初三毕业生如何准备口语考试.docx

1、初三毕业生如何准备口语考试初三毕业生如何准备口语考试下调查：（按平均数）听力总分平时得分上课发言次数口头表达能力 重视听力的学生 20 19.35 多：80%一般：15%偶尔：5% 好：65%一般：30% 差：5% 听力相对好的学生 20 19.28 多：82%一般：14%偶尔：4% 好：68%一般：27% 差：5% 不太重视听力的学生 20 14.33 多：6%一般：14%偶尔：80% 好：12%一般：28% 差：60% 听力相对不太好的学生 20 12.65 多：2%一般：11% 偶尔：87% 好：9%一般：21% 差：80% 一加强朗读训练朗读实际上是我们以课文作为语言材料进行操练，是锻

2、炼口语达能力的有效方法。根据乔母斯的语言双层结构的观点，语言的理解是由表层结构向深层转换。语言理解的难易，快慢与表层结构向深层结构转换的步骤有关。转换的步骤越多，理解越慢。如果是熟悉的句子，转换的步骤可以大大简化。而语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动。形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。为此，就要重视熟读成诵，自然吸收语言的过程。在课堂中加强读量，能形成快捷的语流，语感。语流，语感一旦形成，就可以自然避免许多不必要的语言错误。朗读也是训练语音，语调，节奏，语流和连贯性，流畅性的有效途径。朗读力求读准，发音清楚，正确，注意逐步掌握朗读技巧，如语调，重

3、音，节奏，连读，不完全爆破和停顿等。不妨先听几遍录音，利用复读机的对比功能，纠正语音，语调，揣摩朗读技巧。有模仿性地朗读可以培养学生把字，词，句，文有机地融为一体。长期不间断地有模仿性地朗读，能使学生不自觉地脱口而出，达到养成英语会话的习惯。在教学中，教师可选择一些精彩的段落或语篇让学生熟读成诵，并要求他们在课堂上大声朗读或背诵，以增强语感，从而达到提高口语水平的目的。根据朗读能力（语音，语调，语速，节奏，重音，语气，连贯性，流畅性）的不同，笔者对班级共20各10位学生做下如下记录：上课发言次数口头表达能力朗读相对好的学生多：72%一般：21偶尔：9%好：69%一般：22%差：9%朗读相对不太

4、好的学生多：20%一般：15%偶尔：75%好：6%一般：19%差：75%二鼓励多说在教学内外，教师和学生可以利用多种形式来练习口语。师生之间利用:课 堂 教 学：它是师生之间练习口语最方便，使用频率最高，内容最广泛，效果也最好的一种方式。初三学生经过近三年的英语学习，课堂用语基本掌握，教师在教学中以“情”为基础，用“情”把学生融入到课堂并积极地体验英语，运用英语，在充满情感受的世界里轻松活动。以“趣”为引擎，用多媒体辅助教学，给学生制造思维“动”机，用幽默风趣的语言启迪学生的智慧。发展英语思维能力。以“实”为标准确，不脱离学生个体实际需要。值日生小报告: 每二人轮一天，学生到讲台前来打招呼；问

5、候；询问天气；日期；星期几；当天听到的趣事等情况，也可把学过的课文，改成对话，或下面学生向值日生提问等等。一分钟英语：每次让学生两人一组，用学过的一般疑问句，特殊疑问句，选择或反意疑问句，感叹句，陈述句，祈使句等，进述当天发生过或将发生的事情，趣事，感想等。时间为一分钟。这时学生精力集中，自然中就提高了听说能力。这种形式是巩固知识和形成技能的有效途径，既增强了学生的学习兴趣，又培养了自信心。演讲比赛： 考前组织一至二次演讲比赛。先以小组，后以班级，再以年级或校为单位。循环地进行。在每一个环节中，录取参赛人数尽量多一些。可以起点到面的作用，形成讲口语的氛围。这样，哪怕是不会讲的学生，也想讲上二三

6、句简单的日常用语。即可以培养尖子生，起模范带头作用，带动中等生，又鼓励困难生。朗颂比赛： 考前组织一至二朗颂比赛。在朗颂准备阶段，告诉学生要尽量地模仿英美人士的语音语调语速，表情，都尽量到位。英 语 角： 学校和教师在某一指定的时间和地点，开设一个全校性的英语角。由教师提供一个主题或一个情景，让学生在轻松的环境下开口。教师在旁边为学生答疑。看图说话： 教师在课堂内，以书中的图画，书中的内容，让学生描述图画，或讲一个小故事，对话，问答。课外以学生了解的学校，公园，动物园，厂矿，街道等表述。学生在表达时，可采用总分总的方式，内容不宜偏离所提供的信息。此外还可以课文概述，复述，学生的课堂对话表演，小

7、型故事会，创设家庭英语环境，课外英语环境等方面来进行渲染。当然由于学生受英语信息刺激的机会少，学生在面对全班同学和教师时会胆怯，有许多顾虑。所以老师要积极地引导，不应该多次打断学生的表达，应该带着肯定的微笑，消除学生的紧张情绪。教师在选取材料时，尽量要选简单易懂的，让学生有话可说。从而激发学生“想说”的欲望。即使在学生出现错误时，也要适当地处理，让学生有成就感，增强他们“说”的积极性。三单独地加以辅导，消除胆怯感对学生来说，这是他们第一次正式地，单独地与考试教师面对面，在心理上出现紧张是不可避免的，受环境的影响，如：1.考试心理压力过重，想取得高分又怕失分。2.第一次面对考试老师，心理紧张。3

8、.见到考场环境，如录音机很多或考试教师很多，引起心跳加速，心情紧张。4.出现语法错误，引起紧张情绪。5.出现单词障碍，一时闭口，引起紧张。6.自我感觉口试开始时不好，影响继续口试。7.面试时，见口试教师做大量地记录，当时就猜测分数高低。8.听信已经考过同学的话，引起考前紧张。种种情况引起的考试障碍，都可能会让学生不知所措。对于这种学生，教师要单独地加以辅导，以消除学生出现的胆怯感。这时除介绍口试的基本程序之外，教师要授以各种应对办法。如：1.考前鼓励学生，要相信自己，充满自信心。2.教师在考前事先组织非任教师，模拟考试一至二次。3.不害怕录音机和考试教师，告诉学生，他们只是形式，就如课桌一样，

9、不会对他考试做评价。4.不要刻意去纠正语法错误。因为口语本身就是一种随便的松散的语言，不必为语言语法作苛刻的要求。5.碰到词语障碍时，设想通过其他的表达方法，不要在一个词上钻牛角尖。6.考试教师不会因为开始差就打低分，主要是看整个过程的情况而定。7.考试教师做记录是一种程序，有好也有坏，不一定全是坏的记录。8.不要打听别人对考试的感受。教师也可将未考与已考学生分隔。在考试前，教师务必消除学生的紧张心理或胆怯情绪，让他们放下所有的包袱，轻轻松松地走进考场院，以发挥他们的最佳水平。四获取口试考试经验和信心经验是成功的法码，信心是成功的源泉和力量。在口试之前，可适当地组织学生，以考试的要求，考试的形

10、式，进行口语训练，使学生获得口语考试的经验，从而吸取教训，改正不当之处，让他们在正式考试时，能找到相应的应对措施。教师在进行口试训练时，要有针对性地对不同水平的学生，提出不同的要求。平时在进行口语训练时，还要记录每个学生的弱点和优点，并尽量多发现他们的闪光点，以增强他们的自信心，提防未考先怯的局面的发生。总之,为提高口语运用能力，取得更好的口试成绩，做好一定的准备是必须的。作为教师，在各个环节中，只要把学生放在主体地位，强化学生的口语意识，引起他们“想说”的兴趣。始终让他们保持良好的学习情绪，定能取得满意的效果。参考文献：汤建梅：谈谈学生口语能力的培养 学英语.中小学初中教师版20002年第26期 戴军熔：英语口语实践的基本方法 中小学英语教学与研究2001年第2期