植物激素教案.docx

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植物激素教案

基本情况

授课章节

北师大版初中生物八年级上册第17章第1节

课时安排

40分钟

授课题目

动物在生物圈中的作用

课前分析（备课环节）

一、教材分析

二、学情分析

在必修三第二章第2节，学生已经学过激素的调节，对激素有一定的认识。

通过学习生长素的发现，了解生长素对植物有某种作用，可是没有明确是哪种作用。

且学生有一定的有机化学基础以及生活经验，有助于本节课的学习。

三、教学目标

1．知识目标：

描述食物链和食物网。

概括动物在生物圈中的作用。

2.能力目标：

尝试画出食物链和食物网。

3．情感、态度和价值观目标：

认同在生物圈中每种生命存在的价值和意义。

四、教学重点和难点

1、教学重点

动物是生物圈中的消费者。

动物是食物链的结构成分。

概括动物在生物圈中的作用。

2、教学难点

动物是食物链的结构成分。

五、教学策略

讲授法、谈话法、发现法

教学过程设计（教学环节）

教学内容与时段分配

教师行为

学生行为

PPT/教学资源内容展示

导入（2min）

展示植物光合作用的动态图，并让学生回忆植物是生物圈中的生产者。

提出问题：

动物在生物圈中扮演什么角色呢？

肯定答案，并引出本节主要内容“动物是生物圈中的主要消费者”

回答问题：

动物在生物圈扮演消费者的角色。

教学设计意图：

联系学生已有知识，吸引学生注意力，引出本节主题。

教学环节与

时间分配

教师行为

学生行为

PPT/教学资源内容展示

动物是生物圈中的主要消费者（3min）

展示消费者的概念，并讲述消费者直接或间接获取生产者的能量。

讲述马、牛、羊是直接以植物为食，狮子、老虎、豹子是直接吃别的动物，黑猩猩、猫咪、狗熊既能吃植物，也能吃动物。

引出消费者的三种类型：

草食动物、肉食动物、杂食动物。

聆听

聆听，并依据生活经验回答：

马、牛、羊是直接以植物为食，狮子、老虎、豹子是直接吃别的动物，黑猩猩、猫咪、狗熊既能吃植物，也能吃动物。

勾画三种消费者的概念。

教学设计意图：

通过教师讲解，问题探讨，一步一步类比得出消费者的三种类型。

教学环节与

时间分配

教师行为

学生行为

PPT/教学资源内容展示

动物是食物链的组成成分（5min）

展示一片农田中的所有生物，请一位同学，说出他们之间的捕食关系。

捕食关系连起来像一根“链子”，引出食物链的定义：

在一定的自然区域内，各种生物之间有复杂的捕食与被捕食的关系，这种营养联系形成了食物链。

讲解书写食物链的注意事项，加深学生对食物链的认识。

通过“连一连”练习食物链的书写。

并引出食物网的概念：

很多条食物链彼此交错连接，形成食物网。

提问：

两个食物网中，叶状虫的减少，对哪个食物网的影响比较大呢？

得出食物网越复杂，稳定性越高的特点。

提问：

同学们你们去过呼伦贝尔草原吗？

引出呼伦贝尔大规模的猎狼行动使得草场的退化。

进而提问：

草场退化的主要原因是什么呢？

得出植物和动物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。

思考并回答农田生物的捕食关系：

草被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃。

勾画食物链的定义。

在书上写下书写食物链的注意事项。

书写食物链。

聆听。

思考并回答：

图一食物网影响更大。

思考并回答草场退化的主要原因是：

狼少了，野兔被捕食的少了，数量就增多了。

教学设计意图：

通过组织活动，引导学生建立食物链以及食物网，继而讲解实例，得出植物和动物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。

教学环节与

时间分配

教师行为

学生行为

PPT/教学资源内容展示

动物能影响和改变环境（2min）

展示小实验流程，并提出问题。

通过讲解萘乙酸是生长调节剂，扩宽学生对该概念的理解。

聆听并回答问题。

教学设计意图：

置身真实实验中，通过对概念的应用，加深学生对概念的理解。

教学环节与

时间分配

教师行为

学生行为

PPT/教学资源内容展示

情感升华

（1min）

引导学生联系实际举例，讲解膨大剂的使用，学生形成合理使用植物激素和生长调节剂的理念。

举例生活中常见的植物激素和生长调节剂的使用。

聆听，形成合理利用植物激素与生长调节剂的重要理念。

教学设计意图：

学习完植物激素的概念后，通过学生联系生活举例，教师再讲解一些植物激素的应用，使得学生得到情感上的体会。

板书设计

植物激素的概念

一、概念图

二、植物激素的概念（P48）