王军校长发言0613确认稿.docx
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王军校长发言0613确认稿
会宁中学全体教职员工大会王军校长发言整理20150613
各位领导、各位老师，大家好！
我先自我介绍，我叫王军，三横一竖王，军队的军；叫王军的人很多，有一次组织参团美国考察，在洛杉矶机场入境时，唯一就我一个人留了下来，原来是因需核查同名同姓的一位通缉犯。
我是一个“痛快”的校长，我喜欢痛痛快快讲话，痛痛快快做事。
我让我自己痛快，也会让在座的老师痛快。
我当了这么多年的校长给大家带来了什么，常常是给大家首先带来的是痛，然后是“快”，让大家得到了快乐。
“痛快痛快”，先痛而后快乐嘛！
今天是不是也会给大家带来痛快呢，未必，但也不是没有可能。
我喜欢痛快的讲话，今天如果有什么地方讲“痛”了，大家别计较，一家人嘛，现在有点痛，以后一定会很快乐的。
今天讲几件事：
第一、会宁中学将往何处去？
会宁中学将来一定成为我们邢台地区的一块名牌。
曾经辉煌，在不久的将来要再创辉煌；我们一定会跟上时代的步伐，走在时代的前列；是吹牛吗？
喊口号吗？
我觉得都不是。
我举三个例子：
第一个，我刚才听我们曹老师讲英语教学，特别讲到高三复习，举了个例子。
我们知道，英语考试最难得分的、得分最低的，一定是写作部分，我们曹老师为此做了一个实验：
一年的5月23日，曹老师突然悟出来一个道理：
英语老师不光要讲，学生不光要听，更要写，要练啊，不写是不行的。
他后来就以“写”这样一个方法为主体，从5月的这天开始，短短20多天时间，竟然让他们的班级成绩飞速提升。
南京市统考，南京市每年参加高考人数接近3万，他的实验班在全市统考中，有8位同学排到了前10名。
这个神奇谁创造的？
学生们创造的，神奇可以复制，可以创造！
这一个例子告诉我们，我们会宁中学也有理由在短期内发展起来！
第二个例子，我曾经在南通一所中学当校长，就是今天来给我们讲学的朱老师现在所在的学校。
有一年，到高二的时候，跟现在这个时候一样，也是高考刚结束，高二要升高三的时候，有一个班主任要辞职，什么理由：
1、夫人身体不好，2、孩子小，我知道这不是他的主要理由，原因是他带的是一个文科班，这个文科班的高考可能要被“剃光头”（0上线录取的意思），他怕到了高三不好交代，这才是他的内心，对这一点我理解他，没有点破他。
于是，我说，家庭后院一定要巩固，真不想当，可以打报告，我同意你辞职。
后来在校长办公会上，我提议一个老师来当班主任，当时的数学教研组长。
理由是：
1、这个老师舍得花功夫，2、善于动脑筋，3、爱学习。
一听说要他当班主任，他就来找我：
校长，这个班明年高考要为“0”，我担当不起。
我说，光头不光头与你无关，我相信你会做好，不要有负担。
他说，负担是一回事，大家都知道这个班很差，老师那边不好交代和安排。
我说，老师那边我来做工作，但是，你答应我做两件事情：
1、从接了这个班级开始，也就是从今天开始，你每天给我写班级工作日记，每天干了什么，写下来，其他可以不要做，只要你天天想，天天干什么，就把它写下来，不要多，就把主要东西写下来。
2、高三毕业以后，成功了就作为经验来写，失败了就作为教训来写；但是有一条，成功了写你的经验，失败了写学校的教训，是我们的教训，我们来承担责任；其实我知道他一定能带好，当时是1998年，高考是很难的，三门+小综合，结果这个班40多位文科生，竟然30多位考上了本二以上。
会宁中学生源不好，能不能出现奇迹，大家说能不能！
能出现的事例放在那边呢！
最差的一个文科班，以为高考会出现“0”，班主任与我们共同努力，一年以后是30多个本科啊！
那个年代30多个本科啊，那个时候没有本三什么的，这真是个奇迹！
那个老师从此名声大震，发展了自己，现在是江苏省数学特级教师，江苏省数学教授级教师，后来到南通当校长，再后来成为南通市教育局的副局长。
实践告诉我们“事在人为”，“只要大家开动智慧，奇迹是一定会出现的！
”
第三个例子，我认为生源差，对学校发展的好不好，会起到非常重要的作用，但不是决定作用，学生是可以改变的。
上个世纪90年代，我在一个镇上的第二中学当了校长，这个学校是镇上一所最差的中学，当时社会上有一种说法就是“二中、二中、二流子集中”，我是五月份被任命的，一当校长就面临招生，现状是招生中，家长纷纷要转到另一所学校去，当时的招生场面很难堪，局长说“王校长，有不少学生要转学，请你网开一面。
”哪是网开一面啊，我网不开，那些学生就不走了吗，只是顾及我面子的一种说辞而已，表示打个招呼，要识相，不识相跟局长顶起来，最后这些学生还是要走。
我说：
放心，领导让我当校长，我一定把学校搞好，今天这些学生要走，我全放！
为什么，理由很简单，对方学校质量我高，家长选择好的学校没错！
我的学校大门永远敞开着，现在走可以走，将来要进来，我也欢迎！
回校后，我立刻召开全校会议，会上我把这天招生情形告诉了全体教职工，我说：
学校要搞好，靠别人可怜你吗？
不可能的。
靠领导照顾你吗？
领导也做不到！
只有靠我们自己，把质量搞上去。
下面的老师提出一个问题，我们的生源这么差，能搞上去吗？
我斩钉截铁地回答：
当然可以！
第一，我们人与人之间智力上并没有多少差异，请问，在学生这个广大的人群中，有多少是傻瓜，有多少是天才，绝大部分人是没差异的。
所谓差生源，1、行为习惯不好，自由散漫，2、学习信心没有了；这两条一加，还能学得好吗？
如果把这两条改了呢，不就能学好嘛！
我讲了以后，学校就按照我的要求去做，半年时间二中就从最后提升到中游以上，一年以后名列前茅。
特别是3个数学学生在全县、全市（我们县比较大，全县人口150多万，南通大市800多万人口）获奖，在全县两个并列第一，两个并列第二；在全市分别是第一、第二、第三；一时间震动了全市县，后来学生纷纷选择上二中，二中的门仍然开着，孩子不走了，而且来了！
我们深信，会宁中学也一定能做好！
短期内一定会改变！
如果不能改变，我们一定要反思我们自己，一定是我们的教育教学工作没有做好！
改变学校，不靠天不靠地，全靠我们自己！
第二个问题，学校要改变，怎么改变呢？
靠我们教育来改变！
那么什么是教育？
大家思考过这个问题吗？
什么是教育，字典上有定义，我不讲了，但是我曾经专门回答过这个问题。
2001年，我调入南京市第十三中学，8月份去报到的，第一件事就是遇到教育的问题，分管教学的副校长来跟我说，高三1班无法教学，太差了。
我问他，准备怎么解决，教学副校长说，把这个班分掉，不能集中在一起，否则什么坏事都能做。
我问，分了吗？
没有，为什么？
因为其他班主任有抵触，抵触的理由：
不要因一颗老鼠屎，而坏了一锅粥。
但是不分又不行，差生聚在一起，闹得不可开交，能不能维持到毕业都很难说。
第二天我跑到班上去看看，一进去，班级里乱七八糟，开始我还讲，同学们好，不要讲话，我是新来的校长；管你什么校长不校长，没有一个听。
后来，我回到办公室，就对所有干部和骨干说，请大家思考一下，什么是教育，大家面面相觑。
我说：
教育就是点燃学生心灵中的希望之火，而且使它越烧越旺，这就是教育。
教育是干什么的，每一个人心中从出生开始，都是带着美好的希望来到世界的。
谁都渴望美好的未来，我们的教育就是把每个人心中本质的东西要点燃起来，越烧越旺！
今天的高三1班每个人心灵的希望之火已经没有了，已经浇灭了。
他们都认为自己是差生，高考无希望，未来是一片灰暗，希望之火早就熄灭了！
人，最大的悲哀，莫过于心死。
心死了，不跟你对着干才怪呢！
我说这些学生没有联合造反就已经很不错了，天大的人情了。
我问，这个班怎么落得这么差呢？
他们说，当时流行一种叫“分层教学，滚动发展”，非常好听！
也作为一种很重要的经验在推广。
我们从高一也就开始“滚”了，还宣布了一条铁令，凡是好的，就分到好的班级上去，差的“滚”下来，三年“滚”下来，这些孩子还有希望吗？
心都死了，他们能不躺下来，跟你对着干吗？
我今天，再定义一下，什么叫教育，请大家把学生心灵的希望之火点燃起来！
而且让它越烧越旺！
怎么点？
怎么烧？
我把高三1班的所有老师喊来，我说，从明天开始，我其他班级不去，就去高三1班，其他课不听，只听这个班的课，请大家回家后，从今晚开始认真备课，怎么叫认真备课，从你的备课行为当中，从你的一言一行当中要让每一个学生都能够深切地感到，他是有希望的，感觉到你们是真真实实、实实在在的在关心着他们的；其实，长时间下来，这个班的老师内心已经根深蒂固认为，这个班是很差的，学生是没有希望的，这种根深蒂固的认识，已经从自己的行为习惯这种细节当中，不知不觉传递给了班上的学生们了。
当任课老师心中认为学生没希望，认为学生不行，那是学生想怎么行，也不可能行的。
我们不要以为孩子心灵是幼稚的，他们的心灵其实是非常敏感的。
在座老师知不知道，有些老师到底付出了多少真实情感在学生身上，从内心真正认为我们的每个学生都是“真好”的，而不是“假好”！
我们有些老师，即使在课堂上说“你真好、你真棒、你很不错”，你说的是真的还是假的，学生们其实都知道。
有的时候老师是应付一下，或者是廉价的表扬。
你认为每一个孩子都可爱吗？
他将来会成材吗？
他目前考不好算什么？
他就是在考不好的过程中考好的！
一个人的未来还早着呢！
一个人的未来应该是马拉松，起步是第一、第二，不重要；跑到中途是第一、第二，也不重要；重要的是你始终保持旺盛的精力，可持续性的发展，未来一定是属于你的！
孩子也是这样，为什么从小学就觉得他们不行，到了初中也不行，高中也不行，总是认为他们不如别人，是差生，那不就完了吗！
我们是教育人的，我们是搞教育的，始终要让孩子充满信心！
今天来到学校，我非常欣慰的是这个问题已经成为大家的共识！
难道不是吗？
今天，我看到在一楼西侧阶梯教室墙上贴了三幅标语：
相信学生、解放学生；依靠学生、发展学生；横批是“我自信、我展示、我快乐”，哎呀！
这三句话多好啊！
其实把我今天要说的话全说了！
“我自信”，是的；“我不自信”，首先就没有发展的希望。
教育不就是是让人们自信么！
我之前介绍的南京十三中高三1班那么差，后来还考上了两个本科，为什么发展很好，就是不断树立起自信心！
还有，那个被认为一点希望都没有，可能会“光头”的高三文科班，居然在1998年考上了三十多个本科，是想都没敢想的！
大家看看，“我自信”多重要啊！
靠我们的孩子们树立自信么？
不！
要靠我们的老师们树立自信！
老师们要对孩子们充满自信、充满一种热爱。
以前有一位老师，带着一个很差的班，但是他在班上就说：
同学们，你们是最优秀的人物，我是最优秀的老师；学校就是把我们放在一起成为更优秀的人才。
学生们惊奇的问，真的么！
老师说，我最优秀，所以你们也很优秀。
第一次考试时，共出了20道题，很容易，但是有学生只做对了两道题目，老师就打了+2分。
我觉得这个老师很有智慧，+2跟-18差别很大，-18是打击了孩子的积极性，浇灭了孩子的希望，但+2是给予了他们希望！
老师怎么给予孩子希望，你的言和行，你的教学和作业，课堂和课后，有没有给孩子们希望？
只有学校全方位的营造氛围、全方位给学生希望，学校才可能改变，也一定会改变！
下面讲第三个问题，什么是教学？
今天，我们几位老师来做讲座的主题就是“有效教学”，朱老师今天就提到了高效教学、高效课堂的问题。
同时这次，还谈到新高三怎么复习的问题。
我们学校能搞好，我们给予学生信心，这是两个前提条件，离开这两个前提，是不行的！
学校是上不去的！
但是质量真要上去，不是那么容易，嘴上说说就能解决问题的，到底怎么解决啊？
怎么做啊？
1、解决课堂的浪费问题；时间是最宝贵的！
我们三位专家讲座我都听了，他们都说到时间的管控问题！
曹老师讲到了教学成本问题。
我们不是要把所有时间都用到教学上来，而是要提高教学效率。
只有提高效率，才能减轻负担，也才能真正提高质量！
不提高效率，靠加班加点，把教师的精力挖空了，把学生的时间消耗没有了、能力变差了！
这绝对不是我们应该走的路！
一时可以，今天晚上加个班没有问题，你连续加20、30天班，试试看，不倒下才怪呢！
因此，课堂的效率是第一位的，要提高课堂效率，就请审视一下我们课堂里有没有浪费现象。
我认为课堂浪费有两个内容：
a：
显性浪费，b：
隐性浪费；显性浪费，顾名思义，明显看的出来很浪费；隐性浪费是看不出，其实在浪费！
举例来说：
上课铃声响之后，课堂静下来了吗？
孩子们把课堂要准备的课本，用品都准备好了吗？
同学们的心静下来了吗？
老师进课堂了吗？
当喊“起立”的时候，同学们都同时站起来了吗？
你看，常常是有人站着，有人坐着。
当喊“坐下”时，孩子们都坐下来了吗？
教室都很安静吗？
都进入状态了吗？
就这么一个小细节，请大家审核视一下。
课堂一开始这个做不到，就起码浪费了三分钟，三分钟根本不知不觉！
什么东西都没准备好，孩子们心还没静下来；有的老师上课铃后还迟到那么半分钟，三分钟就没有了；还有的老师拖课，整个课堂的流程，他没有精心考虑，你拖几分钟，就麻烦了，影响下面的课堂；你多占了几分钟，但是浪费的是大家的几分钟，浪费了更多的时间；课堂里一切都精心准备了吗？
再看看课堂里上黑板作业，有学生上黑板，一道题目就上去一个人，你为什么不准备六道题目，六个人同时上去呢？
上面在做题，下面学生在干什么？
当观众！
好像没事干。
课堂像这样的浪费，比比皆是。
讲到更高层面，你在问题的设置、课堂的设置上符合教学的特点吗？
你抓住了问题的要害吗？
有些问题不该讲，你讲了吗？
讲了也不会的，你讲了吗？
为什么这么做，这些都是浪费啊！
我们分析一下，一个课堂浪费7分钟，一天7节课，7*7=49，一天就浪费一节课的时间啊！
请大家以后进课堂，首先注意一下，自己的显性浪费和隐性浪费有哪些？
这些需要培养自己，首先把这个问题抓好！
这些抓不好，还谈什么提高效率啊！
就谈不上再做其他事情了。
从今以后我希望课堂面貌一定要改变！
今天，我从课堂门口走过，有些同学很新奇，回头看；我们在学校有个说法，叫做“回头率”，当外面走人的时候，没有一个学生回头，都在状态，养成这样的良好习惯！
平时就是要看看，有没有学生回头的，不专心的，有几个学生在打瞌睡的！
教育就在于抓好这些小事，教学也就是这些小事，小事其实不小，“细节决定成败”呀。
2、教学的方法对效率的影响。
教学的方法不同，效率是大有差别的。
什么叫备课，备课就是方法的选择；你应该选择正确的方法，最有效的方法来做，方法背后的本质就是学生的主动性和被动性的问题。
你使用的方法始终让学生处于被动，这个效率肯定低，这么多年实践都已经证明了这一点。
在座的都是专业教师，都是正牌大学毕业的专业教师，大家有没有考虑自身的教学方法是不是有效提高效率；备课，专业技术知识是非常重要的，但方法比专业知识更重要。
曹老师提到一个例子，专业基础不太好的老师，但是能提高教学效率，结果学生学习都很好，当然不是说专业技能不重要。
备课就是方法的选择！
如此而已。
下面问题来了！
什么方法最好呢？
能让学生主动学习，不要被动。
今天听的课，课堂上都是按小组讨论的形式来坐位置的，我不知道平时是不是这样排的，我看平时不是这样排的吧！
以前，我们校也有老师按照这样的方式排座位的，但一段时间后，学生跑到我这里说：
校长，我们天天上课头都转歪了。
是呀，学生的位子是变了，其实老师的观念并没有变，教学方法没有变，并没有按分组讨论形式来上课，形式主义，学生的头能不歪吗。
要怎样让孩子学习效率高？
1、让孩子自主，“自主”不是新名词，新课程改革的理念就谈到要转变教学方法，从传统的教学方法转变到自主、合作和探究上来！
自主是核心，自主是前提，自主不是方法，自主是思想理念！
是一个教育教学的思想！
我前面讲了那么多，效率不高，其实就是学生在被动学习；效率高就是因为他自主。
我们的学生自主了吗？
从头到尾45分钟都是你讲了，学生怎么能自主得起来？
课后时间，把所有课都排了，作业都压得死死的，学生怎么能自主啊！
老师也很辛苦，疲于奔命啊，连看书的时间都没有，思考问题的时间也没有，做题的时间也没有。
一天到晚上课，上课再上课，课堂上从头讲到尾，就怕学生不懂，老师呀，不能这样呀。
实践证明，如果是一直上课，两个星期后能够记住5%就已经是很好了，如果在老师引导下，让学生自主学习讨论，自己练习是最不易遗忘的。
因此我们一定要让孩子们自主起来，请你即使非常想讲，也最擅长讲，也得压一压。
让学生自主学习起来，怎么在课堂上实施呢？
在这里我讲“三会”原则：
1、学生能学会的，千万不要去教。
语文、外语、数学也好，都是如此。
语文那么多人物介绍，讲了干什么？
学生自己不会看吗？
不会自己查字典吗？
要花那么多时间展示做什么？
让学生变懒了，让他们什么也不想动，什么都要靠“喂”了？
各位回家有时间看一部电影《肖申克的救赎》，其中有句名言：
当一个人被关进牢房时，对什么都恨，包括桌凳；当在牢里呆了5年后，什么都不恨了。
为什么？
习惯了，进入体制了，所以当一个小孩从小学进入课堂开始，每一个字、每个词、每个问题都得老师讲透了，他开始很反感，现在感到很习惯；你再不讲，他就讨厌你！
把孩子们都培养成“奴隶”和“奴才”了，自主何等之重要啊！
今天让孩子自主学习，就是救孩子！
不能什么都代替他，课前你们估计他们能学会的，能自己看懂得，你在课堂上千万不要讲，只要检查一下，根本不需再去讲课了，这样时间不就省出来了嘛！
2、教了也不会的，不要教！
听了有些老师的课，故弄玄虚，学生茫然不知，你也在那儿津津有味的教，学生根本就听不懂。
3、学生学不会的，也不“告诉”。
其实讲课就是“告诉”孩子们怎样做，这样的效果同样很差。
学生学不会的，你要启发、引导呀，如果学生遇到的问题太难，你不可以帮助分解成若干小问题，让学生们讨论嘛！
心理学、教育学告诉我们，直接告诉孩子们是没有用的，要基于问题的讨论，基于问题的探索，这实际上是最好的教法，基于问题的教学。
古人有句话“引而不发，跃如也”，就是引导学生而不去讲，让孩子们去“发”，去“做”，这也就是基于问题的探究，基于问题的教学！
什么叫教学？
就是引导他，让他自己去思考！
课堂上老师必须是“引而不发”的，古人还说过“不愤不启，不悱不发”，学生只有处于这种“愤、悱”状态，即欲懂不懂之间，教学是最有效的！
以上三个“不”，这是大家上课必须把握的三个的基本要素，也是下次评课的唯一标准！
课堂上我们发现学生能学会，你在那里教，不合格！
感到这个太深了，学生基础够不上，教了也不会的，你还在教，不合格！
那些不会的，你还在讲给他们听，仍然不合格！
你没有用启发，你没有用“引而不发”，没有引导！
关于“三主”教学，就是以学生为主体，教师为主导，学和做为主线，让学生在课堂实践，在课堂里上去做。
理科要做题，做实验；文科要写作，光读不写，根本提高不了，“做”是第一位，在做的过程中去探索、发现问题，这样效果才能好！
下面解决思想问题，如果不解决，我上面提到的三个“不”和三个“主”都不能做到。
什么思想？
就是阶梯教室里得标语上说的，要相信学生，要相信学生的能力；有人会说，高中成绩好的学生自主就强，我们这里孩子成绩差，怎么自主学习；高一的会说，我们学生才进高中，让高三孩子自主学习吧，要复习了，自主应该强一点了；高三老师说，我们马上要毕业了，要应付高考了，没有时间自主了；干脆从幼儿园、小学开始；我想说：
自主学习没有起点、没有终点，只要学生开始学习就是起点，不是哪一天，哪个时间为起点。
人生在世，始终是自主的，今天要自主学习，将来也要自主学习，自主工作，自主创业，生活是靠自主的。
每个孩子都有自主的能力，根本不要怀疑。
老师根据“三不”原则去做，一定会发现孩子有许多潜能，孩子们思考的深度、创造力你都会料想不到！
但是许多老师思想禁锢太多，嘴里不说，心里也会想着，对孩子就是不会放开。
自主学习的培育不分班级、不分年级、不分时间、不分空间，教学需要让学生自主，管理需要让学生自主，后勤也需要培养学生自主！
自主绝不是方法，首先是思想。
只有让学生自主起来，有效课堂，高效课堂才能建立起来。
最后，希望大家做几件事。
第一件事：
今天在座所以老师每人必须写3000字以上的体会给我，要真正的思考，今天一天我们到底有什么体会，你们不要怕，现在花了时间，5年、10年后你们时间会大大的被省出来，这就叫“磨刀不误砍柴工”，你们得先磨刀啊！
磨刀得花时间的啊！
不能光会说不会写，堂堂的老师不会写，那可要出笑话的！
写完之后交给我，我亲自批阅！
我讲给大家听，我以前在学校里，也叫大家把总结写好我来看，个别老师不相信。
那时学校有500多个老师，他以为你校长500多份怎么看啊！
我想我说出去的话一定算数，我一定会看，结果我整整花了7天，每一篇都看了，每一篇都做了批改。
我找了几位老师去谈心，为什么，因为那几位老师写了200多个字！
我说你惜墨如金啊！
我拿给他看，满脸通红，怎么办？
重写！
还有三位老师同时找过来跟他们说“你们英雄所见略同啊”，居然差不多，一模一样；还有人从网上下载下来，他以为我不查。
我说我这个人做事比较“痛快”，希望你们也“痛快”！
为人师表啊，我们希望学生做好，我们老师首先要做好！
古人说“学至于行止矣”！
就是学是要做，只有做到了，学才算可以结束，学，归根结底必须“做”，听100篇报告，不如写一篇3000字的思考总结！
第二件事：
教研组、备课组你们是带头人，你是我们学校学科教学的专家，组长绝对不是多拿那几百元的津贴！
你们可是带头人啊！
你们有多高的思想深度就决定了你这个组的高度和深度！
因此老师要思考下一学年的教学计划，备课组、教研组现在就必须思考你们的计划。
1、不许在网上下载；2、不许讲空话，我不想听，空话套话根本没用，你就告诉我解决什么；班级、年级、教研组必须对你所在的班级、年级、教研组、备课组有一个全面的分析，必须用数据来说话！
不要拿到我这里来，我也不知道班级多少人，状况怎么样，男孩女孩什么状况，学习状况怎么样，如果你对学生没有一个精细的分析，你怎么写计划？
肯定空话连篇！
我们为什么要定计划，不就是要把学生教好吗？
你对学生不应该了如指掌吗？
备课不就是基于学生的备课吗？
教学是精细教学，就是要细化我们的工作，所谓计划就是我们的步骤。
我历来反对计划是计划，做起来却是空的。
以前我在学校，曾经对一个年级组长没客气，他把计划拿出来，我看了跟他说：
今天你不要参加会议了，你重写！
空话连篇，有什么用！
花那么多时间写那么多空话，我需要是解决实际问题。
不在高调，在于实际，在于有针对性！
考核的标准就是你把情况分析得透透的，你首先情况不熟悉，谈何教学、管理！
第三件事：
从现在开始，学校要建立自己的教学资料，参考方方面面的资料。
新高三在开课之前，老师分工要把一轮复习的资料编好。
信手拈来，把外面的资料拿来就用，今天想起来就用这个资料，明天想起来就用那个资料，那怎么行？
请龙老师、曹老师、朱老师三位老师提供一些他们原来在学校自己建立的资料给大家参考参考，仅作参考！
你们要知道，如果能够按照这样的要求做一遍，你们将会成为最优秀的老师！
你们的成长就是从这里成长起来的，这些资料交给我们教研组，组长是第一责任人，第二责任人就是我们集备组长，教研组把关，提要求，年级备课组具体做，所有老师都要参与。
这个可不是让大家白忙的，比较辛苦，但是再过一年你一定会感谢我！
定计划，自编资料，下面一轮复习、二轮复习就按照你编的资料来复习。
高一高二也要做相应的材料，外面买来的材料不能用现成的；老师身边的材料越多越好，学生身边的材料越少越好，干什么！
你们拿来做精选。
我们龙老师在讲座中提到一个概念叫“问题组”，我觉得这个概念非常好，我们老师在教学中经常碰到这样的问题，上次这个题目你讲过了，学生怎么又不会了？
怎么又做错了？
其实责怪孩子，孩子是冤枉的。
你就事论事，讲了一遍学生就会了吗？
问题是一个点，涉及这个问题，解决这个问题是一个面，你必须用“问题组”、“问题群”来全面解决这个问题。
你往往只告诉学生一个点，知识之间要相互联系的！
所以要精选材料，高一高二按照我们的学生层次，结合高考来编！
资料选择的要求提供给大家，只有一条：
有利于提高学生的自主学习。
再一个，请各位老师从头脑中梳理一下，高中三年的知识体系是什么？
高一、二、三所修选修知识是有一个体系的，是一个系统，要求把知识点认真数一数，有多少？
假设我今天发一张纸给大家，让大家写出自己学科三年有多少知识点，不知道能不能写出来？
你自己没有体系，孩子们怎么会有体系？
哪些知识点都不清楚，你怎么可能有效教学呢？
还谈什么效率呢？
举个例子：
南通有一位数学老师，我有一次带十三中老师去交流，他说，他知道高中数学有多少个知识点，而
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