秋花城版音乐三上第3课牧童之歌word教学设计.docx

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《牧童之歌》教学设计

课题

牧童之歌

时间：

2014.6.3

第__1__课时

教学三维目标

1、学生能感受并表现新疆音乐典型的节奏以及骑马的动作，了解并交流新疆的特产风景等，在潜移默化中加深对新疆的热爱之情。

2、学生能用愉悦的声音演唱新疆民歌《牧童之歌》，并能用不同的形式表现歌曲。

3.通过歌曲的学习，感受我国哈萨克族音乐风格特点，能用简单的乐器来演奏这首歌曲。

教学重难点

教学重点：

1、体会歌曲《牧童之歌》中小牧童的快乐,学会并表演歌曲《牧童之歌》。

2、能明白不同的演唱形式,情绪速度和曲式可以给人带来不同的音乐感受.并进行大胆的尝试.

教学难点：

《牧童之歌》中连续附点的演唱

方法与措施

1.模唱法

2.通过编排舞蹈加深歌曲的影响

3.乐器伴奏歌曲

教具

多媒体课件、电子琴、手鼓、手铃、双响筒

教学过程

一．兴趣导入

1、谈话导入：

（听《娃哈哈》音乐跳进教室）

师：

欢迎同学们进入愉快的音乐课堂。

谁知道现在播放的歌曲是由哪个地方的音乐改编而来的？

能不能向大家介绍一下你所了解的新疆呢？

生畅所欲言：

新疆风景如画，特产丰富，新疆人能歌善舞等

（你的知识真丰富！

你真是个小百科！

瞧你的口水都快掉下来了！

你能不能来表演一下？

你真行！

）

师：

百闻不如一见，让我们一起随着美妙的音乐走进新疆。

（多媒体展示新疆的风土人情）

谁能用一句话来赞美你所看到的新疆？

（生：

天山真是个美丽的地方！

）

如果学生话题方向统一，老师及时说：

是啊，真想亲眼去看一看啊！

把学生话题转移。

二．节奏练习

师：

今天，老师就要带大家到天山去走一走。

请同学们闭上眼睛，听！

是谁从遥远的天山跑来迎接我们呢？

老师用响板打击xxx.x|xxx.x|

节奏模仿马蹄声（学生听完后回答）

出示PPT师：

原来是小牧童，他骑着一匹悠闲自在的小马，小马它跑起来可有节奏，你听出来了吗？

你能用声音来模仿一下小马的跑步声吗？

（2-3个学生模仿马蹄声节奏）xxx.x|xxx.x|

情况预设：

如果学生回答不完整或不准确，老师说：

让我们再来仔细听一听。

用双响筒慢慢地再打一遍。

（出示PPT）你的耳朵真灵，让我们一起来读一读这条节奏xxx.x|xxx.x|（慢速）

师小结：

第三个音后面的小圆点叫附点。

附点前的音要唱的长一些，附点后的音要唱的短一些。

（范读）像这样：

x.x 来：

生跟读两遍加上前面的节奏xxx.x 一齐：

生跟读两遍（慢慢地逐渐加快速度）

情况预设：

如果学生附点八分音符完成的不是很好，教师采用划拍练习帮助学生

师：

让我们配上音乐来一次。

师：

太棒了!

那谁能用肢体动作来模仿小牧童骑马奔驰的样子呢，最好能加上刚才学习的节奏！

（1-2学生）

情况预设：

如果学生不太会，老师及时引导拉缰绳甩马鞭等动作

模仿得真好，老师把你们的动作综合一下，（师综合学生动作并表演）大家一起来试试。

如果配上音乐旋律那就更好了，看老师的。

xxx.x|xxx.x|（用啦来慢慢摸唱旋律，加以手上拉缰绳甩马鞭的动作）

你们也来试试！

（师生一起表演）

和老师一起去草原上骑马吧！

播放《牧童之歌》歌曲

三 学唱歌曲

1.   师：

看来，骑上骏马，唱着歌，在草原上奔驰，真是一件快乐的事。

刚才我们听到的这首歌曲叫《牧童之歌》，是一首新疆哈萨克族的歌曲。

~现在让我们一起来认真地听一听，说说你觉得歌曲的情绪速度和演唱形式分别是怎样的？

情绪:

欢快速度:

中速演唱形式:

童声齐唱

~好，接下来让我们再听一遍。

请同学们闭上眼睛想象一下，在我们眼前仿佛出现了怎样的画面？

（生畅所欲言）

2.   师小结：

是呀，小牧童天真可爱，英姿飒爽，他的放牧生活更是悠闲自得，多么令人羡慕，多么让人向往呀！

想不想和小牧童一起唱着歌，扬起马鞭，在辽阔的草原快乐的奔驰？

（生：

想）那就赶快一起来学习这首歌曲吧.

3.   出示歌谱

看好歌谱，先用说悄悄话的声音来跟着老师的琴声哼唱歌曲旋律.

跟着老师来唱一唱歌谱。

解决高八度：

注意66整整高了八度，唱的时候嘴巴圆圆的，提前换气，用气息支持，听老师唱：

66，高音6不要吼，美美的来唱。

你们来试试！

~你们学得真快，现在能不能跟着老师的琴声把歌词放进去唱一唱呢？

一起来试试吧。

 （完整唱一遍）

~解决难点乐句

师：

你们觉得哪个地方比较难唱？

PPT出示：

（连续附点处）

解决方法：

采用对比的方法，解决难点。

教师范唱9——12小节，加附点和不加附点两种唱法进行对比。

那我能不能把附点去掉呢？

听老师唱一唱（教师范唱9——12小节）再听一听没有去掉的（教师范唱9——12小节）！

学生肯定会说：

不能去掉。

说一说为什么呢？

（引导生回答：

加上附点更能体现小牧童的可爱和欢乐的心情）好，跟着老师再来唱一唱这一句！

（生跟着一起唱）

师：

唱得真不错，不过老师觉得你们还没有把小牧童骑在马背上放牧时高兴的心情完全体现出来，想一想怎样可以体现出牧童欢快的心情呢？

（师边说边做一个快乐的神采飞扬的表情）启发学生用欢快的表情，愉悦的声音来演唱歌曲。

（学生复唱）

~嗯，我感受到了你们的快乐。

让我们试着完整地跟琴来唱一唱。

配上音乐再来一遍。

（《牧童之歌》伴奏）

4.学会歌曲后，分小组进行编舞表演。

模仿出马儿的模样。

5.歌曲配乐器，演奏这首歌。

四、歌曲表现

1.师：

你们动听的歌声深深的打动了我，我也好想在辽阔的草原放声高歌。

下面听听老师唱的在情绪和速度上与你们唱的有什么不一样呢？

范唱

（1）“红太阳，从天山慢慢地爬上”突出“慢慢地”“风吹绿草草儿把头扬”表现出那种舒展

（2）“骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩”表现小牧童在天山脚下放牧的愉快的心情

（3）“唱上一首歌呀”稍慢

（4）“心花开放”突然加快速度

引导学生回答：

“红太阳，从天山慢慢地爬上”“风吹绿草草儿把头扬”用稍慢的速度表现出天山的美，“骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩”用稍快速度表现出小牧童放牧时快乐的心情。

师:

这样的改变给你带来一种怎样的感受?

（生答:

歌曲更优美，更活泼,更可爱~）

师小结:

音乐速度的变化，会使得歌曲的音乐情绪变得更加得丰满.

想不想和老师一起来感受一下？

师生跟音乐齐唱

2.师:

今天老师还给大家带来一首由一群孩子演唱的《牧童之歌》，你能听出这首《牧童之歌》与我们刚学的在演唱形式上有什么不同吗？

生回答:

童声合唱，引导学生说歌曲还用到了手来拍击节奏，进行了歌曲旋律的改编等

师:

这样的改变又给你带来一种怎样的感受?

师小结:

不同的演唱形式可以使歌曲更丰富，给人带来耳目一新的感受。

那同学们想一想，你们能不能用自己的方式把这首歌曲唱得更美一些呢？

试着对歌曲的演唱形式，或者情绪速度做一些改变？

（尝试各种方案演唱）（启发学生对歌曲的情绪、强弱、演唱形式进行处理）

情况预设：

学生也许会说改变歌曲演唱形式（领唱，齐唱）老师追问：

可以呀，那领唱从哪里开始到哪里结束呢？

生回答。

我们按照XXX说的，来试试！

我们唱两遍，第一遍请一位女生来领唱，XXX。

第二遍我们请XXX来领唱。

那么其余部分我们一起来完成。

追问：

XXX,XXX你们唱那一句？

我们一起唱哪一部分？

清楚了吗？

开始了。

（师生合作进行演唱形式的改变）

师：

合作愉快！

五.教学小结：

师：

天山的美景给我们带来了无限的享受，《牧童之歌》不同版本，不同形式的尝试给我们带来了全新的体验。

现在就让我们和小牧童一起骑上骏马，在天山下大草原上尽情的唱起来，跳起来吧。

（《牧童之歌》伴奏）

学生在《牧童之歌》音乐中离开教室。

存在问题与措施：

这首歌曲中的牧童生活在美丽的天山脚下,欣赏天山美景。

天山是一座着名的雪山,山顶上的天池更闻名于世,天山的雪融化成为甘甜的水流向

山下的草原,抚育了牧民,滋润了美丽的草原。

（边讲解边播放多媒体课件）

铃鼓、打击乐器

用手还能选用那些乐器?

为歌曲伴奏，让学生感受音乐课带来的快乐，激发学习兴趣。

怎样使他们在课堂中游戏活动中活而不乱？

必须能学会聆听，倾听别人的歌声。

教师黑板作画，勾勒出歌曲表现的情境

【直观形象的表现歌曲内容，创设情境】

“红太阳从天山，慢慢的爬上”突出“慢”

“风吹绿草草儿把头扬”优美一些

“骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩”欢快的情绪

“唱上一首歌呀”渐慢

“心花开放”突然加速

学生自由表演，坐着自己创编的动作，有表情的演唱这首歌。

分小组演唱时，老师注意知道学生正确的演唱方法，模仿马儿的模样。

在别的同学演唱时，其他同学一定要学会倾听别人的音乐，感受音乐。

板书设计

牧童之歌

xxx.x|xxx.x|

评价与反思

《牧童之歌》是新疆哈萨克族的一首民歌，旋律欢快、活泼，表现了牧童在天山脚下辽阔大草原放牧时的喜悦心情。

歌曲简短精练，可分为四个乐句，起、承、转、合。

其中第二乐句第一小节“6”到“6”的八度跳进会形成演唱上的难点。

特别是第三乐句连续四个小节附点节奏的运用，更容易形成节奏上的难点。

所以，虽然这首歌非常简短，但要唱好它并不容易。

歌曲的第二乐句第一小节，节奏拉宽，“6”到“6”的八度跳进，会给演唱带来一定的困难，有些孩子找不准音。

在这一点的教学中，我先是提出引起学生的注意，然后运用柯尔达手势直观的向学生表现出音高的位置，遇到高音时提醒学生靠气息的支持把音唱上去，不能喊叫。

在教学过程中我还发现了一些课堂教学问题，如：

歌曲的细节处理还需加强。

通过唱游的方法，让课堂活起来，动起来，让学生从中体会到快乐。

课堂教学过程中可能还会有动态生成的难点，所以这就要求教师对教学内容仔细斟酌。

学生演唱歌曲的第一乐句时，根据以往的语言习惯很容易将两个“慢”连起来，怎样引导学生区别这两个“慢”，并唱准第一个“慢”的一字多音呢？

我采用了比较分析法，引导学生听辨比较自己唱的和老师唱的有什么不一样，并分析第一个慢应该唱几个音，这样漫漫地引导学生唱会。