小学语文阅读教学基本流程.docx
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小学语文阅读教学基本流程
今天在和平小学参加教研会，听了六节精彩的展示课，我学习到了很多，也受到了很大启发。
两节语文课从学段上看，有低有高，从课型上看有精读，有略读，我个人觉得和平小学这样安排体现了他们在教学研究上的求实态度。
因为，我们都知道，略读课时老师们在做公开课的教学时不愿触碰的，通常我们老师在日常教学的时候是相当
小学语文阅读教学基本流程
小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：
篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也可以在第一课时中体现，要视情况而定。
第一课时的教学流程激趣导课，揭示课题
——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1
、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：
一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，
并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏
导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可
以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即
开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
。
2
、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的
“
初读课文，畅谈收获
”
环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学
生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（
1
）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（
2
）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（
3
）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：
第一，（
1
）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等
方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、
记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，（
2
）环节要体现出
“
过程性和指导性
”
地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正
“
字音对错和通顺不通顺
”
上，应让学生按自然段
去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子
教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，（
3
）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积
极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学
生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困
惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果
能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学
习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做
好铺垫。
此外该环节还要注意年级特点：
低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、
高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，
（
1
）、
（
2
）、（
3
）三环节还可以进行整体教学，即，
读书
——
识字
——
感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文
要点及主要内容；进入中高年级后，对（
1
）、（
2
）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3
、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的
“
合作探究，解读文本
”
环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字弄清楚，以便（初
步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下
4
个环节：
（
1
）梳理初读及整体感知情况。
（
2
）围绕疑难问题，师生合作探究。
（
3
）体验思想情感，积累语言材料。
（
4
）小结理解课文的情况。
说明：
第一，（
1
）环节要紧扣第三阶段中的第（
3
）环节，要在第（
3
）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以
表扬激励为主。
第二，（
2
）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的
设计要注意以下几个方面：
一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文
字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促
读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思
想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到
学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适
度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，本阶段第（
3
）环节，是落实语文阅读教学
“
整体
—
部分
—
整体
”
教学程序的重
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
2
要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表
达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，
朗读要达到以情激情的效果。
第四，（
4
）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：
一是要对学生的学习
情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；三是为第四环节做好铺垫。
第
五，（
2
）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生
在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体
验，感受语言的优美。
4
、拓展升华，归纳总结。
说明：
第一，该阶段要和第三阶段中的第（
4
）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中
高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好归纳总结。
一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进
一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅
助环节，可有可无。
在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习
情况而定。
第二课时的教学流程：
复习导入，明确内容
——
巩固梳理，迁移应用
——
归纳总结，拓展实践。
1
、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：
（
1
）复习巩固第一
课时的教学内容。
（
2
）明确本课时的教学内容。
说明：
第一，在（
1
）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学
生的读书情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。
导入时要选取一至两个方面作
为导入的内容，不可面面俱到。
第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内
容。
2
、巩固梳理，拓展应用。
本阶段是基本式
“
合作探究，解读文本
”
阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达
的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从
“
思想内容中
”
走出来，进一步理解语言文字是怎样
组织运用的，并形成语言积累。
该阶段是教学的重点，包括以下
3
个环节：
（
1
）梳理学习内容，提升价值观念。
（
2
）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（
3
）进行综合练习，开展实践活动。
说明：
第一，在（
1
）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进
一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题
思想的。
第二，（
2
）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有
关，
通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。
第三，
（
3
）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，
该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
第四，在该阶段要注意把握各年
级段的特点：
低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的
作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
3
、归纳总结，拓展实践。
说明：
该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：
一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优
点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。
小学语文阅读教学的一般流程
阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。
从某种意义上讲，语文教学的成败取决于
阅读教学是否有效落实。
因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整
体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。
在多年的教学实践中，我以上述理念和要
求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。
这个流程以读为基本方法和手段，
分为四个步骤：
第一步——读通读顺，整体感知。
一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：
①正确认读。
即读准字音。
②读顺句子。
要做到不添字、
不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。
③大致理解课文的基本内容。
这一步应从学生课前预习开始。
教师要
3
重视学生课前预习的指导。
学生预习课文要做好几件事：
一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把
握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。
此外，应指导学生通过各种途
径搜集课文有关资料。
上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生通读全文，在预习基础上
进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。
要注意引导学生从整体上（不是只从
一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。
例如，教学《养花》这一课时，
在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：
课文从哪几
方面介绍养花？
课文先写什么，再写什么，最后写什么？
你有什么弄不明白的地方？
第二步——精读品读，理解感悟。
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。
要达到这
一要求，学生须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。
具体地讲，就是在通读全文
的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。
在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理
解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。
教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
这一教学步骤中要注意三个要点。
第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。
重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。
应引导学生
按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。
第二是要善于提出问题和归纳问题。
首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现
问题的基本方法。
其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之
间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。
其一，要留给学生较多的读书时间。
问题的解决必须以读为
基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。
其二，读的方式要多样。
可根据解决
问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，必要时可穿插教师的讲解和范读。
要特别重视默读的作用。
默读
是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。
如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大
区别。
其三，读要有层次。
“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果。
其四，不动笔
墨不读书。
要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受，即教学生作批注。
第三步——感情朗读，情感共鸣。
语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。
因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及
其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统
的语文学习方法。
感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者
进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。
因此，在学生理解感悟课文的基础上，教师务必指导学生通
过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。
指导感情朗读需要注意以下几个方面。
一、感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。
二、感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。
三、感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。
教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。
四、感情朗读应在一定的情境中进行。
情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。
五、感情朗读要充分发挥学生的主动性。
让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。
第四步——诵读积累，迁移运用。
在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。
读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。
我
国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。
精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语
言。
古语说得好：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
江泽民主席也说：
“无论学什么语言都得背，背诵使人受
益匪浅。
”小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期，应该抓住这个有利时机，让学生多背一些文章。
通过熟读背诵，
把范文中的好词佳句，精彩的语段融入到学生的语言仓库中，“记诵者，学习之舟车也。
”语言积累多了，阅读写作
就有了坚定的基础。
教材选编的课文往往文质优美，尤其是精读课文，几乎每一篇都有值得熟读成诵的语段。
教师要引导在品读、感
情朗读的基础上，反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文），直至熟读成诵。
在熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。
《语文课程标准》指出：
“指导学生正确地理解和运
用祖国语文”“应着重培养学生的语文实践能力”。
要做到上述要求，就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的
训练。
迁移运用语言的训练形式多样，
不同的课文也有不同的训练点。
如何在阅读教学中进行说写结合的运用性训练呢？
4
我认为要抓好两大方面。
一、生字新词的迁移运用
1
、生字
课文的一类生字要求会读、会写、会用。
会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。
因此课文要求学会
的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。
2
、新词
新词中有些词在全文中举足轻重。
教师不应只满足于对词语的理解，还应该注意加强词语的迁移运用。
用词造句
就是词语运用较好的方式。
二、仿写训练
实践证明，仿写是读写结合的好形式。
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，
进行作文的一种写作训练方法。
可分为点仿和面仿。
点仿是局部模仿课文表达方式的训练。
局部模仿，内容广泛，形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方
法。
主要包括句式仿写、段落仿写。
需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要
精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。
要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。
这仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。
教材中常作为仿写的句式有：
排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。
如
《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿写例子。
段落仿写主要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：
①总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之
间的关系大都是并列的或连贯的。
如《迷人的张家界》第三、四、五、六自然段都是典型的总分构段方式，比较适合
段落的仿写。
还有些课文的段落结构很特别，值得模仿。
如《再见了，亲人》第一、二、三自然段，它们的构段形式
为“祈使句开头——中间回忆往事——结尾反问”。
抓住这些训练点进行语言运用的训练，是十分必要的。
面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式。
教材中的课文在篇章结构上主要有以下几类。
第一类是“总——
分——总”结构的课文，如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等。
第二类是按时间顺序写的课文，如《三峡之秋》等。
第三类是按地点或空间转换顺序的课文，如《记金华的双龙洞》《三味书屋》等。
第四类是从事物的几个方面写的课
文，如《我的伯父鲁迅先生》《鲸》等。
还有一类是比较常见的按事情发展顺序写的课文，如《飞夺泸定桥》《开国
大典》等。
学习这些课文，要注意引导学生从整体上把握课文的篇章结构，悟出写作方法，进而安排学生进行迁移性
的仿写训练。
长期坚持这样的训练，学生的习作水平必定能得到提高。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。
这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。
各教学步骤常依据课
文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。
因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学
思路。
语文教学本质上是一种极富创造性的工作。
在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的
课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语
文素养之目的。
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