初三毕业生如何准备口语考试.docx
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初三毕业生如何准备口语考试
初三毕业生如何准备口语考试
下调查：
（按平均数）
听力总分
平时得分
上课发言次数
口头表达能力
重视听力的学生
20
19.35
多：
80%
一般：
15%
偶尔：
5%
好：
65%
一般：
30%
差：
5%
听力相对好的学生
20
19.28
多：
82%
一般：
14%
偶尔：
4%
好：
68%
一般：
27%
差：
5%
不太重视听力的学生
20
14.33
多：
6%
一般：
14%
偶尔：
80%
好：
12%
一般：
28%
差：
60%
听力相对不太好的学生
20
12.65
多：
2%
一般：
11%
偶尔：
87%
好：
9%
一般：
21%
差：
80%
一．加强朗读训练
朗读实际上是我们以课文作为语言材料进行操练，是锻炼口语达能力的有效方法。
根据乔母斯的语言双层结构的观点，语言的理解是由表层结构向深层转换。
语言理解的难易，快慢与表层结构向深层结构转换的步骤有关。
转换的步骤越多，理解越慢。
如果是熟悉的句子，转换的步骤可以大大简化。
而语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动。
形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。
为此，就要重视熟读成诵，自然吸收语言的过程。
在课堂中加强读量，能形成快捷的语流，语感。
语流，语感一旦形成，就可以自然避免许多不必要的语言错误。
朗读也是训练语音，语调，节奏，语流和连贯性，流畅性的有效途径。
朗读力求读准，发音清楚，正确，注意逐步掌握朗读技巧，如语调，重音，节奏，连读，不完全爆破和停顿等。
不妨先听几遍录音，利用复读机的对比功能，纠正语音，语调，揣摩朗读技巧。
有模仿性地朗读可以培养学生把字，词，句，文有机地融为一体。
长期不间断地有模仿性地朗读，能使学生不自觉地脱口而出，达到养成英语会话的习惯。
在教学中，教师可选择一些精彩的段落或语篇让学生熟读成诵，并要求他们在课堂上大声朗读或背诵，以增强语感，从而达到提高口语水平的目的。
根据朗读能力（语音，语调，语速，节奏，重音，语气，连贯性，流畅性）的不同，笔者对班级共20各10位学生做下如下记录：
上课发言次数
口头表达能力
朗读相对好的学生
多：
72%
一般：
21
偶尔：
9%
好：
69%
一般：
22%
差：
9%
朗读相对不太好的学生
多：
20%
一般：
15%
偶尔：
75%
好：
6%
一般：
19%
差：
75%
二．鼓励多说
在教学内外，教师和学生可以利用多种形式来练习口语。
师生之间利用:
课堂教学：
它是师生之间练习口语最方便，使用频率最高，内容最广泛，效果也最好的一种方式。
初三学生经过近三年的英语学习，课堂用语基本掌握，教师在教学中以“情”为基础，用“情”把学生融入到课堂并积极地体验英语，运用英语，在充满情感受的世界里轻松活动。
以“趣”为引擎，用多媒体辅助教学，给学生制造思维“动”机，用幽默风趣的语言启迪学生的智慧。
发展英语思维能力。
以“实”为标准确，不脱离学生个体实际需要。
值日生小报告:
每二人轮一天，学生到讲台前来打招呼；问候；询问天气；日期；星期几；当天听到的趣事等情况，也可把学过的课文，改成对话，或下面学生向值日生提问等等。
一分钟英语：
每次让学生两人一组，用学过的一般疑问句，特殊疑问句，选择或反意疑问句，感叹句，陈述句，祈使句等，进述当天发生过或将发生的事情，趣事，感想等。
时间为一分钟。
这时学生精力集中，自然中就提高了听说能力。
这种形式是巩固知识和形成技能的有效途径，既增强了学生的学习兴趣，又培养了自信心。
演讲比赛：
考前组织一至二次演讲比赛。
先以小组，后以班级，再以年级或校为单位。
循环地进行。
在每一个环节中，录取参赛人数尽量多一些。
可以起点到面的作用，形成讲口语的氛围。
这样，哪怕是不会讲的学生，也想讲上二三句简单的日常用语。
即可以培养尖子生，起模范带头作用，带动中等生，又鼓励困难生。
朗颂比赛：
考前组织一至二朗颂比赛。
在朗颂准备阶段，告诉学生要尽量地模仿英美人士的语音语调语速，表情，都尽量到位。
英语角：
学校和教师在某一指定的时间和地点，开设一个全校性的英语角。
由教师提供一个主题或一个情景，让学生在轻松的环境下开口。
教师在旁边为学生答疑。
看图说话：
教师在课堂内，以书中的图画，书中的内容，让学生描述图画，或讲一个小故事，对话，问答。
课外以学生了解的学校，公园，动物园，厂矿，街道等表述。
学生在表达时，可采用总——分——总的方式，内容不宜偏离所提供的信息。
此外还可以课文概述，复述，学生的课堂对话表演，小型故事会，创设家庭英语环境，课外英语环境等方面来进行渲染。
当然由于学生受英语信息刺激的机会少，学生在面对全班同学和教师时会胆怯，有许多顾虑。
所以老师要积极地引导，不应该多次打断学生的表达，应该带着肯定的微笑，消除学生的紧张情绪。
教师在选取材料时，尽量要选简单易懂的，让学生有话可说。
从而激发学生“想说”的欲望。
即使在学生出现错误时，也要适当地处理，让学生有成就感，增强他们“说”的积极性。
三．单独地加以辅导，消除胆怯感
对学生来说，这是他们第一次正式地，单独地与考试教师面对面，在心理上出现紧张是不可避免的，受环境的影响，如：
1.考试心理压力过重，想取得高分又怕失分。
2.第一次面对考试老师，心理紧张。
3.见到考场环境，如录音机很多或考试教师很多，引起心跳加速，心情紧张。
4.出现语法错误，引起紧张情绪。
5.出现单词障碍，一时闭口，引起紧张。
6.自我感觉口试开始时不好，影响继续口试。
7.面试时，见口试教师做大量地记录，当时就猜测分数高低。
8.听信已经考过同学的话，引起考前紧张。
种种情况引起的考试障碍，都可能会让学生不知所措。
对于这种学生，教师要单独地加以辅导，以消除学生出现的胆怯感。
这时除介绍口试的基本程序之外，教师要授以各种应对办法。
如：
1.考前鼓励学生，要相信自己，充满自信心。
2.教师在考前事先组织非任教师，模拟考试一至二次。
3.不害怕录音机和考试教师，告诉学生，他们只是形式，就如课桌一样，不会对他考试做评价。
4.不要刻意去纠正语法错误。
因为口语本身就是一种随便的松散的语言，不必为语言语法作苛刻的要求。
5.碰到词语障碍时，设想通过其他的表达方法，不要在一个词上钻牛角尖。
6.考试教师不会因为开始差就打低分，主要是看整个过程的情况而定。
7.考试教师做记录是一种程序，有好也有坏，不一定全是坏的记录。
8.不要打听别人对考试的感受。
教师也可将未考与已考学生分隔。
在考试前，教师务必消除学生的紧张心理或胆怯情绪，让他们放下所有的包袱，轻轻松松地走进考场院，以发挥他们的最佳水平。
四．获取口试考试经验和信心
经验是成功的法码，信心是成功的源泉和力量。
在口试之前，可适当地组织学生，以考试的要求，考试的形式，进行口语训练，使学生获得口语考试的经验，从而吸取教训，改正不当之处，让他们在正式考试时，能找到相应的应对措施。
教师在进行口试训练时，要有针对性地对不同水平的学生，提出不同的要求。
平时在进行口语训练时，还要记录每个学生的弱点和优点，并尽量多发现他们的闪光点，以增强他们的自信心，提防未考先怯的局面的发生。
总之,为提高口语运用能力，取得更好的口试成绩，做好一定的准备是必须的。
作为教师，在各个环节中，只要把学生放在主体地位，强化学生的口语意识，引起他们“想说”的兴趣。
始终让他们保持良好的学习情绪，定能取得满意的效果。
参考文献：
汤建梅：
《谈谈学生口语能力的培养》《学英语.中小学初中教师版》20002年第26期
戴军熔：
《英语口语实践的基本方法》《中小学英语教学与研究》2001年第2期
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