当前农村小学校本课程开发存在的问题及对策.docx
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当前农村小学校本课程开发存在的问题及对策
当前农村小学校本课程开发存在的问题及对策
随着我国新一轮基础教育课程改革的纵深发展与推进，许多先行一步的国家和省级课程改革实验区在校本课程开发方面取得了很大进展。
然而，农村小学校本课程的开发状况并不容乐观。
一、农村小学校本课程的开发存在的问题：
（一）、传统应试教育的影响根深蒂固。
受传统应试教育的影响，人们普遍认为读书学习是获得个人实际利益的敲门砖，学生到学校就是为了读书、学习、考大学，除了读国家课程的教科书、学书本知识，其它一切都认为是不务正业、浪费时间。
这种教育价值观以考试为中轴来组织教育活动，所有的学习内容以考试内容是否涉及为取舍标准，以能够高分通过考试为最高的教育追求。
因此分数也就成为衡量教师能力和学校办学水平的重要（或唯一）指标。
而校本课程开发与实施所带来的恰恰是与这种传统教育价值观完全不同的教育理念，要求彻底改变这种传统的教育观念，真正实现由“科举时代”向知识经济时代的跨越。
但就在这样一种状况下推行校本课程，其阻力之大、任务之艰巨，也是可想而知的。
（二）、教师队伍的整体素质不高。
校本课程的开发与实施对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战。
它对教师的要求不再是过去的熟悉和研究教材、研究教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩考试动向等，而是要求教师从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为、教师角色都发生根本的质的变化与飞跃。
但从当前农村小学教师的整体素质来看却不容乐观。
首先，农村小学教师大部分为民转公教师，且学历参差不齐，年龄偏高，缺乏参与校本课程开发的参与意识，他们基本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外还有哪些教育教学资源，只是对教科书内容，尤其是对可能要考试的内容越来越熟悉，不用继续学习，有的甚至不用备课，都可以安然无事，缺乏继续教育的愿望和动力。
其次，缺乏校本课程开发的知识、理论与技能。
长期以来，我国的中小学教师都是执行指令，是课程的消费者或者说是使用者，因而缺乏相应的课程知识与课程能力。
即使部分学校开发了校本课程，也不过是聘请有关专家或组织部分骨干教师“攻关”而成，绝大多数教师并没有真正参与进去，因此绝大多数教师的课程素养是相当匮乏的。
最后，缺乏参与校本课程开发的时间。
当前农村小学教师普遍负担过重，部分地区仍存在包班、复式教学的现状，学校也很难为教师参与校本课程开发提供更多的自由时间，更难以让教师比较连续地参与课程开发。
如果上级教育主管部门为了落实新课程，一味地硬性派给教师开发校本课程的任务或参与本职工作之外的决策活动，弄不好会使教师的工作过分紧张，反而使原来的本职工作都做不好。
（三）、缺乏全社会支持的氛围和条件。
在一些进行校本课程开发实验的学校，经常发生学生外出访问、调查受到冷遇、甚至冷嘲热讽的事情。
这种情况的发生，通常是一些成人认为学生去调查访问是影响了他们的工作，或认为学生的举措是不务正业，或者对学生这种学习方式充满怀疑。
学校方面，我们总是极力从正面引导，教育学生正确对待困难和挫折，正确认是各种社会现象。
但是，从课程开发来说，它非常需要社会的支持。
没有学校以外教育教学资源的参与，校本课程开发难以进行。
从这个意义上说，校本课程开发，已经将改革的触角从教育系统内部向外延伸到教育系统外部的领域，它要求把支持教育改革视为全社会义不容辞的责任，再一次提出了教育的改革必须得到全社会大力支持的问题。
另一方面，在广大农村由于社会文化事业经费有限，各地图书馆、科技馆、博物馆等青少年活动场所数量极少，图书设备有限，加上有的还要创收经营，学生更无法免费进入。
在校本课程开发中，学生走向社会，这是他们学习的另一个课堂，但是社会如果不以满腔热情来接待学生，如果没有一定的场所来服务于学生，那么这种课程设计的再好，也总是空中楼阁。
二、农村小学校本课程的开发的应对策略：
（一）、创设氛围，改进机制。
要有效地进行校本课程开发，就必须营造一种大家（学校、家庭、社会）共同分担责任和积极追求成功的氛围。
学校应广泛征求社会、家庭、学生和教师的建议，尊重家长、教师的意见，尊重学生的差异性与独特性，充分考虑课程的多种实施途径特别是社会、家长的广泛参与等。
同时要保证校本课程开发的顺利运行，学校还要走出应试教育的怪圈，不断减轻教师的工作压力，为教师创造尽可能多的外出学习和培训的机会，以不断提高教师的课程素养；教学系统也要和课程专家保持密切联系，不断进行交流与沟通，建立内部反馈和激励机制，群策群力，分工合作，共同致力于校本课程的开发。
要保证校本课程开发的健康顺利进行，学校还必须有较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制。
因为校本课程开发是学校自主进行的，而且是各不相同的，所以国家很难采用一种统一的管理方式或手段来管理校本课程的开发，也不能用类似于外部统一考试等手段来评价校本课程的实施成效。
因此，校本课程开发除通过教育行政部门、中介机构的评价外，还需要更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断地反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利进行。
激励较为规范的自觉自律的内部评价机制与改进机制，是一所学校成功进行校本课程开发必不可少的重要条件。
（二）、转变角色，积极参与。
首先是校长角色的转变。
校本课程开发是以学校为基地的课程开发，校长在其中的作用是不言而喻的，可以说，校长是校本课程开发中的第一责任人。
那么，作为校本课程开发成败的关键人物的校长，在校本课程开发环境下，应该扮演哪些角色呢？
从校本课程开发角度而言，校长的角色是多元的，他不仅应扮演传统的校长角色（如行政管理者、教学管理者等），而且还应该扮演和课程开发与管理相关的角色。
具体地说，校长在校本课程开发中应扮演好以下角色：
学校环境的分析者、外部世界的联络者、校本课程开发的决策者、校本课程开发的评价者、校本课程开发指导者、校本课程开发的管理者。
其次是教师角色的转变。
校本课程开发意味着原来属于国家的课程开发权力下放给学校和教师，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。
这样，学校及其教师不再仅仅是课程的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。
他们不仅要考虑“怎么教”，在某种程度上还要考虑“教什么”。
这就需要教师从观念和技术上都要完成相应的角色转换。
那么，在校本课程开发的背景之下，教师的传统角色又怎样转变呢？
根据课程改革专家傅建明博士的研究成果，教师只有完成一系列的角色转换才能使校本课程开发有效进行。
具体地说教师必须完成从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“实施者”到“指导者”、从“执行者”到“决策者”等方面角色的转换。
最后是学生、家长、社会的积极参与。
校本课程开发是一个系统工程，需要得到学生、家长、社会的支持与参与。
从某种意义上说，校本课程是为学生而存在和发展的。
因此，学校在课程决策中要尽可能地注意学生对于不同专题的兴趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟踪学生兴趣的变化，作为进行校本课程开发的重要决策依据。
家长作为校本课程开发的重要资源，在过去国家课程一统天下的情形下，绝大多数人从未设想过对学校课程的参与。
校本课程的提出在一定意义上可以充分调动家长的积极性，他们不仅可以对学校课程发表自己的观点，而且他们自己也是重要的课程资源。
因而取得家长的理解和支持是推进我国校本课程改革的关键。
社会更要为校本课程开发提供大力支持。
各地有限的图书馆、科技馆、博物馆等青少年活动场所应向学生免费开放，要满腔热情来接待学生，服务于学生，这样校本课程开发就不会成为空中楼阁。
农村小学校本课程的现状与对策
新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。
这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革的热点问题。
按照新课程计划，学校和地方课程占课时总数的百分之十至百分之十二。
这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
然而，我们面广量大的农村小学校本课程的开发与实施还停留在“计划有，实际无。
课表有，课堂无。
”这样的状况。
各个学校在课程编排上每个班级都安排了校本课程，而实际上很大部分学校都没有开好这一课。
有些学校虽然也投入了人力、物力印制了教材，编写了教案，但是还是没有真正的开设起来。
关键词：
校本课程现状对策
一、现状：
（一）校长应付上级检查开设了校本科但缺少开发校本课程的意识
1、在我们农村小学不少校长，习惯于国家统一的课程设计，沿用一个教学计划、一套大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
缺少开发校本课程的理念，满足于现状，缺少校本课程开发的内在动力。
2、开发校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，自主进行适合学校具体特点和条件的课程开发，它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，是需要全体同志参与、潜心研究、探索、积累。
是一项长期的工程。
而目前我们有些校长每天疲于应付上级检查，有些学校面临布局调整，校长也不知道自己的任期有多长，不可能静下心来研究校本课程。
3、由于教育主管部门对各个学校的校本课程考核评价一时难以确定，社会各界、学生家长对校本课程也不明白，甚至不知道学校还有校本课程。
这样使我们的校长对课程开发失去了外部压力，既无内在动力又无外部压力。
所以，校本课程开发成了“水中月，镜中花”。
（二）农村教师课程意识和开发能力的欠缺
校本课程的开发应由校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士参与，依据教育方针充分利用当地社区和学校的课程资源，提出学校课程开发的总体构想。
这里强调了教师在课程开发中的地位和作用。
但是，长期以来，我们的教师完全执行指令性的课程计划，主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书。
不具备也不可能有多少课程意识和课程开发能力，致使教师的专业能力发挥受到很大的限制。
学校和教师的工作方式变得过于信赖和被动服从。
学校与教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐渐萎缩。
（三）校本课程脱离学生实际生活缺乏特色
（四）校本课程实施有名无实
三、校本课程开发的对策
（一）加强学习，转变观念，提高校长对课程开发的领导能力。
校本课程开发是针对国家课程存在的不足而以学校为基地进行的课程开发，是建立在有效利用学校各方面的教育资源，充分调动学校教师的积极性，使学校各方人员积极参与的能动过程。
主体应当是学校，校长应首先担当校本课程开发的重责，把校本课程的开发放在重要的位置，不断地加强学习，努力提高自己课程开发的领导能力。
根据本校的实际，结合本地的具体情况开发出适合本校的校本课程。
这就要求我们校长具有开阔的视野、理性的思维、开拓的精神、实事求是的作风。
善于把先进的理念贯穿于校本开发过程的始终。
建立科学合理多方参与的课程开发机制，形成校本课程的集体决策程序。
（二）以人为本，激发教师参与课程开发的激情。
校本课程开发应当是建立在面向新世纪素质教育的基础上的现代教育理念的产物。
任何课程要能够发挥其效能都必须透过教师的运作和学生经验的建构。
因此要充分调动广大教师的积极性，不断挖掘教师的潜能，发挥他们的特长，使校本课程开发始终充满生机。
但是，校本课程是作为一个全新事物进入教育工作者领域的，其开发活动在一定程序上超越了教师的日常生活范畴。
因此，教师对这一活动要经过一个逐渐认识和适应过程。
要积极引导他们，使教师由课程改革的“阻力”向“动力”转变，并使之最终成为课程改革的“动力”。
校本课程改革不仅是一个理论性问题，而且是一个操作性很强的问题，从理论上看它要求教师具备必要的课程理论编制技术。
1、掌握课程理论知识，增强课程意识。
教师必须了解多层次的课程知识，但与课程知识和课程开发技能相比，更重要的是具备课程意识。
因此，在教师掌握课程知识的同时，还应有意识地培养其课程意识。
只有具备较强的课程意识教师才能有意识地去理解课程方案，要达到课程目标的要求，理解在课程设计方案中所蕴含的对课程要素一致的内在含义；同时才能在课程实施过程中根据实际情况对课程设计作适当调整，以弥补设计本身适应性不足的缺陷，才能自觉地站在课程编制者的角度去组织和实施教学。
2、掌握课程开发技术。
在校本课程开发中，由于绝大部分教师没有接受过校本课程理论与技能训练，缺乏应有的理论与技能，以至在校本课程开发中感到茫然失措，从而影响校本课程开发的顺利进行。
因此，为了适应校本课程开发的需要，真正实现角色转换，在掌握课程理论的同时，还应该掌握基本的课程开发技术。
课程编制即为完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目的；选择和组织课程内容；实施课程和评价课程。
在编制的每个阶段，教师都必须掌握基本的技术：
（1）设计阶段，对国家课程计划、标准在审定教材进行微观化和具体化处理；
（2）实施阶段，在班级层次上组织教学活动，将备课方案付诸运行；（3）评价阶段，确定课程课程计划是否满足课程目标的要求，对讲述的材料、信息方式的选择进行考察，对完成的课程产品，诸如学习指导书、补充教材、乡土教材等进行检验。
（三）创办特色学校，构建特色课程。
一所优秀的学校必然有其特色所在、优势所在、风格所在。
一所学校如果没有特色就没有强大的生命力，也就没有优势。
而校本课程开发就是要走这样一条基于学校现实的特色化道路。
每个学校都有自己独特的文化背景、历史积淀。
应充分认识到自己学校的特色，进行有特色的校本课程开发。
当然，学校的特色不是几个人议论议论，或者是校长的主观想象就能形成的。
特色需要细心的观察、长期的探索、多方面的互动以及用心的栽培。
在开发中，学校要有自己的独特的教育哲学观和办学宗旨，根据师生自己的特点、教育资源和学校环境以及教育者的办学志趣，确立自己独特的发展方向，构建有自己特色的课程。
要从当地社区，学校资源和学生的身心发展、兴趣、能力与需求确定备选课程，让学生选择自己有兴趣的课，进行实施。
最后对校本课程的科学性、需求性进行及时评估研究，切实加强学校课程资源的建设。
校本课程开发是一个在实践中逐步完善的过程。
在办学理念、办学条件、师资力量都相对滞后的农村小学实施起来还是有一定的难度，还有很多的工作需要我们去做。
但是我们坚信：
只要我们有先进理念的指导，努力提高广大教师的开发能力和水平，扎扎实实地工作，有意识地去开发，建设有特色的校本课程是一定能实现的。
[作者简介]李光辉，1981年10月出生，2002年参加工作，本科学历，小学高级教师，现任永年县西河庄乡高寨小学校长。
电话：
6976077邮箱：
gaozhaixiaoxue@
[参考文献]
教师：
《校本课程开发的参与者与支持者》张万波
个性化：
《校本课程开发的出发点和归宿》张新海
《农村小学乡土体育校本课程开发与研究》研究报告
2013-10-2320:
45:
56| 分类：
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《农村小学乡土体育校本课程开发与研究》研究报告
昌图县平安中心小学《农村小学乡土体育校本课程开发与研究》课题组
冯艳明执笔
内 容 摘 要
《农村小学乡土体育校本课程开发与研究》是我校十二五期间重点教育科研项目，乡土体育运动项目是民间流传下来的，乡土气息较重并具有民族特色的体育活动，随着社会的发展，电脑的普及，网络游戏的吸引，许多孩子沉溺于虚拟的网络空间，孩子们的身体由于缺乏锻炼，已经越来越差。
以前我们儿时的许多体育锻炼游戏已经忘却，而健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要贯彻“一切为了学生,健康第一”的可持续发展的理念，切实加强体育工作，让每一个学生都能感受到运动的快乐，都能走出教室、走向操场、走向大自然、走到阳光下。
农村学校专业的体育人才缺少、器材不足、场地受限制、资金短缺，一些教材规定的体育运动项目根本不能进行，为此我们提出了“农村小学乡土体育校本课程开发与研究”这一课题，经过课题组成员研究，精心筛选，确立了适合我校学生实际的花样跳绳、踢毽球、跳皮筋、打背子等乡土体育运动项目编入体育校本课程，我们通过走访、请教练、参观学习等形式进行学习和研讨开发，掀起了我校花样跳绳、踢毽子等体育锻炼高潮，现在我校已经形成“律动阳光，绳舞飞扬”的特色体育文化。
一、前言
由昌图县平安中心小学于云浦、冯艳明主持的铁岭市教育科研规划课题《农村小学乡土体育校本课程开发与研究》，研究周期三年（从2011年到2013年），现研究工作已结束，申请结题验收。
二、问题的提出
1、课题的研究背景
第一、教育大背景的需要
健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要贯彻“一切为了学生,健康第一”的可持续发展的理念，切实加强体育工作，让每一个学生都能感受到运动的快乐，都能走出教室、走向操场、走向大自然、走到阳光下。
从而丰富校园生活，促进学生身心健康和谐发展。
为贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，落实“生命—和谐”教育理念和阳光体育行动，全面实施素质教育，培养德智体等全面发展的人才，积极贯彻“健康第一”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念，以全面实施《学生体质健康标准》、大力推进体育大课间活动为重点，蓬勃开展“阳光体育活动”。
将加强学校体育课程建设与提高德育工作实效、促进和谐校园紧密结合，养成学生积极主动的体育锻炼习惯，提高学生的思想道德素质、文明礼仪素质和身体健康素质，进一步推进校园体育文化建设。
而农村小学因为受各种条件的制约，学生无法享受“阳光体育”带来的快乐，为此，如何让“阳光体育”运动在基层农村小学里推广普及并落地生根，如何使阳光体育项目更能符合基层农村小学生的特点和需要是一个科学性和实践性都很强的课题。
本课题研究组基于阳光体育运动项目在基层落实不到位，而有了一些对农村基层小学阳光体育开发的新思路，确立了通过阳光体育运动项目的开发和实践，提高阳光体育运动的普及和落实，促进学生综合素质的发展。
现在国内的一些地区对这方面也有一些研究和探索，但是没有真正落实到基层学校。
第二、学校自身发展的需要
现在全国都大力开展阳光体育活动，但是我们学校在这方面工作存在很多问题：
专业的体育人才缺少、器材不足、场地受限制、资金短缺，一些教材规定的体育运动项目根本不能进行。
长期以来，我们学校的体育教学内容受竞技运动体系的影响，其技术要求高，动作难度大，场地器材要求高，在有限的课时内学生难以掌握，课余和校外不易开展锻炼等因素所制约，因此学生对体育课的学习内容不感兴趣。
在体育教育课改发展的今天，脱离主体需要的实际，缺乏趣味性与个性的教学内容，严重制约着学生心理和生理的发展，制约着体育教学与改革的进程。
这已成为学校发展的瓶颈，学校全员上下都想做好这项工作。
而乡土体育运动项目是民间流传下来的，乡土气息较重并具有民族特色的体育活动。
它简单易学，不受场地、人数、孩子接收能力差异的限制，三五成群就可以进行，它不但符合孩子们的好学、好动、好模仿、好游戏的心理特点，也能促进学生基本动作的发展，更重要的是促进学生社会性的发展。
它包括：
“跳房子”“滚铁环”“跳绳”“踢毽子”“抽陀螺”等很多项目内容。
它也具有多样性、科学性、传统性、游戏性、简便易行、有群众基础等鲜明的特点。
比如说踢毽子，也叫踢毽球，是我国民间的一种具有民族特色的体育活动，历史悠久。
踢毽子技巧起源于汉代，在考古发现的汉砖上就有踢毽子的画。
到了唐宋时期，踢毽子非常盛行，踢的花样也很多，还有专门制作出售毽子的店铺。
清代民间艺人绘制的《踢毽图》上的任务动作姿态和现代踢毽子相似。
踢毽子，主要是用下肢做接、落、跳、绕、踢等动作来完成的，使下肢的关节、肌肉、韧带都得到很大的锻炼，同时也使腰部得到锻炼。
而跳踢时，则不但要跳，腰部动作也很重要，上肢随同摆动，有时颈部也要运动。
连续跳踢数十次，心跳每分钟增加到一百五、六十次。
由此可见，踢毽子是一项全身运动，有时还很激烈。
经常参加这项运动，不仅可使下肢肌肉、韧带富有弹性，关节灵活，而且可使心、肺系统得到全面锻炼，起到增进身体健康的良好作用。
踢毽子是我国独有的民族体育运动之一，它不仅是锻炼身体的手段也是一种优美的艺术表演。
它同武术一样，应该加以挖掘、整理、继承和发展。
1963年，踢毽子同跳绳等，被列入国家提倡开展的体育活动，踢毽子运动还被编入了小学体育教材。
2、理论意义和实践意义
理论意义
第一、为学生提高身心素质提供了更多的时间和更大的空间，让学生走出课堂、走进社会、走向生活，真正贯彻落实新课改的要求，将为学校的体育教育、校园文化，乃至学校的整体工作起一定的推动作用。
第二、民间体育游戏源远流长，在人类社会初期就把它作为教育儿童的一种手段。
家长常把自己的生活与劳动经验通过游戏的方式传授给孩子们。
同时，孩子们也自发地对周围环境和成人的行为进行观察和模仿，做各种简单的、象征性的游戏。
孩子们在结伴游戏中，不仅愉悦了身心，还受到团结、友爱、合群等教育。
第三、我们围绕课改理念和阳光体育精神的落实，提出了“小学乡土体育校本课程的开发与研究”的课题，旨在以“民间体育活动”为背景构建小学体育校本课程。
在实践上，本课题研究可以直接为当前的体育课程改革和课程标准的进一步实施，为推进阳光体育运动和教育部的“2+1”工程等重要工作提供实践方面的贡献。
具体的意义有以下三点：
第一、针对目前小学生身心发展的现状，解决学生运动参与的问题，阳光体育运动项目都具有团队性体育运动和趣味化运动的特点，因此它是对学生集体主义和团队协作教育非常理想的教育手段的群体，对这类运动的充分研究必定为体育课程教学改革提供更多的有趣的和有效的新教学内容，也必将成为吸引学生走到户外自觉参加体育锻炼的一个重要的契机。
第二、阳光体育运动项目来源于学生的意愿，更好的服务于学生。
不拘于运动的形式化、表象化，让学生自己做主，由被动变主动，积极参与到阳光体育项目的制定和改进，让每个农村基层的学生都能享受到阳光体育运动带来的乐趣。
第三、趣味体育和竞技体育运动的融合。
把趣味体育和竞技体育运动项目相融合，以学校运动会的形式引入学校，可以在学生身心发展的适宜阶段尽可能早的让各个年级的学生接触到相关的竞技运动，了解更多的竞技体育知识，还可以使更多的学生感悟到体育的拼搏进取、团结协作的精神，是丰富多彩的体育成为广大学生身边触手可及的活动形式。
乡土体育项目是民间流传下来的，乡土气息较重并具有民族特色的体育活动。
它简单易学，不受场地、人数、孩子接收能力差异的限制，三五成群就可以进行，它不但符合孩子们的好学、好动、好模仿、好游戏的心理特点，也能促进学生基本动作的发展，更重要的是促进学生社会性的发展。
它包括：
“跳房子”“滚铁环”“跳绳”“踢毽子”“抽陀螺”等很多项目内容。
它也具有多样性、科学性、传统性、游戏性、简便易行、有群众基础等鲜明的特点。
3、界定
乡土体育是整个农村社会文化的重要组成部分，带有浓厚的地方色彩和民间色彩。
以真正参与的体育活动为研究对象，将农村的体育活动放在其社会生活背景中加以考察，扩展乡土体育研究的领域和视野，力求深刻把握乡土体育的现状和发展规律，从而有效地服务于农村学校的体育事业。
对于乡土体育，因它与地方文化的不可分离性、及其现代发展与传统文化的共存性，因此，应更着重于把握体育与文化教育相结合、传统体育与现代体育相结合的特点，以乡土体育为基础，以现代体育为指向，应该是乡土体育研究的重点。
乡土体育校本课程开发与研究
体育校本课程是以学校体育教师为主体"在具体实施国家（体育与健康课程标准）和地方（体育与健康课程实施方案）的过程中"通过对本校学生体育需求进行科学评估"在充分利用社区和学校体育资源在基础上"所设计的以促进学生健康为主要目的的方案，体育校本课程开发实质上就是学校在国家制订的（体育与健康课程标准）框架内“做自己的事情”通过自行设计，量身裁衣所设计的个性化课程的过程，它应该包括两层意
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