部编版五年级语文下册语文园地4教案.docx
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部编版五年级语文下册语文园地4教案
语文园地
▶教学目标
1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。
2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。
3.能说一说同一个人物前后不同的表现。
4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
▶教学重难点
1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。
2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。
3.能说一说同一个人物前后不同的表现。
▶教学策略
1.交流平台
引导学生自己读交流平台的内容，自己发现本单元课文的表达方法，自己感悟抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。
2.词句段运用
引导学生读例句，感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活动的方法。
3.书写提示
引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。
指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果。
4.日积月累
指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗。
在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。
2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。
3.能说一说同一个人物前后不同的表现。
▶教学过程
板块一讨论交流，回顾方法
1.这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。
现在我们来交流一下这种方法。
（课件出示教材第66页“交流平台”的内容）
指名学生读，再全班齐读。
2.四人小组讨论交流：
你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？
（学生自由讨论）
3.全班交流汇报。
（学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写）
（1）教师相机出示课件：
课件出示
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：
“年轻人，我真担心你会晕过去。
”
病人脸色苍白。
他勉力一笑，说：
“我一直在数你的刀数。
”
沃克医生吓了一跳，不相信地问：
“我割了多少刀？
”
“七十二刀。
”
沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”
“你过奖了。
”
（2）教师引导：
这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、勉力一笑”，“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉力一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。
4.教师小结：
同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。
大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。
【设计意图】引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。
引导学生运用这种方法去阅读其他文章，达到学以致用的目的。
板块二运用方法，训练能力
1.读下面的句子，体会人物的内心。
课件出示
●从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
●黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：
“参谋长，请把这个任务交给我吧！
”
●将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：
“同志们……”停了一下，又说：
“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。
”
指名学生读，再全班齐读。
2.指名学生谈读后的体会。
3.教师小结：
只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。
选择一种情景，照样子写一写。
课件出示
·焦急地等人·期待落空·久别重逢
4.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的？
（指名学生说）相机出示课件：
课件出示
时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。
他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。
周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：
“怎么还没回来？
怎么还没回来……”
5.学生练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。
（学生自由练写，老师个别指导）
6.四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。
7.全班交流汇报。
（小组里写得好的同学上台朗读自己写的句子）
【设计意图】运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。
板块三运用方法，训练表达
1.下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。
课件出示
●手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
●平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
指名学生读，再全班齐读。
2.指导学生说句子的表达效果。
（学生自由交流）交流示例：
（1）第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向从容镇定。
但这次给刘伯承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。
这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！
（2）第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。
这句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！
3.教师小结：
这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。
我们也来运用这种对比法说句子，就以唐老师为例说一个句子。
课件出示
课堂上，唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事，唐老师上语文课心不在焉，还频频讲错了。
4.四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。
5.全班交流汇报。
（小组里说得最好的同学上台说句子）
6.教师总结：
我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，还可以运用同一个人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。
【设计意图】运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。
第2课时
▶课时目标
1.学会书写硬笔书法作品。
2.积累古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
▶教学过程
板块一书写提示，学习书法
1.欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，说一说看完后的发现。
（标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明）
2.教师引导：
硬笔书法作品是用钢笔书写的书法作品。
（课件出示硬笔书法的相关知识）
3.老师讲解并示范书写姿势。
（1）头正：
头要端正，微微向前倾，可以俯视桌上的硬笔书法作品，静心宁神。
（2）身直：
身体要坐直，双肩齐平，腰部挺起，胸部不要靠着桌子。
（3）臂开：
两臂展开，平放在桌面，右手执笔，左手按纸。
（4）足安：
双脚放稳，平行向前，脚可略分开，使力量集中在腰部。
4.学生根据示范练习摆正书写姿势。
（老师纠正个别不正确的书写姿势）
5.学生根据示范练习执笔。
（老师纠正个别不正确的执笔方法）
6.老师讲解并示范运笔的方法。
钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多。
毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且要求手臂手腕同时用力。
而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。
运笔的关键在于运腕。
在书写的过程中还要注意几个问题。
课件出示
●虚实关系。
也就是用笔的轻、重、快、慢等相结合，线条的提按是表现书法笔画的重要因素。
●力度和节奏。
在钢笔书写过程中，笔画粗细的变化是由于用力大小不同。
只有通过对每个字的笔画的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。
●巧与捷。
钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。
7.学生根据示范练习书写书法作品《帆》。
（老师巡视指导）
8.利用展示台展示学生写得好的书法作品。
9.在展示台上展示有问题的书法作品，全班同学提出修改意见或建议。
10.教师小结：
钢笔书法作品首先要以轻巧灵秀为前提。
钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。
因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法作品的显著特征。
【设计意图】引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。
指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学生练习硬笔书法的兴趣。
板块二回顾学法，积累古诗
1.谈话导入。
黄河是中华文明的发祥地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了一代又一代中华儿女,孕育了灿烂的中华文明。
古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。
今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗《凉州词》。
板书并齐读诗的题目。
（板书：
凉州词）
2.学生自由读古诗。
（课件出示《凉州词》）
指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。
3.了解诗人。
（课件出示王之涣简介）
4.理解题目。
“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。
后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
5.指导朗读。
（1）教师引导：
我们这个单元学习了《古诗三首》，大家回忆一下我们是怎样学习古诗的？
（朗读古诗，读准字音，读出节奏美；想象画面，了解意境，读好每一句；走近诗人，体会情感，读出情感美）
（2）教师小结：
熟读古诗，是学习古诗的第一步，而想把诗深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。
请大家自由读古诗，用铅笔划节奏。
多读几遍，读到字正腔圆为止。
相机指导“仞”和“羌”的读音。
（3）四人小组读古诗。
（根据自己划的节奏读，你读我听，我读你听，互相评价）
（4）师范读后，全班齐读古诗。
（5）如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？
（苍凉、孤独、寂寞、思乡）
6.理解诗意，感悟诗情。
（1）首先我们来看诗的第一句：
黄河远上白云间。
（指名学生读）谁能读出黄河汹涌咆哮、奔腾万里的气势？
（再指名学生读）
（2）闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面。
（3）你仿佛看到了什么画面？
（奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越过广袤的戈壁，一直迤逦飞入云端）
（4）全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。
（5）教师引导：
放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。
诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象——一片孤城万仞山。
（6）“仞”是什么意思？
（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城”指哪座城？
（玉门关）
课件出示玉门关的图片或视频。
（7）“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？
（孤）为什么？
（孤单的一座城）仅仅只是城孤单吗？
（驻守在玉门关的戍边将士也很孤单）
（8）教师引导：
玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这就是诗句中所说的“孤”。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。
诗人为什么不写“一座孤城”，而用“一片孤城”？
（为了体现孤城的单薄，在万仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单薄）
（9）滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的“孤”！
仅仅是城孤孤单单的吗？
（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！
让我们带着这种心情来读这两句诗。
（10）教师小结过渡：
那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟，意境开阔。
在苍茫辽阔的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得十分孤独而寂寞。
在如此冷清和寂寞的地方，将士们自然愁绪满腹，相思满怀。
7.将士们长年驻守边关，多么想回家啊！
真的有希望回家吗？
课件出示
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“自天宝以后，山东戍卒还者，十无二三”。
8.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
（埋怨朝廷）我们带着这种埋怨来读这两句诗。
9.埋怨朝廷有用吗？
（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。
因此，“春风”的深层意思是朝廷的恩惠和关心。
10.这首诗反映的主题是什么？
（战争）是啊，唐诗中有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。
11.“羌笛何须怨杨柳”，其实杨柳在这里又有另外一层意思，即战士吹奏的是古代乐曲《折杨柳》。
课件出示
古人有临别折柳相赠的风俗。
原来古人有个习惯，即常用谐音来表达寓意。
“柳”与“留”同音，因此借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）。
自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。
“折柳”便成为赠别或送别的代称。
12.在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，将士们回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。
俗话说，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁！
如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的乐曲《折杨柳》。
一起读后面两句诗。
13.茫茫的戈壁，孤独的边城，凄切的羌笛。
面对这样的生存环境，诗人发出了震撼人心的呼喊——（学生接读）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。
14.学生有感情地背诵《凉州词》。
15.教师小结：
连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。
战争带给人们多少苦难啊！
让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭都能拥有幸福的生活！
【设计意图】引导学生回顾本单元第9课《古诗三首》的学法，自学古诗《凉州词》。
老师指导学生有感情地朗读古诗，在读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
板块三运用学法，积累古诗
1.千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。
诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，于是李白作诗一首，以表心中不舍之情。
今天，我们一起来学习李白的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
板书并齐读诗的题目。
（板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵）
2.学生自由读古诗。
（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。
3.理解题目，走近诗人。
（1）从题目中，你知道了什么？
（送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然）
（2）连起来说说题目的意思。
（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵）
（3）教师引导：
古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。
于是，写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。
然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。
为什么这么有名呢？
这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。
论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
4.读懂古诗，整体感知。
（1）请大家用铅笔划出这首诗的节奏。
指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？
（孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去）
（2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？
哪几句描写李白目送孟浩然的情景？
（前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景）
5.感悟诗境，品读古诗。
（1）浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——（学生接读）西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月——（学生接读）下扬州。
（2）“故人”是什么意思？
（老朋友）在这里指谁？
（孟浩然）“烟花”给你们什么感觉？
（漂亮，绽放）为什么用烟花形容三月呢？
（因为三月是百花盛开的时候，十分漂亮）还可以说什么样的三月？
（争奇斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月）
（3）扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？
（花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平）
（4）学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼睛想象刚才说的画面。
带着愉快与向往读这两句诗。
（5）孟浩然的船走了。
可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望啊，他在看什么啊？
（船）几只船？
（一只）诗中哪里说了一只船？
（孤帆）
（6）可那是唐朝盛世啊!
长江是主要的交通渠道。
江上应该有许许多多来往的船只，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？
（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上）
（7）教师小结：
李白眼中只有孟浩然，是因为李白的心里只有孟浩然，看到的自然就只有孟浩然的孤帆。
过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。
这是多么深厚的友谊啊!
一起读这两句诗。
（8）“孤帆远影碧空尽”中“尽”指什么？
（孟浩然的船渐渐远去，消失在碧空的尽头）不尽的是什么？
（不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情）
（9）送君千里，终有一别。
此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？
（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的;今日远去，何时再能相会？
愿你一帆风顺，一路平安）
（10）孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。
李白还在看什么？
（江水）哪句诗告诉我们的？
（唯见长江天际流）“唯见”是什么意思？
（只看见）只能看见江水了，为什么李白还不离开？
（舍不得）这又是怎样的情啊？
（依依惜别、难分难舍）带着这种感情读这两句诗。
6.积累古诗，背诵古诗。
（1）帆远去了可情未尽，我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。
一起读这首诗。
（2）学生自由背诵这首古诗。
（3）教师小结：
“相见时难别亦难”，从这首千古流传的送别诗中，我们感受着古人那浓浓的情意。
【设计意图】引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。
熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
▶教学反思
1.本单元语文园地的教学主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
根据语文园地的内容，采用自主学习、合作探究的方法，引导学生巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，并通过词句段运用将学到的方法转化为语言能力，有效地激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达的能力。
2.采用自主、合作探究的教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生在自主的空间里，自由地思考和学习。
教学设计有梯度性，先回顾课文，再讨论交流。
实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的能力以及合作交流的能力。
确保学生的语文素养的螺旋式上升与可持续发展同步进行。
3.指导学生练习硬笔书法，激发学生练习硬笔书法的兴趣。
指导学生运用学过的方法自学古诗，教师引导学生有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。
熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
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