八年级生物学上册教案全册.docx

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八年级生物学上册教案全册

第五单元生物圈中的其他生物

第一章动物的要紧类群

第一节腔肠动物和环节动物

学习目标 

重点：

腔肠动物和扁形动物的主要特征。

难点：

水螅和涡虫的结构特点。

学习过程 

1、阅读本章前言，开展动物与植物的区别讨论。

2、在动物进化的历程中，始终遵循着从低等到高等的趋势，所以可以将动物分为原生动物、 

腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖动物、爬 

行动物、鸟类和哺乳动物。

3、世界的大毒物，排在第一的是“方形水母”，引出腔肠动物。

学习任务一：

腔肠动物 

（一）阅读课文 

P3-P5 

填写以下几个问题并在课本上标记 

1、常见腔肠动物大多数种类生活在海洋中，如________、________、________、________  

等；少数种类生活在淡水中，如________。

2、代表动物：

水螅 

1、生活环境：

水螅生活在水流缓慢、水草繁茂的清洁_________中。

2、形态、结构和生理：

水螅长约__  __厘米，一端附着在水草等物体上，另一端有_ _____，其周围伸展着________，用于探寻和捕获食物。

水螅的身体只能分出________，经过身体纵轴可有多个切面将身体分为对称的两部分，这种体形称为________对称。

这样的身体结构，便于它感知周围环境中来自各个方向的刺激，从各个方向捕获猎物、进行防御。

观察水螅的纵切面示意图，它的身体由内外两层细胞——______ __和_____ ___构成，中央所围成的空腔叫__________，它与口相通，_________和________都由口进出。

在外胚________，它是腔肠动物特有的________和________的利器，在________处尤其多。

3、腔肠动物的主要特征：

身体呈_______  _对称；体表有__________；有______无____ 。

（ 二）组内展示交流，形成一篇科学小品文，然后全班交流，评出优胜组。

学习任务二：

扁形动物 

（一）阅读课文P6-P7 

填写以下几个问题并在课本上标记 

代表动物：

涡虫 

1、生活环境：

涡虫生活在清澈溪流中的石块________。

二、形态、结构和生理：

躯体________扁平、形状像柳叶的动物。

长约1～厘米，反面___ 

色，三角形的前端_____面有两个可感光的黑色_______。

涡虫的口长在_________面，口内有一个管状的_________。

咽可伸出口外，捕食水中的小动物。

吃进去的食物在_________内消化，消化后的食物残渣仍从[内容来于斐-斐_课-件_园 ]_________排出，有_________无________。

  涡虫的身体呈__________对称，也称__________对称，就是经过身体的纵轴只有_____个切面将身体分为对称的两部分。

这样动物身体可分出_________、_________、_________， 

前端（头部）_________集中，能最先感知外界刺激，使身体_________运动，身体的两侧 

或腹面通常有专门的_________器官。

2、其它线形动物：

大多寄生，如________________、____________、______________等。

3、扁形动物的主要特征是：

身体呈______对称；背腹___________；有____无_______。

（ 二）组内交流，形成一篇小作文，（可以用第一人称），全班展示交流   

课堂小结 

动物类别

生活环境

体形特征

消化食物

运动方式

发现和御敌

代表动物

腔肠动物

扁形动物

课堂练习 

1．下列腔肠动物中，生活在海洋中的是 

 A、水母、海葵、水螅  B、海蜇、珊瑚虫、海葵 

 C、珊瑚虫、水母、水螅D、水螅、海蜇、海葵    

2、下列关于腔肠动物的说法，错误的是 

 A、多数腔肠动物生活在海洋中  B、水螅生活在淡水中，身体由两层细胞构成 

 C、结构简单，有口无肛门  D、涡虫、海葵、海蜇等都属于腔肠动物 

 3、涡虫的消化器官包 

Ａ．口、咽和肠  Ｂ．口、肠和肛门  C、口、咽和食管  D、口、小肠 

 4、涡虫、绦虫等动物属于扁形动物，依据是 

①身体呈辐射对称②身体呈两侧对称③背腹扁平④体表有刺细胞⑤有口无肛门 

Ａ．①②③④  Ｂ．②③⑤  C、②③④⑤  D、①②③④⑤ 

 5、水螅的身体什么由构成？

Ａ．内胚层和外胚层Ｂ．内胚层和中胚层 

C、中胚层和外胚层D、内胚层、中胚层和外胚层 

 6、涡虫的感觉器官集中在身体的 

 Ａ．前端Ｂ．腹面  C、背面  D、两侧 

 7、腔肠动物和扁形动物的共同特征是 

 A、身体呈辐射对称  B、体表有刺细胞  C、有口无肛门  D、背腹扁平 

8、下列关于腔肠动物与人类关系的叙述，正确的是 

 A、腔肠动物对人类有害  B、海葵等腔肠动物能分泌石灰质物质形成珊瑚礁 

 C、海蜇等腔肠动物可以加工成食品  D、珊瑚虫是营养价值较高的食品   

答疑解惑   

你对本节课的学习有何疑问？

第二节线形动物和环节动物

一、教学目标

1．概述线形动物和环节动物的要紧特点。

2．举例说明线形动物和环节动物与人类生活的关系。

3．尝试通过观看找出蛔虫和蚯蚓的区别。

4．认同生物的形态结构与其生活环境相适应的观点。

5．认同个人饮食卫生的重要性。

二、教学重点和难点

1．教学重点

概述线形动物和环节动物的要紧特点；观看蚯蚓的实验。

2．教学难点

举例说明蛔虫和蚯蚓适于生活环境的形态结构特点。

三、教学设计思路

本节要紧从形态结构层面概述线形动物和环节动物的要紧特点。

这两个动物类群的代表动物蛔虫和蚯蚓都与人类活动关系紧密，因此可在教学中从生活体验人手，课前有打算地安排学生捕捉并饲养蚯蚓，在切身实践中发觉蚯蚓的生活环境，初步熟悉蚯蚓；课上通过实例分析和观看实验，归纳总结出线形劫物和环节动物的要紧特点。

教学的要紧环节如下。

（1）通过对蛔虫在人体内寄生的实例分析和对标本、图片的观看，归纳蛔虫适于寄生生活的要紧特点。

（2）通过观看蚯蚓的实验和对剖面图的分析，归纳蚯蚓适于洞居生活的特点，初步感知生物的结构和功能是相统一的。

（3）归纳线形动物和环节动物的要紧特点。

通过对这两个动物类群的要紧特点的比较，初步感知生物是进展和进化的。

四、教学预备

1．教师预备Xkb1.Com

蛔虫的浸制标本、蛔虫生活史的示用意、蛔虫寄生生活的视频，活蚯蚓（体长10cm左右）、糙纸、棉球、放大镜，多种线形动物和环节动物的标本（或图片）及形态结构和生活史等资料。

2．学生预备

分组到户外寻觅、捕捉并饲养蚯蚓，供课堂利用。

五、教学进程

教学

内容

教师活动

学生活动

教学意图

导入

新课

展示：

蛔虫寄生生活的视频。

提问：

蛔虫寄生在人体的什么器官内？

提问：

蛔虫为什么能寄生在人的小肠里？

蛔虫病又是如何传染的？

观看视频。

初步认识蛔虫的外形，蛔虫主要寄生在人体的小肠中，并且是可以传染的。

联系生活，创设情境，激发学生的学习兴趣。

蛔虫

的外

形特

点

引导学生观察蛔虫的标本（或图片），认识蛔虫的形态结构和生活习性。

提问：

蛔虫的身体呈什么形态？

雌虫和雄虫有什么区别？

讲解：

蛔虫因f本形细长，被称为线形动物。

它的体表包裹着一层密不透水的角质层。

提问：

蛔虫的这一特点对它的

寄生生活有什么意义？

归纳：

蛔虫不仅具有角质层，同时还能分泌消化酶的抑制剂，防止自身被寄主体内的消化酶侵蚀。

用肉眼或借助放大镜仔细观察，描述蛔虫的形态特征：

蛔虫身体细长，呈圆柱形。

雌虫较大，尾端尖直；雄虫较小，尾部向腹面卷曲。

依据人的消化系统具有消化功能，推测角质层具有保护蛔虫、防止蛔虫被小肠中的消化液侵蚀的作用。

进一步形成生物形态结构特点与功能相统一的观点。

了解蛔虫的形态结构特点。

培养学生的观察能力和推理能力。

强化生物与其生活环境相适应的生物学观点。

教学

内容

教师活动

学生活动

教学意图

蛔虫的消化系统特点

展示：

蛔虫的结构示意图和人的消化系统示意图。

提问：

蛔虫的消化管包括哪些器官？

与人的消化系统相比，蛔虫的消化管有会么特点?

归纳：

蛔虫的们化系统结构简单，肠仅由一层细胞构成，：

提问：

这一特点与蛔虫摄取的食物有什么关系，

识图后得㈩：

蛔虫的消化管包括口、肠、肛门。

蛔虫的消化管比人的消化系统简单，为一直管，纵贯全身。

推测：

蛔虫摄取人体小肠内经过消化处理过的食糜，其消化系统简单，是与寄生生活相适应的。

训练学生识图获取信息和推理的能力。

强化生物与其生活环境相适应的生物学观点。

蛔虫的生殖及与人的关系

展示：

蛔虫生殖系统示意图。

提问：

交配后，雌虫每天可以产卵约20万粒左右。

与消化系统相比，蛔虫的生殖系统有何特点？

这一特点对蛔虫的寄生生活有什么意义，

展示：

蛔虫的牛活史示意图。

雌雄蛔虫在人体的小肠中交配后，雌虫产下的大量虫卵随人的粪便排出体外。

提问：

虫卵是从哪里进入人体的?

在日常生活中，预防蛔虫病应注意什么?

识图分析：

1．蛔虫的生殖器官发达，生殖力强；

2．蛔虫产生大量虫卵，能感染更多的人群，提高蛔虫的生存机会。

识图归纳：

1．蛔虫卵是从人的门进入体内的；

2．预防蛔虫病，应注意不喝不清洁的生水，蔬菜、水果要洗干净，饭前便后要洗手；

3．预防蛔虫病还要管理好粪便，粪便需经过处理杀死虫卵后．再作肥料使用。

训练学生识图、获取信息、推理的能

将科学知识与生活相联系，使学生认同并注意个人饮食卫生的重要性。

教学

内容

教师活动

学生活动

教学意图

小结蛔虫的特点

提问：

通过观察蛔虫的标本，能找到蛔虫的运动器官吗?

在刚才的视频中，蛔虫星如何运动的，

引导学生将蛔虫的特点归纳到表格中。

分析归纳：

蛔虫没有专门的运动器官，靠身体的弯曲和伸展缓慢地蠕动。

项目

特点

适应

形态结构

身体细长、呈圆柱形，体表有角质层，没有运动器官

适宜小肠内的寄生生活，避免受到消化液的侵蚀，只能蠕动

生理功能

消化管结构简单、生殖器官发达

直接消化小肠内的食糜、生殖能力强

巩固已学的概念，对学生进行学习策略的指导。

线形动物的主要特征

展示蛲虫、钩虫、丝虫、小麦线虫、秀丽隐杆线虫等动物标本（或图片）、生活环境等资料。

提问：

这些动物与蛔虫具有哪些相同的特点？

归纳总结线形动物的主要特征：

身体细长，呈圆柱形；体表有角质层，有口有肛门。

培养学生归纳总结能力利分析问题的能力。

观察蚯蚓,总结主要特征

引导学生观察蚯蚓的外形。

提问：

蚯蚓的身体也是细长的，为什么被称为环节动物，蚯蚓的外部形态和蛔虫有什么不同？

在学生观察、描述的基础上，归纳蚯蚓的身体由许多相似的环形体节构成，所以称为环节动物。

进一步引导学生观察蚯蚓的外部形态特点。

提问：

如何区分蚯蚓的前端和后端，背部和腹部，左侧和右侧?

提问：

与蛔虫的运动相比较，蚯蚓身体分节对它的运动有什么意义?

用手指来回触摸蚯蚓，你有什

么感觉？

分组实验：

观察蚯蚓。

通过观察，可看到蚯蚓身体有分节现象，前部有环带。

观察、描述：

在蚯蚓身体的前部有一个较粗的，分节不明显的环带；进一步认识生物休的两侧对称的体形。

依据已有的经验推测：

身体分节，运动比较灵活。

用手触摸蚯蚓的体表，有小的突起且有黏液。

引导学生阐明蚯蚓适应生活环境的形态结构特点。

培养学生观察、分析推理的能力。

教学

内容

教师活动

学生活动

教学意图

观察蚯蚓,总结主要特征

提问：

蚯蚓的这些特点与运动有关吗?

引导学生进行实验观察。

1．在观察过程中，应常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使其保持湿润。

2．观察蚯蚓在糙纸上的运动。

3．实验后，将蚯蚓放归自然环境。

提问：

蚯蚓运动时，哪一端最先移动?

身体粗细长短有什么变化？

归纳：

蚯蚓体壁的肌肉与刚毛配合完成运动。

提问：

蚯蚓的这种运动方式适于在什么环境中生活？

展示：

蚯蚓体内无呼吸器官，体壁上有微血管网，据此想一想：

蚯蚓体表的黏液有什么功能呢？

引导学生填写下表，归纳总结。

1．蚯蚓的体壁与呼吸

2．蚯蚓的形态结构和生理特点。

用放大镜观察蚯蚓体表小突起的着生部位，小突起是刚毛，朝向身体的后方。

观察描述蚯蚓的运动：

蚯蚓的前端先向前移动，身体伸长变细，前端锚定后，身体缩短变粗，拉动后端向前，逐渐向前移动。

刚毛能够辅助运动，刚毛和肌肉配合，使蚯蚓能在土壤中钻行。

依据经验推测：

适于穴居爬行生活。

分析得出：

体壁毛细血管里的气体可与溶于体表黏液中的气体进行交换。

填表：

1．体壁黏液与气体交换

2．蚯蚓的主要特点

项目

特点

适应

形态结构

身体呈圆筒形，由许多相似的体节组成，有刚毛

使运动灵活，适应陆地生活

生理功能

体壁可分泌黏液，内有丰富的毛细血管

可与外界进行气体交换，进行呼吸

培养学生爱护小动物的意识。

理解生物的形态结构与其生活环境相适应。

变式练习，巩固概念。

教学

内容

教师活动

学生活动

教学意图

提问：

蚯蚓穴居在土壤中。

那么，蚯蚓如何取食呢?

蚯蚓的生活与人类有什么关系呢？

依据经验归纳：

蚯蚓以土壤中的有机物为食，能疏松土壤，提高土壤肥力，并且是优良的蛋白质饲料。

环节动物的主要特征

展示：

其他环节动物如沙蚕、蛭等的标本（或图片）、形态结构、生活环境、与人类的关系等资料。

提问：

与蚯蚓相比较，环节动物具有哪些共同的特点？

观察并归纳环节动物的主要特征：

身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成，靠刚毛或疣足辅助运动。

培养学生比较、分析、归纳环节动物特征的思维能力。

六、板书设计

第二节线形动物和环节动物

反思：

第三节软体动物和节肢动物

一、教学目标

1．概述软体动物和节肢动物的要紧特点。

2．举例说明双壳类动物和昆虫的结构特点与功能相适应。

3．概述软体动物和节肢动物与人类生活的关系。

4．认同应辩证地熟悉软体动物和节肢动物与人类的益害关系。

二、教学重点和难点

1．教学重点

概述软体动物和节肢动物的要紧特点和它们与人类生活的关系。

2．教学难点

举例说明双壳类动物和昆虫的结构特点与功能相适应。

三、教学设计思路

软体动物和节肢动物是动物界种类最多的两大类群。

这两大类群中的许多动物是学生比较熟悉的。

初中学生的形象思维较强，因此在教学中要充分地利用学生已有的知识和体会，尽可能地组织学生动手实验，同时采取问题引导、表格归纳等方式，使学生通过观看和分析，由具体动物的特点慢慢归纳总结出软体动物和节肢动物的要紧特点。

通过比较软体动物和节肢动物的要紧特点，说明节肢动物的结构更为复杂。

另外，运用讨论、资料分析等多种手腕和方式，引导学生学会辩证地看待动物与人类的关系。

四、教学预备

1．教师预备

有关软体动物和节肢动物的图片、视频资料，常见的双壳类动物（如河蚌、扇贝、文蛤、缢蛏等），解剖的实验器材，节肢动物（蝗虫、七星瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、虾等）的标本，搜集软体动物和节肢动物与人类生活相关的实例资料等。

2．学生预备

搜集与人类生活紧密相关的软体动物和节肢动物的实例（如有条件，还可调查市场中软体动物的种类，并预备1至2种熟悉的种类用于交流。

）

五、教学进程

教学

内容

教师活动

学生活动

教学意图

导人新课

展示：

福寿螺的图片，有关外来物种福寿螺入侵的报道。

展示：

各种各样的软体动物的图片。

提问：

它们虽然形态各异，但都属于软体动物。

那么，它们具有哪些共同特征呢?

你知道的软体动

物还有哪些?

对学生的陈述暂时不予对与错的评价，进一步提问：

乌贼、章鱼等体外不具有硬的贝壳，为什么也属于软体动物?

引导学生通过实验观察，归纳软体动物的特征。

观看，并初步认识到可食用的一些软体动物也会造成危害。

观察、归纳：

许多软体动物的身体表面具有硬的贝壳。

结合自己的生活经验，说出曾接触过的软体动物。

疑惑，产生求知欲。

认识到科学实验和观察的重要性。

联系实际生活，激发学生的学习兴趣。

教学

内容

教师活动

学生活动

教学意图

观察双壳类动物的内部结构

视频展示：

双壳类动物（如缢蛏）的运动，引导学生观察水由哪里出入动物体内。

实验：

打开缢蛏（或其他双壳类动物）的贝壳，揭开部分外套膜，观察内部结构。

指导学生的操作。

组织学生将实物与书中的图片相结合进行观察，并讨论以下问题。

1．贝壳的作用是什么?

2．你所观察的动物靠什么结构运动的？

又是靠什么结构呼吸呢?

进一步引导学生推理，缢蛏是如何获取食物和排出食物残渣的呢?

提问：

缢蛏的这些主要结构与它的生存环境有什么关系吗?

引导学生填写表格，归纳缢蛏的结构特

点。

教师对学生的回答进行补充，完善表格，共同总结归纳双壳类动物的主要特征。

认真观察，了解双壳类动物通过肌肉的收缩来辅助运动；水通过人水管和出水管进出动物体内。

明确规范的操作步骤。

以2~4人为小组进行实验和观察，认识相应的内部结构，思考并回答以下问题。

1．依据经验推知贝壳具有保护动物的作用。

2．靠足运动，用鳃呼吸。

推测缢蛏取食、排出食物残渣的过程。

变式练习，巩固概念。

形态结构

功能

外套膜及

贝壳

保护

足

运动

鳃

呼吸

出水管和入水管

食物和气体进出的通道

意义：

适应水生环境

在学生获取经验性材料的基础上，构建生物学概念，培养学生的实验、观察能力和思维能力，同时在潜移默化中逐步认同生物体结构与功能相适应。

归纳软体动物的主要特征

展示：

各类软体动物的图片，重点说明乌贼、章鱼的结构特点。

提问：

这些种类的软体动物和双壳类动物在结构上有哪些共同特征？

反馈：

下列动物中，哪些是软体动物，哪些不是?

你还知道哪些软体动物?

观察其他种类的软体动物，与双壳类动物进行比较，与教师共同总结软体动物的主要特征：

柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。

观察判断，进一步巩固软体动物的概念。

通过归纳，将形象思维转化成抽象思维，由个别到一般归纳软体动物的主要特征。

软体动物与人类生活的关系

提问：

你能依据已有的知识和经验，举例说出软体动物与人类的关系吗?

展示：

教师和学生搜集的相关图片、文字或视频资料，引导学生归纳。

以小组为单位参与讨论，结合书本内容以及搜集到的相关资料，举例说明软体动物与人类生活的关系。

分析软体动物对人类有益和有害两个方面的相关资料，认同应该辩证地看待软体动物与人类生活的关系。

调动学生已有的知识和经验，培养学生收集和处理信息的能力，学会辩证地分析事物。

教学

内容

教师活动

学生活动

教学意图

观察

蝗虫

展示：

蝗灾和蝗虫的图片。

提问：

蝗虫的体表也比较坚硬，与软体动物相比，蝗虫有哪些特点?

展示：

其他几种常见节肢动物的图片（如蜘蛛、蜈蚣、虾、鼠妇、蝉、蟋蟀、蟹等）。

进一步引导学生观察分析。

学生观察图片，初步感知。

1．蝗虫影响人类的生活和生态环境。

2．回忆软体动物的特征，进行比较，初步认识节肢动物。

3．比较几种动物的外形，感知节肢动物身体和足都分节，且身体不同部位的体节不同。

引起学生的兴趣，认识动物的生活环境以及与人类生活之间的密切联系。

观察昆虫的形态结构特征

组织学生观察一些节肢动物的标本或直接观察课本上“观察与思考”中的图片，引导学生结合自己的生活经验，总结归纳，填写表格。

引导学生对表格进行横向比较，找出结构特征最相似的动物。

讲解：

蝗虫与七星瓢虫属于节肢动物中的昆虫。

昆虫是节肢动物中种类最多的类群。

提问：

昆虫有哪些特征呢?

展示：

蝗虫的结构示意图，引导学生观察并思考以下问题。

1，蝗虫的身体分为几部分?

2．与软体动物相比，蝗虫的运动器官是什么?

它的运动方式与蝗虫的生活环境有什么关系?

3．与软体动物的贝壳相比，蝗虫的外骨骼有什么功能?

这又与它的生活环境有什么关系?

提问：

昆虫的外骨骼尽管对昆虫有重要的意义，但同时也限制了昆虫的生长。

昆虫是如何解决这一

问题的呢?

展示蝉的蜕皮过程（图片或视频，还可以到药店找一些蝉蜕）。

请饲养过家蚕的同学介绍家蚕蜕皮的情况和蜕皮后身体的变化。

依据观察的事实，填写表中内容。

认真观察、比较，得出：

蝗虫与七星瓢虫的特征最相似。

仔细观察图片，思考讨论。

1．蝗虫的身体分为头、胸、腹三部分。

2．蝗虫的足分节，既可以支撑身体，又可以跳跃。

蝗虫具有两对翅，用翅飞行。

3．蝗虫的外骨骼，既能保护动物体内部的柔软器官，也可以防止蝗虫体内水分的蒸发。

以上特点使蝗虫更好地适应陆地环境，活动范围更广泛。

部分学生介绍自己饲养家蚕的过程（或介绍棉铃虫等昆虫发育过程，棉铃虫一龄虫、二龄虫等，就是通过蜕皮次数来命名的），从客观实例中更好地理解蜕皮的意义。

培养学生观察、比较和概述的能力。

帮助学生在分析判断中巩固和运用所学知识。

通过实验认识蝗虫的呼吸

演示实验（或展示录像）：

蝗虫的呼吸（见背景资料第10条）

提问：

为什么蝗虫的腹部进入水中，则死亡。

讲解：

蝗虫的体表有气门，用于呼吸。

提问：

蝗虫的呼吸方式又与它的生活环境有什么关系?

观察推测：

这可能与蝗虫的呼吸有关。

分析推理：

气体通过细小的气门出入蝗虫体内，可以减少水分蒸发，适于陆地生活。

帮助学生由感性认识出发，理解蝗虫的呼吸。

培养学生科学实证的意识。

教学

内容

教师活动

学生活动

教学意图

归纳昆虫的特征

创设情境：

你认为蝗灾与蝗虫的哪些结构和生理特征有关?

引导学生归纳昆虫的基本特征。

依据蝗虫的特点推测：

1．有足和翅，运动能力强，活动范围广；

2，具有防止水分蒸发的结构，适应陆地生活。

归纳：

身体分为头、胸、腹三部分；一对触角、三对足，一般具有两对翅；足和触角都分节。

帮助学生逐步学会运用观察比较等学习方法，透过具体生物的特征，找㈩共同特征。

归纳节肢动物的主要特征

展示：

其他类型的节肢动物图片或标本，如蜘蛛、虾、蜈蚣、马陆等。

提问：

它们是昆虫吗?

引导学生将这些动物与昆虫的主要特征进行比较，找出不同点和相同点，归纳节肢动物的主要特征。

观察比较：

将几种动物的特征与昆虫的基本特征进行比较：

它们不具有昆虫的特征，不属于昆虫。

节肢动物的主要特征：

体表有坚硬的外骨骼；身体和附肢都分节。

反馈：

节肢动物是最大的动物类群，种类多，数量大，生活范围广。

想一想这与它们的哪些特征有关呢?

思考并回答。

节肢动物与人类生活的关系

展示：

教师和学生搜集的相关图片、视频和文字资料，组织学生举例说明节肢动物与人类生活的关系。

以小组为