营造了一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，为下面课堂的推进做了很好的铺垫。
时间5分钟左右。
二细读文章，感悟品味。
同学们细读文章，画出自己最喜欢的句子，并加以品析。
要求每人至少找两处来品析，并且分别从不同的角度来赏析，提示学生可以从句子内容出发，抓住关键词语来赏析，比如“我的母亲又熬过了一个严冬”，句子中“熬”字既写出了忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了为母亲安然无恙而庆幸的心情；还可以从语言特点方面来分析，如“有的浓，有的淡”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等，句式对称，形式优美，读起来有一种节奏感；还可以从个人感受来谈。
在这个过程中，要别关注待转化生，因为他们对学习不感兴趣，很难在短时间内进入状态。
这时老师一句温馨的话，比如有困难吗？
需要我帮忙吗？
或者是一个友爱的眼神，就能帮助他们尽快投入到学习中。
给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，找自己喜欢的语言品析、玩味，充分体现了学生的主体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。
根据学生圈点批注的情况，组织同学们小组交流，互相借鉴、补充、添加、完善。
时间约8分钟。
三自主汇报，成果分享。
汇报的环节为先说出自己喜欢的句子在哪一段，并且用自己喜欢的方式读出来，然后说出自己的理解与感悟，其他同学可以即兴评价，可以补充，可以质疑，可以拓展。
比如有的同学可能会谈到文章第四段：
这南方的初春的田野！
大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。
这段话通过对初春美景的描绘，表现了春天蓬勃的生机。
一般情况下，同学们都会说到这一点。
有的同学不仅理解了这一点，可能还会联想到以前学过的写景的片段诵出来；或者想到自己家乡初春的景色，即兴说出来或写出来；或为这段文字写上一首小诗；或者围绕着这种美景画出一幅画，然后说出画面的内涵；或者为这段文字配上音乐唱出来等。
补充说明：
由于此处设计的是学生自主回报，难免会出现学生的发言头上一句脚上一句的现象，给人一种杂乱无章的感觉，别着急，越是这样，越能看出老师的教学智慧。
一个比较好的做法便是对学生的发言要洗耳恭听，当学生说到某一个关键词或句子时，要追问。
比如文章第五段：
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来：
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”我们都笑了。
同学们可能会说出这个地方可以看出家庭的和谐和幸福，气氛融洽、祥和。
我抓住关键点：
和谐和幸福，气氛融洽、祥和。
请同学们找一找文章中哪些地方还表现了这一点？
同学们便会把体现这一点的内容找到，老师做好总结与归纳，再进入下一个关键点的赏析。
由于学生的学习是自主的，往往孩子们喜欢哪句就说哪句，对于个别较难理解且又是重点的句子无人设计，比如文章最后一句：
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同
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