小学教师资格证考试教育知识单选题汇编.docx

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小学教师资格证考试教育知识单选题汇编

1、“小学”为学龄儿童（6到12岁）接受初等教育所设立的学校，属于基础教育。

2、小学教育的根本任务就是打好基础。

3、张焕纶：

上海正蒙书院，拉开了我国近代小学教育改革的帷幕。

4、《中华人民共和国义务教育法》：

1986年7月1日开始在全国正式实行九年义务教育，标志着我国义务教育进入一个新的阶段（4月通过7月实施）；学制：

六三三制和五四学制并存

5、直线型组织机构模式是最早最简单最常用的一种组织结构形式。

6、校长办公室：

负责对外联络，接待，信件收发，人事，安排日程。

教务处：

全校所有的教学教育工作，招生，编班，排课。

政教处：

德育工作。

总务处：

后勤工作。

教研室：

本学科的教学工作。

年级组：

本年级的教育教学工作。

7、学校管理是由管理者，管理手段和管理对象三个基本要素组成的。

8、学校管理的基本内容（一思二教三总务）

思想品德教育管理；教务行政管理（教学工作管理是学校管理的中心）；

总务工作管理（校舍维修和设备的购买，生活福利，财务管理）

9、学校管理的起始环节是制定学校工作计划。

实施是管理过程的中心环节。

学校管理体制是领导和管理学校的根本制度。

校长负责制（1993年至今）是我国现阶段中小学管理体制

10、教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。

11、能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

12、确定研究课题是教育研究的起始环节。

13、文件检索的方法：

顺查法（由远及近），逆查法（由近及远），引文查找法，综合查找法

14、教育是一种有目的的培养人的社会活动。

15、最早产生的学校：

（夏朝）庠、序，校主要学六艺：

礼乐射御书数

16、第一次工业革命后普及初等教育的要求被德国提出来。

17、蔡元培提出“五育并举”的教育方针，以美育代替宗教。

（学界泰斗人世楷模）

18、陶行知：

乡村幼教之父

19、晏阳初：

教育从农村入手。

20、生产力发展水平对教育的发展规模和速度有着直接和最终的决定作用

21、教育具有传递，保存，传播，交流，选择，提升，更新，创造文化的作用。

22、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

23、狭义的教育制度：

学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接的关系。

24、学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。

25、西方现代学制最早产生于欧洲。

26、我教育事业改革发展的战略目标是：

两基本一进入

基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

27、2010年《纲要》规划今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针：

（教育优先，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。

）

坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

28、义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、免费性。

1986年四月全国六届人大四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》同年七月一日实施。

29、瞬时记忆：

（一秒以内）容量是9到20比特

短时记忆：

又叫工作记忆，一分钟以内）信息容量为7±2个组块

长时记忆：

（容量无限大）超过一分钟以上直至几天几周

30、分析与综合是思维的基本过程也是思维过程的基本环节。

31、头脑风暴训练是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。

32、情绪是人和动物所共有的，而情感则是人类特有的。

情绪具有情境行和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

情绪多是外显性和冲动性，而情感则是内隐性与持久型。

33、克服困难，是意志行动最重要的特征。

34、双驱冲突：

鱼与熊掌不可兼得，舍生取义；双避冲突：

前怕狼后怕虎；趋避冲突：

想减肥又想吃；多重趋避冲突：

每一个目标都是基友吸引也有排斥点，面临毕业，选工作。

35、马斯洛的需要层次理论：

生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。

（衣食足，而后知荣辱；跨越性：

司马迁在狱中写《史记》）

36、比率智商：

IQ=智龄/实龄×100。

（人类的智力呈正态分布）

37、比纳—西蒙智力量表：

是世界上第一个智力测验量表。

斯坦福—比纳量表：

是当今世界上广泛流传的智力测验之一。

38、弗洛伊德：

人格“三我”结构：

本我，自我，超我。

本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。

39、胆汁质：

直率，热情，精力旺盛，刚强，暴躁，易怒，易感情用事，好冲动（张飞，李逵，鲁智深）。

多血质：

活泼好动，反应迅速，稳定性差，见异思迁，粗枝大叶（贾宝玉，王熙凤）

粘液质：

安静稳重，踏实，反应性低，自制力强，适合从事细心，程序化的学习。

死板，缺乏生气（牛顿，陈景润，达尔文）

抑郁质：

行为孤僻，不善交往，易多愁善感，适应能力差，容易疲劳，情感丰富，心思细腻（林黛玉）

教师对于多血质的学生，可以适当给予较多活动，并使他们从中得到更多教育，要求他们养成踏实，专一和克服困难的精神；对于粘液质的学生，进行教育时要更加耐心，容许他们有充足的时间去考虑问题和做出反应；对于胆汁质的学生，要注意培养他们的自我克制能力；对于抑郁质的学生，要更多的关心他们，体贴他们，鼓励他们多参加活动，不要当众指责他们。

40、印象形成效应：

社会刻板印象（北方人豪迈南方人温婉）；晕轮效应（爱屋及乌）；首因效应（第一印象）；近因效应（最后一次）；投射效应（认为自己自私，就认为所有人都自私）

41、义务教育阶段的课程应体现：

普及性，基础性和发展性。

综合实践活动是国家规定的必修课。

42、课程设计的基本内容包括：

教学科目的设置（中心内容）；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。

43、课程目标是课程标准的中心。

课程资源是课程建设的基础。

教材是课程资源的核心和主要组成部分。

44、儿童、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。

45、泰勒在《课程与教学过程的基本原理》中提出课程开发模式：

目标导向。

46、课程评价的主要模式：

目标评价模式（只看目标，不重过程，关注预期目标）；目的游离评价模式（关注实际目标）；背景、输入、过程、成果评价模式；CSE评价模式（全程性评价模式）。

47、建构主义理论：

（自主合作探究）基础教育课程改革所倡导的研究性学习合作性学习等教学方式主要理论依据。

48、多元智能理论：

（建立促进学生全面发展）：

七种相对独立的智力：

语言智力；逻辑—数学智力；视觉—空间智力；音乐智力；身体动觉智力；人际智力；自知智力。

49、评价的根本目的在于促进发展。

50、在婴儿的认知能力中感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域。

51、桑代克的尝试错误说提出三条学习定律：

准备律（不能搞突袭），练习律（课后题巩固知识），效果率（最重要的学习定律）。

52、巴甫洛夫的经典性条件作用理论：

需要后天练习。

53、斯金纳的操作性条件作用理论认为，人和动物的行为有两种应答性行为和操作性行为。

54、正强化：

愉快的刺激；负强化：

摆脱厌恶的刺激（犯人减刑），惩罚：

呈现一个厌恶的刺激，消退：

不理睬。

55、同化和顺应的区别就是有没有改变自己的认知结构。

56、渗透式指导是课堂教学中最常用的学法指导类型。

57、新时期学生的思想品德素质的内容应该包括：

政治、思想、道德和民主法制四个方面。

58、皮亚杰通过观察儿童的活动，用“编造对偶故事”同儿童交谈，考察儿童对于公正，责任，欺骗，奖励等道德发展问题，写成《儿童的道德判断》一书。

59、小学三年级是道德情感发展的转折期。

60、小学一年级至三年级之间，三年级至五年级之间是爱国主义情感发展的关键期。

61、说理教育法，是摆事实讲道理，是德育工作的基本方法。

62、根治治肠道传染病的关键是切断传染源。

63、小学生心理健康：

无心理疾病，有积极发展的心理状态。

64、班级一词最早由文艺复兴时期艾拉斯莫斯提出，指的是唱诗班。

65、班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。

66、班集体的组建阶段：

一个孤立的个体；核心形成阶段：

核心团队行成，班干部积极分子；发展阶段：

班风，舆论形成；成熟阶段：

平等，和谐，上进，合作的氛围。

67、教师在班集体的组建阶段就应着手正常秩序的建立工作。

68、班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映，是形成巩固班集体和教育集体成员的重要手段。

69、良好的班风是班集体大多数成员精神状态共同倾向与表现。

70、班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。

主要对象是学生，主要手段是计划、组织、协调和控制。

71、班级的主要管理者是班主任。

72、班队文艺活动，最常用的是联欢会的组织。

73、教育性原则是少先队教育活动的第一原则。

74、工作型活动，是全校每个班级在学期不同阶段都必须完成的班级活动。

75、竞赛型活动，除了能够发掘人才和活跃学校生活之外，还能促进班集体的形成和班级之间的相互影响。

76、少先队教育的根本特性是队的组织教育。

与中国特色社会主义现代化建设全面建设小康社会相结合。

77、学科活动是课堂教学活动的有力补充，是课外活动的主体部分，和课堂教学连接最紧密。

78、课外活动小组是各种普遍参与的持续性专项活动中，最基本的组织形式，也是最常用的。

79、行为指学生达到教学目标时，应能完成的行为。

行为是目标中最基本的成分。

80、课堂提问的类型，回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问。

81、小学教学的基本任务：

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

82、教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式，是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径，是学校工作的中心工作。

83、孔子：

把学习过程分为学、思、习四个阶段。

把学与思相提并论，“习”：

温故而知新。

力行而近乎仁，主张学以致用。

84、荀子：

闻见，征知，行三个阶段。

85、王夫之：

继承了《中庸》的五段：

学、问、思、辨、行。

86、教学过程是一种特殊的认识过程，包括认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

87、直观性教学：

实物直观：

真正的东西；模象直观：

图片，模型，标本，展示；言语直观：

丰富生动的语言

88、科学性与思想性相统一的原则：

赫尔巴特：

“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”

89、理论联系实际教学原则：

孔子：

力行而近乎仁，“读万卷书，行万里路”

90、直观性教学原则：

乌申斯基：

儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

91、启发性教学原则：

《论语》：

不愤不启，不悱不发。

苏格拉底：

产婆术，问答法。

《学记》：

道而弗牵，强而弗亦，开而弗达。

第斯多惠：

一个坏的老师奉送真理，一个好的老师，则带人发现真理。

朱熹：

开其意，达其辞。

92、循序渐进性教学原则：

学不躐等，不陵节而施，拔苗助长违背了此原则，幼者听而弗问。

巩固性教学原则：

夸美纽斯：

学习如果不巩固，就像水泼到了筛子上。

93、量力性原则（可接受性原则）：

维果斯基：

最近发展区，《学记》语之而不知，虽舍之可也。

94、因材施教教学原则：

朱熹：

圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成。

孔子：

视其所以，观其所由，察其所安。

95、个别教学制是最古老的教学方式，因材施教。

96、1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，首次从理论上对班级授课做了论述，奠定了理论基础。

97、我国最早采用班级授课制是1862年，清政府在北京设立的京师同文馆。

98、班级授课制的基本特征：

以班为单位，按课教学，按时授课。

99、班级授课的辅助形式：

个别辅导（一个或多个学生）与现场教学（获取直接经验）。

100、特朗普制又称灵活的课程表，把大班上课，小班研究和个别教学三种教学形式结合起来，但难以管理。

101、备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。

备课主要做好钻研教材，了解学生与设计教法。

而且要写三种计划，编制学期教学进度计划，编制单元教学计划，编写课时计划。

102、课外辅导是课堂教学的一种补充形式，不能代替正课教学。

103、测验法是学生学业成绩评价的基本方法，也是最常用的。

104、共同解决教学策略的基本形态：

教学对话与课堂讨论。

105、课堂的三大要素：

学生，学习过程和学习情境

106、内部学习动机：

对知识的渴望好奇心，求知欲。

外部学习动机：

由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

高尚的动机：

核心是利他主义。

低级的动机：

核心是利己主义。

远景性动机。

近景性动机。

直接动机：

与学习生活直接联系，好好学习，为了考第一。

间接动机：

与社会意义联系，当医生为了救死扶伤。

107、奥·苏贝尔成就动机：

认识内驱力，附属内驱力，自我提高内驱力（儿童早期附属内驱力最高）

108、动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。

动机水平适中，效率最高。

109、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

影响自我效能感的因素：

成败经验最重要，替代性经验，言语信息情感状态。

110、习得性无助：

当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

111、概念同化是获得概念的主要形式。

112、操作技能有客观性、外显性、展开性。

心智技能有观念性、内潜性、简缩性。

113、操作性和监控性是学习策略最基本的特性。

114、元认知监控策略包括：

阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间。

、

115、复述策略，画线圈点批注。

116、精细加工策略，做笔记，记忆术（位置记忆，编歌诀，关键词法等）

117、教学评价，主要包括对学生学习结果的评价和对老师教学工作的评价。

有诊断功能，反馈功能，导向功能和检验功能。

118、评价的关键是建立评价目标。

119、教学再设计是教学反思的最终目的。

120、教学后反思是目前最广泛的反思形式。