中职高职学校校企联合办学合作.docx

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中职高职学校校企联合办学合作

中职学校校企联合办学协议模板

在各级政府的重视下，近几年来中职教育取得了巨大的成绩，为

社会培养了大量紧缺技术工人，为国家的建设和发展作出了重大的贡

献。

但同时中职教育也暴露出了一定的问题，这些问题主要表现在随

着社会的进步和科学技术的突飞猛进，中职教育的发展却相对滞后，

如中职教育办学模式缺少自己的特色，教育教学没有与当地的企业接

轨，培养的学生岗位适应能力不强，造成就业与招生的相对困难；教

学思想、教学内容、教学方法以及教学评价等也与社会实际需求有些

脱节，这些问题的存在，制约着学生和学校的可持续发展。

因此，目

前我国中职教育的改革已成为一个热点话题，但总体上还是处于探索

阶段，还没有形成系统的理论，在实践中也还没有形成稳定的模式与

成熟的经验。

在众多的探索中，大家认同最多的一种中职学校办学模

式改革是校企联合。

在此我也想就校企联合办学模式与各位专家作些

探讨，期望能为推动中职学校健康快速发展尽点义务。

“校企联合”的办学模式是指职校主动与企业接轨，根据企业的

需求进行办学的一种模式，也是一种以市场和社会需求为导向的运行

机制。

它的基本内涵有五点：

一是学校与企业建立紧密的联系，把企

业的需求作为办学的出发点和归宿；二是学校及时掌握企业当前的经

济信息、技术信息和今后的发展趋势，及时调整专业设置和课程设置，

改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使所培养的学生与企业需

求相一致；三是学校积极开展企业职工培训和职业技能鉴定，实现职

前教育与职后教育相结合，为在职职工提供继续学习的机会；四是企

业强化办学意识，不断为学校的教学与实习就业提供方便，在办学的

场地与资金上为中职学校提供大力支持，并且积极参与中职学校的教

学过程；五是校企双方在联合办学中实现双赢，使企业参与办学变为

自觉行动。

校企联合办学的本质特征是：

将中职教育置于现代经济生

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活中，依靠企业办学，把企业作为学校物质基础的强大后盾，作为办

学信息与先进技术的主要来源，作为学生生产实习的场所，作为培养

专业师资的基地，作为学生就业安置的摇篮。

一、 校企联合的重要性和必要性

1、中职教育的培养目标是为社会经济发展培养大批具有一定专

业技能和相应的职业素质的熟练劳动者和各种实用人才。

而技术应用

能力和相应的职业素质的获得，取决于理论和实践的高度结合，这需

要教学过程各环节的整体优化，其中实践性教学环节是最重要的。

但

要使中职教育的这个质量特色真正实现，除有良好的校内实训基地外，

还必须有数量充足、水平较高的校外实习基地，使学生有相当多的时

间在生产和服务的真实场景中经受真枪实弹的熏陶和磨练。

显然，如

果没有企业的参与与支持，中职学校就会因办学单一化、内向化和教

育经费限制而很难做到真正的理论联系实际，所培养的学生很难及时

适应社会需求而失去市场竞争力。

2、企业有着信息优势、技术优势、设施设备优势，它随时掌握

着市场需求和实用技术等信息，它聚集着一大批生产、服务第一线的

实用型技术人才及拥有学校不能比拟的实践教学环境，学校可充分利

用它们这些优势及时调整专业设置和培养目标，通过师傅们的传帮带，

来切实提高学生职业技能，使培养的人才更适应企业、行业、社会的

需要。

同时让学生直接到生产、服务第一线去接受企业管理，在实际

生产岗位上接受老师傅手把手的教，和企业员工同劳动、同生活，切

身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协

作的价值和成功的快乐，这不仅能为学生直接了解具体生产岗位的技

术要求，为毕业与就业接轨、上岗或顶岗工作奠定基础，而且对培养

学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及

艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都

有极大的帮助。

实践证明，这种制度培养出来的学生既有扎实的文化

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和专业理论基础，又有与岗位能力要求相对接的专业技能，这种制度

培养出来的学生，企业满意、学校满意、学生满意、家长满意。

3、校企共同实施市场化运作，规模推进学生就业。

将人才中介

机构、职介所引入校内，为学生直接服务，这样既省略了一般劳动力

市场必不可少的中介环节和交易中介费，又使交易空间的转移让学生

在校期间就有明确的学习目标和感受就业压力，同时能让企业和学生

能有一个双方深入了解的良好环境以提高就业安置的质量和可信度。

二、 校企联合的现状

1、部分中职学校还是按传统的观念，关起门来办学，按普高的

模式办职校，学校没有自己的特色，学生没有自己的特长，动手能力

不强，不受企业的欢迎，形成了“就业难――招生难”的恶性循环，

导致学校举步维艰；部分中职学校虽已经认识到职校办学的难度与问

题的严重性，可就是不敢面对“普高热” “大学热”“学而优则仕”

等世俗观念而大胆改革、勇于创新，不愿在困境中摸索出路，以自己

鲜明的特色与普高抗衡，在办学的困难与挑战面前束手无策；一些中

职学校尽管也在探索开放办学、校企合作，然而当碰到企业的冷漠时

就畏缩不前，对学校的全方位改革也只是浅尝辄止。

2、校企合作目前还处于民间状态，政府的重视与支持力度不够，

没有法制保障机制，没有指导校企合作的政策、法律和法规，没有完

整的权威性的校企合作准则和指导手册，没有出台校企合作对企业的

考核奖励办法，对校企合作中企业的积极性调动和保护不够，没有建

立专门的校企合作协调机构，很多项目难以获得企业主管单位、劳动

部门的充分协调。

同时政府对教学质量的好坏没有一个明确的评判标

准，不像初高中的教学有中考及高考这一个检验教学成绩的尺子，因

而面对综合素质相对偏差的学生群当教师付出了大量的心血之后不一

定会得到多少成就或得到上级相关部门或领导的认可而对其工作的积

极性、主动性、创造性造成了一定的影响。

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3、企业人才培养意识差，只想用人而不愿意培养人，希望获得

大量的熟练技术工人，却又缺乏参与合作办学的热情，对学校的教育

不大关心，不能从战略的高度或对社会责任感的角度去为人才的培养

尽自已的义务。

有的企业碍于面子或关系虽参与了校企合作，却也表

现得积极性不高，在实际操作中，不愿提供先进甚至是闲置的设备、

不愿提供技术熟练工人供指导学生培训之用，学生到企业实习只能做

一些熟练和打杂的工作，无法学到真正的技术，学校与企业的合作是

“一头热一头冷”的脱节现象。

4、中职生综合素质和处事能力相对偏低也是影响企业对校企联

合积极性的一个因素。

就目前情况看，进入中职学校的学生总体素质

比较差，有些学生完全厌学，家长把他送到学校完全只是想让孩子年

龄混大一些而避免了担心其过早流落社会而违法犯罪；有些学生因中

考失意不得己来到中职学校觉得低人一等而不求上进、得过且过，对

学习和实习表现出极不认真的态度；有些学生基础太差或悟性太差或

学习方法上存在问题，加之大多中职学校对学生的成绩缺乏有效的管

理和衡量标准，使得这类学生在中职学校的学习效果不太令人满意。

同时中职学生大多是独生子女，年龄相对偏小，缺乏爱岗敬业心理、

吃苦耐劳勇挑重担心理、角色转换心理和处理社会人际关系心理，特

别是有的学生把对自已要求不严的习惯带到了企业而不能严格遵守厂

纪厂规和认真对待工作，导致企业对中职学校和学生失去兴趣而不愿

与中职学校打交道。

5、学校服务区域经济发展能力还不够强，一些中职学校在办学

思想上还停留在学历教育上，其专业设置与当地产业发展对人才的需

求有的不相适应，使一方面一些毕业生找不到理想的工作，而另一方

面企业急需的技术人才学校又没有培养；在教学方式上，重理论轻实

践、重讲授轻示范，在学生实训器材方面舍不得投入，在师资方面，

一体化教师或技能高超的实训教师数量偏少，老师深入企业生产第一

线道路不够通畅，同时有些学校又没有充分地发挥学校的教学资源，

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实训的效率和效果一般化，导致所培养的学生的专业技能及动手操作

能力不强，适应不了企业的需求。

三、 校企联合办学的类型

（一）、校企联合办学的类型

校企联合办学的类型可分为松散联合型、紧密结合型和校企合一

型三种。

1、松散联合型。

校企双方根据临时需要，企业或出钱、或出人

（领导、技术人员）、或出力（场地、财产），或接受学生实习、就业。

学校或提供毕业生，或对企业员工进行培训。

这种类型具有临时性、

单向性、灵活性等特点。

松散联合型中“订单式”培养模式是目前许

多中职学校正在尝试的模式之一。

2、紧密结合型。

校企共建，相互依托，成为密切的伙伴关系，

校企双方签订协议书，共同制订办学宗旨、培养目标、专业设置、招

生计划、就业安置、资金投入等规章制度，为保证长期稳定提供保障。

同时成立统一的领导机构，可在隶属关系不变的前提下成立董事会，

企业领导聘任董事长，参与学校的决策和管理。

3、校企合一型。

在紧密依托企业的前提下，学校集“校厂于一

身”、“校企于一体”，把学校办成既是学校，又是企业，同时兼行

“校企”双重职能——既能出色完成传授技术理论知识，又能有效训

练实际操作技能。

学校既是教学实体，又是经济实体，既出人才，又

出产品，达到自身的高度完善。

（二）、校企联合办学的内容

校企联合办学主要有联合进行教育、教学、科研、培训、生产，

共享人才、物质资源等内容。

1）联合教育：

学校在企业建立“爱国主义教育”、“环境教育”

“安全教育”、“科技普及教育”、“创业教育”等各种教育基地；校企

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之间签署精神文明共建协议；联合开展各种体育、文娱活动。

2）联合教学：

校企双方共同制定人才培养方案、调整人才培养

计划和人才培养规格，共同确定专业设置与课程设置，改革教学内容、

教学方法和教学管理制度，联合开发校本教材；联合举办教改“实验

班”或“特色班”。

3）联合培训：

学校建立职工培训中心，送教下企业，进行各种

形式的职工培训；企业建立教师培训基地，学校派专业教师到企业里

学习，或请企业技术人员对学校教师进行技术培训，以提高教师的职

业意识和动手能力。

4）联合科研：

校企双方联合组建科研、试验基地和研究开发中

心，联合开展技术攻关和科研合作。

5）联合生产：

在学校中联合建立产生车间，由企业负责经营，

学校负责生产。

6）共享人才资源：

企业老总受聘担任名誉校长，企业派技术骨

干到学校任教，建立学生的就业基地；学校优先为企业输送毕业生，

按企业订单培养定向人才；派学校干部到企业里兼职，帮助企业提高

管理水平；派学生支援企业，突击完成生产任务。

7）共建共享物质资源：

学校在企业建立实习基地，把课堂搬到

企业，利用企业资源进行教学、实验；企业利用学校的先进设备进行

科研或生产，或利用学校充足的人力资源帮助企业完成突击性任务。

校企双方可合资购买实习实训设备，或联合建立信息平台，实现资料

共享，有条件的企业还可向学校无偿提供空闲设备或资金。

四、 积极推行“订单式”培养模式

目前校企联合办学最有效最具体最广泛的实施方式之一是“订单

式”培养，因此这里重点对“订单式”培养模式作些探讨。

1、“订单式”培养的意义

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（1）有利于现代教育体制和人才培养模式的改革，能弥补课本

知识落后于社会发展的不足，使学校的教学内容与社会的需求同步。

（2）它突破了学校到企业寻求实习场所，企业到学校获得廉价

劳动力的浅层次合作，使企业参与学校人才培养计划和人才培养过程，

有利于深化教学改革。

（3）有利于调动企业办学的积极性与主动性，发挥企业人力资

源与物质资源在办学过程中的作用，实现企业资源与学校资源的有机

整合，优化资源配置。

（4）有利于学生了解企业文化，熟悉企业规章制度，加强学生

对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，增强学生的协