潮阳区教师上岗考两学案例分析题2.docx
《潮阳区教师上岗考两学案例分析题2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《潮阳区教师上岗考两学案例分析题2.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
潮阳区教师上岗考两学案例分析题2
教育学经典案例分析之2010版
案例分析专题
[案例一]
李老师是新从师范学院分配到学校的大学毕业生，刚刚参加工作，对如何管理好班级没有什么经验。
他于是向老前辈王老师请教。
王老师说：
“对于一个老师来说，最重要是如何给学生一个下马威，建立自己的威信。
”
王老师还举了一个大多数老师如何对待上课讲话学生的例子。
他说如果有学生上课讲话，被老师眼光扫巡后还不自觉停止，就把他请到办公室去，以免影响别的同学，同时又可杀一儆百。
老师对请到办公室的学生开始都不理睬他，这叫“冷处理”。
学生呆在成人堆里，不久便会不自在，开始焦虑，渴望回到同学中去。
这时教师开始处理问题了。
在“你觉得你今天犯了什么错误?
”这个问题的回答上，如果学生表现出不认错、不合作的态度，教师会使用的一招就是找来一份报纸，让这个学生从开头读到尾，“你不是喜欢讲话吗?
今天让你讲个够。
，’不念完报纸，学生当然也不能离开教师的办公室。
不过，大多数进了办公室的学生很快就会就范。
下面一个步骤就是老师跟学生订下处罚条约。
“如果下次讲话被我抓住了怎么办?
”学生为了急于离开办公室，会胡乱想出一些自我惩罚的办法，如写检讨、自己打自己嘴巴等等。
通过这样处理，班里会很长一段时间没人敢犯这样的错误。
学生都服服帖帖的。
试问：
1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?
有什么危害?
2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位?
3．请你谈一谈如何树立教师的权威。
参考答案
1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?
有什么危害?
答：
案例中教师处理学生的方式反映了重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。
在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。
由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。
2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位?
答：
青少年是权利的主体。
从法制的角度讲，青少年是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。
1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则就有尊重儿童尊严原则。
学生有受尊重的权利。
《中华人民共和国未成年人保护法》规定教师应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚和变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。
案例中教师让学生罚站、念报纸等行为是不尊重学生社会地位的行为。
3．请你谈一谈如何树立教师的权威。
答：
教师的权威并不是教师个人的主观感觉，而是学生对教师道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。
教师只有以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生才会把“权威”奉献给教师。
[案例二]
张老师正在给初一
（2）班上体育课。
本课的教学目的是让学生掌握立定跳远的要领。
但经过几次讲解示范后，还有一半的同学掌握不好。
就在张老师又一次给学生示范时，不知谁一声尖叫：
“青蛙厂整齐的队伍顿时乱了起来，大多数同学拥上前去围观。
张老师一看，只见一个男孩趴在地上用手戳一只绿绿的大青蛙。
青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。
这不是班上的调皮鬼李和吗?
体育课上他就从来没有老实过。
张老师的火气正要发作，但转念一想，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作一样吗?
这时，张老师顺势引导学生——
“同学们，谁能说说青蛙后腿是怎样起跳的?
”
同学们睁大眼睛，都在认真地观察。
“青蛙起跳前双腿是弯曲的。
”王强第一个兴奋地喊道。
“很好，观察得真仔细厂张老师及时加以鼓励．。
“它起跳时后腿非常用力。
”另一个同学回答道。
“非常好，大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的?
”张老师又问。
“是前脚掌用力，而且它的身体全部展开了。
”
“太好了!
立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理，同学们，起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前后自然摆臂，双脚轻地落地。
同学们，想不想模仿青蛙跳跃动作试一试呀？
”
“想!
”同学们齐答道。
同学们模仿着青蛙跳跃的动作，起劲地练了起来。
由于他们领会了要领，很快掌握了立定跳远的动作技术。
张老师随后把全班同学分为四组进行跳远的友谊赛，同学们气氛十分活跃，越跳越有劲。
李和也为了给本队争分，动作规范，跳出了优秀成绩。
试问：
1．张老师使用了什么教学方法?
2．联系案例阐述教学中学生主体地位是如何体现的?
3．联系案例阐述张老师是怎样建立起合作、友爱、民主平等的师生交往关系的?
参考答案
1．张老师使用了什么教学方法?
答：
张老师通过讲解立定跳远要领并为学生们做示范，这是以讲授法和练习法为主。
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。
练习法是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。
在出现了“青蛙”这一突发事件后，张老师又引导学生模仿青蛙的动作，使用了谈话法。
谈话法又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。
2．联系案例阐述教学中学生主体地位是如何体现的?
答：
在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：
（1）受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性。
当张老师授课时，有青蛙出现，大多数学生都前去围观，青蛙一蹦一跳的还逗得同学们哈哈大笑。
这都反映了学生对外部信息选择的能动性、自觉性。
（2）受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
当张老师利用青蛙的动作进行立定跳远教学时，与学生原有的知识经验有联系，学生学得很努力，而且很快掌握了跳远要领，这是对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
3．联系案例阐述张老师是怎样建立起合作、友爱、民主平等的师生交往关系的?
答：
（1）张老师在面对课堂上突如其来的“青蛙”事件，能控制住自己的情绪，平心静气地面对，尊重了学生的人格，维护了学生的自尊心。
（2）张老师善于创设和谐情境，利用青蛙跳远的动作，通过问答法，鼓励学生主动参与、合作学习。
（3）张老师善于体验或激发学生的兴趣和产生积极体验的需要，鼓励学生积极学习。
（4）张老师善于从学生的年龄特征和个别差异出发，尊重学生的个性和才能。
（5）张老师善于洞察学生的内心世界，利用比赛的形式，为学生创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
[案例三]
陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。
这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。
怎么办?
陈老师产生了一个大胆的设想：
能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢?
学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。
从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁、环境污染等等。
陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：
给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。
一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。
试问：
1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?
2．如何理解王超的自主性学习?
3．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?
参考答案
1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?
答：
陈老师让“吃不饱”的学生王超单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。
这一做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。
教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。
贯彻这一原则要求：
（1）充分了解学生，从实际出发进行教学。
教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。
（2）采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。
（3）正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。
2．如何理解王超的自主性学习?
答：
学生的学习是一种自主性的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。
学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。
在自主性学习过程中，教师重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。
3．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?
答：
教师主导作用具体表现在：
教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
当张老师发现王超单凭课堂上的知识已经“吃不饱”时，通过让王超单科免修的方式，并为王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。
这改变了王超的学习方向、内容、进程、结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动积极性的发挥，这都是教师主导作用的体现。
[案例四]
李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：
“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸体……”还未说完，发现石磊举手。
“请问，有什么问题?
”
“老师，我觉得你对杜甫诗句的解释不合理?
”
“为什么?
”
“因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢?
”
石磊说完后，教室里并没有炸开锅，同学们反而静静看着李老师，脸上露出惊奇的表情。
李老师对学生的提问，也颇感意外，很快便镇定下来，对同学们说：
“同学们，从气候特点上分析，石磊同学的提问是有道理的，老师也没注意到这一细节，所以一时也不能给大家作出科学的解释。
这节课给大家留一个作业，去查找一些资料，下节课我们来共同解决这一问题。
”
下课后，李老师查了一些资料，发现大多数与李老师在课上的说法一样，但李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”，解释为“用子鼻子辨别气味”。
这样，正确的答案就清楚了。
第二次上课，李老师并不急于告诉学生结果，而是向学生要答案。
有的学生们说查到的资料与老师讲得一样。
有的学生说是因为大户人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。
有的学生说……
李老师在听完同学的答案后，最后给出了自己的答案：
“同学们，上次石磊同学的疑问是有道理的，原来的解释有误。
‘臭’在此处应读‘嗅’，意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫穷人冻饿至死的尸骨。
石磊同学善于独立思考，大胆质疑。
希望同学们向他学习，努力培养自己的创造思维。
”
事后，李老师又与石磊交谈，进行鼓励。
石磊学习自信也大增，各科成绩提高很快。
试问：
1．案例反映了什么样的教学原则?
2．李老师使用了以什么为主的教学方法?
3．怎样引导学生积极主动地参与学习?
参考答案
1．案例反映了什么样的教学原则?
答：
该案例反映了教师主导作用与学生主动性相结合原则。
这一原则是指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。
该原则要求正确处理教与学关系。
贯彻这一原则应注意以下几点：
（1）建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。
（2）激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性。
（3）引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。
（4）从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。
2．李老师使用了以什么为主的教学方法?
答：
李老师主要使用了以引导探究为主的教学方法。
它是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。
3．怎样引导学生积极主动地参与学习?
答：
学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动，是一个师生互动的过程。
要使学生积极主动地参与学习，要特别处理好以下几个关系，以排除影响学生主动参与的不利因素。
（1）教师讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择、应用、创新的关系。
（2）整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量、高水平?
，又要适应学生个体的差异性，注重学生个性的发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能主动参与。
（3）学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。
参与学习，要注意学生参与学习的情境性、过程性、差异性和群体性，还要注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。
对社会生活中的事实现象，注意在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，并揭示事实现象的本质。
[案例五]
张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。
“是哪个同学撕的废纸?
”老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。
“老师，是陈伟撕的。
”
“不是我!
”
教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。
张老师看在眼里，什么都明白了。
这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损。
但张老师平静地把目光投向全班同学，说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净?
”张老师话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。
张老师又说：
“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。
这么多同学举手，该让谁来做呢?
”这时陈伟连忙站起来大声说：
“老师，‘让我去捡吧!
”张老师笑着对他点头说“好!
”他马上把地上的纸片捡得干干净净。
张老师用赞许的目光看看陈伟，说：
“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡于净，为班级做了好事，给大家作出了榜样。
我们每个人都要养成自觉保持卫生的好习惯。
”
下课后，陈伟就来到张老师身边，低着头说：
“老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地乱扔东西了。
”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。
试问：
1．张老师进行了哪些方面的德育教育?
2．张老师采用了什么教育方法?
3．这些教育方法符合什么教育原则?
参考答案
1．张老师进行了哪些方面的德育教育?
答：
张老师主要进行了集体主义教育和劳动教育。
张老师说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生。
”这反映了张老师对学生进行集体主义教育，把保持班级的环境卫生作为每一个人的事。
张老师表扬陈伟：
“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事。
”对全体学生进行了劳动教育。
2．张老师采用了什么教育方法?
答：
主要采用了品德评价法和榜样示范法、品德修养指导法。
当几乎全班同学都举手愿意捡纸片时，张老师说：
“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。
”对学生的行为进行了肯定的评价而给予激励，使用了品德评价法。
当陈伟把纸片捡干净后，张老师在全班面前对他进行了表扬，让大家向他学习，使用了榜样示范法。
张老师明知是陈伟扔的纸片，但故意装作不知，通过让陈伟自己捡纸片，指导陈伟进行自我品德反省，最后陈伟主动找张老师承认了错误，实现了思想转化及行为控制，使用了品德修养指导法。
3．这些教育方法符合什么教育原则?
答：
这些教育方法符合：
（1）依靠积极因素、克服消极因素原则。
张老师没有把陈伟拉出来狠狠地批评一顿，而是调动陈伟自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
（2）尊重信任与严格要求学生相结合原则。
张老师尊重陈伟的人格，把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
（3）集体教育与个别教育相结合原则。
张老师对陈伟进行德育教育注意依靠学生集体，在全班同学都愿意去捡纸片的大环境下，通过集体对陈伟进行教育，充分发挥了学生集体在教育中的作用。
[案例六]
王老师在晚自习时发现教室地面上纸屑很多，便让劳动委员打扫，自己就去另一个班上课去了。
劳动委员见老师走后也停止了打扫，心想放学后就该值日生值日了。
不料一会检查工作的校领导发现了班里卫生极差，给予班级以严厉的批评。
第二天有班会课，王老师决定以“让一切劳动都爆起火花”作为班训，同时结合“扫屋风波”，以此为主题召开主题班会，为养成爱学习、讲文明、守纪律、爱劳动的良好班风奠定思想基础。
第二天，王老师抓紧一切时间，找班干部谈话，分析得失，提高认识，统一思想。
下午，班会如期举行。
教室墙上贴上了火红的“班训“：
让一切劳动都爆起火花。
”同学们强烈受到了一种氛围，产生了强烈的共鸣。
劳动委员和其他班委成员、同学们纷纷上台发了言，他们个个神情严肃，认为以前没有形成很好的配合，自身存在一些问题等，纷纷表示不会让“扫屋风波”在班级中重演。
同学们很快有了认同感，他们认识到自己属于这个集体，这个集体需要每个成员共同建设。
大家一同制定了班级卫生责任制。
劳动委员也打消了“引咎辞职”的念头，化内疚为动力，勤奋工作。
此后，班级卫生一直保持学校的先进，各方面也很有起色。
他们很快就获得了学校“先进班集体”称号。
试问：
1．结合案例谈谈一个良好的班集体的标准是什么?
2．分析一下王老师组织的班会成功的原因。
3．作为一个班主任应如何管理好班级。
参考答案
1．结合案例谈谈一个良好的班集体的标准是什么?
答：
一个良好的班集体的基本标准：
（1）有共同的奋斗目标。
目标是集体发展的方向和动力。
一个健全的班集体应有明确的奋斗目标。
（2）形成分工明确、互相配合的学生干部队伍。
学生干部队伍在班主任指导下完成自己承担的工作任务。
他们做好带头作用，使集体及其成员都呈现出蓬勃向上的趋势。
这次班级有了班训，有了一个奋斗目标，并建立了班级卫生责任制来给予保障。
班委会成员也通过这次“扫屋风波”，认识了自身的问题，在分工的前提下，更加相互配合，班委会具有了更强的战斗力和号召力，使班级很快扭转了局面，成为学校“先进班集体”。
2．分析一下王老师组织的班会成功的原因。
答：
从班会的内容上看，王老师紧紧抓住刚刚发生的“扫屋风波”，并以此为主题，制定了班训，解决班级中存在的问题，给学生以力量，催他们奋发向上。
从班会的形式上看，班会上贴出了火红的班训，同学们强烈受到了一种氛围，产生了强烈的共鸣，增加了对学生的吸引力。
另一方面，班会让大家畅所欲言，为学生提供了积极参与面。
3．作为一个班主任应如何管理好班级。
答：
（1）班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。
①班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。
②班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。
班主任的教育主要是围绕引
导学生在活动中进行自我教育展开的。
③自我教育包括三个方面：
学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和集体成员间的自我教育。
在班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。
班主任只有提高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的教育和自我教育。
（2）班主任要做好以下几个具体的事。
①建立班级常规制度，把“建制”的过程作为最初班集体建设的重点，有了制度，班级以最初个体的简单集合变为对每个成员具有一些最基本要求的共同体。
其中重要的是从“建制’’开始到以后的其他班级活动，教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。
②班主任教育工作的重点应该放在日常的班级活动，这会产生一种真正强有力的、持久的潜移默化的影响。
Q）班主任要负起协调各种教育力量的责任，其中包括班级中任课教师的配合，争取家长等社会各界力量的支持和关心，协调学生集体内部干部与群众的关系各种组织的关系，以及学生集体与成人等各方面的关系。
④班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况，不断积累集体形成与发展的档案。
此外，班主任还应不断积累自己工作的有关材料。
这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识，并提高到自觉的程度。
[案例七]
开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。
多年的班主任工作经验告诉娄老师，书不能轻易发下去，要把这个问题先解决。
于是娄老师对同学们说：
“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。
”娄老师把一本书拿出来让大家看子一下。
“这几本书该发给谁?
”
娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄……娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。
终于有个同学说：
“老师，发给我一本吧。
”娄老师立即问：
“你为什么要一本呢?
”
“因为总得有人得到的，不如我要了吧!
”娄老师立即表扬道：
“让我们为他的这种为他着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!
”
顿时，全班响起一阵热烈的掌声。
正确的舆论导向初步形成了。
但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。
“还有哪些同学愿意得到一本?
”一些同学举起手来。
娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。
最后，全班同学的手都举起来。
娄老师微笑着对同学们说：
“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?
这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。
大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?
”
有的同学立即发言说：
“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。
”有的同学说：
“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。
”还有同学发言说：
“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。
”……
一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。
娄老师把每一种观点都来写在黑板上，并且适时补充和引导。
娄老师又一次穷追不舍：
“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?
”
于是班上讨论开了：
劳动不拈轻怕重、捡起不是自己扔的纸屑……
最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。
所有的课本都愉快地分发下去了。
试问：
1．娄老师使用了什么德育方法?
2．娄老师的德育艺术体现了什么德育原则?
3．结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程。
参考答案
1．娄老师使用了什么德育方法?
答：
娄老师通过让学生演讲来进行自我教育，使用了品行修养指导法。
对于第一个要有印迹书的同学和最后拿到有印迹书的同学，娄老师号召大家向他们学习，使用了榜样示范法和品德评价法。
学生演讲的内容是一种正面的思想教育，是说理教育法。
2．娄老师的德育艺术体现了什么德育原则?
答：
娄老师让同学们说自己应该得到有印迹书的理由，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，体现了知行统一的原则。
开始同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一，娄老师没有把同学们批评一顿，而是调动同学们自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极
升级会员 