《藤野先生》教案.docx

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《藤野先生》教案

《藤野先生》教案

【编者按】教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，

确定好重点，难点，疑点，和关键。

根据学生的实际改变原先的教学计划和

方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。

 《藤野先生》教案

 藤野先生

 第一课时新学期新书入门导学课

 教学目的：

1、做好学生新学期入学的思想工作，搞好上个学期和新学期的

知识链接。

 2、通过老师引导，让学生对新书的结构和内容有大致的了解。

 3、通过丰富的课堂活动，调动学生对新书学习的热情，培养良好的学习兴

趣。

 教学过程：

1、老师动情的新学期开场白：

新春佳节一过，我们这学期开始

就将迎来一个明媚的春天，在这个美好的，令人昂扬的季节里，我们将怎样

度过我们的美好时光?

怎样把握新学期的学习方向?

是摆在我们每个同学面前

的一道必作题。

或许，上学期你一度落后，别灰心!

新的学期拿出你的新的招

数，你将亡羊补牢，并不晚;或许，你初中以来一直立于不败之地，也别骄

傲，新的征程今天才开始，祝愿你能再塑辉煌!

今天就让我们大家一起站在新

的起跑线上，一起畅游语文世界的旖旎风光!

 2、过完春节，同学们走家串户，一定有不少新鲜的事情，我今天给同学们

一个畅所欲言的机会，大家吹一下龙门阵。

（同学自由发言）

 3、立足语文课本，大家得到新书后，一定浏览了里面的内容，请同学们谈

自己对新书的看法（各抒己见）鼓励学生想说什幺就说什幺。

 4、老师引导学生去探究课文中的一些问题。

问题设计事例如下：

（1）你浏览课文后，最感兴趣的是那篇课文?

（2）课文中有没有你影响深刻的任务形象?

 （3）我看了文章后往往有一得，你看了那篇课文感觉得到的东西多，让你不

久久不能忘记?

 （4）有的文章是语言特别优美，让人想记住它的句子甚至想模仿其中的句子

来作文，你有过这个感受吗?

 （5）有的文章是人物形象的塑造很有特设，你能具体的分析一个形象吗?

 （6）有的文章是情节特别让人感动，你被感动过吗?

..

 5、作业布置：

（1）预习第一课《藤野先生》

（2）勾画本期背诵范围

 1、藤野先生

 第一课时

 教学重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法

 教学内容：

理清文章结构层次

 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

 教学要求：

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

 当堂练习作文片段

 教学步骤：

 一、引入新课

 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三

味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁

迅对他很恭敬;。

虽是很恭敬;，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙

台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?

鲁迅对他的感情又

是如何的呢?

让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不

同。

 二、简介作者留学目的

 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

19041906年在仙台医学专

门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实

现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后

来放弃了医学，从事了文学，成了一位着名的文学家，这究竟是怎幺一回事

呢?

 三、理清全文结构层次

 提示：

根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

 投影显示文章结构层次图如下：

 相识前相识相处时相别后

 东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

 见闻感受相识肖像声调深切怀念

 相处四件事例珍藏讲义

 相别神情话语悬挂照片

 多写文章

 明确：

从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这

是全文的一条明线。

那全文的暗线是什幺呢?

 四、分析讲解直接写藤野先生的文字：

 1.学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

 明确这些语句体现了人物什幺特点。

（投影显示如下）

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作体现人物特点

 （3）说话声调治学严谨

 （4）介绍解剖学历史生活俭朴

 （5）忘带领结，穿旧外套

 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这

是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者

为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤

野先生的内在品质。

 2.学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

 明确每件事情分别体现了藤野先生什幺思想品质。

（1）添改讲义

 提问：

我;很吃了一惊的原因是什幺?

我;为何感到不安;?

（2）纠正解剖图

 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地

指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。

哪个成语可恰当地概括这中情形?

试着找出与此成语相反的词语。

 （3）关心解剖实习

 由很担心;到总算放心了;，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为

人是多幺热情诚恳。

 （4）了解女人裹脚

 投影显示如下：

 事情思想品质

 添改讲义工作认真负责

 纠正解剖图对学生要求严格

 关心解剖实习为人热情诚恳

 了解女人裹脚可贵的求实精神

 提问：

学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

 投影显示如下:

 明确：

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

 ②叙事应该有详略

 ③上下文注意过渡

 ④叙事时要注意刻画人物的神态

 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

 鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

读到此，我们会

想：

在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学

成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这

究竟是怎幺一回事呢?

 原因有二：

一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，

他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。

二是因为看电影时，鲁迅看

到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中

国人民大肆污蔑。

鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思

想的麻木。

这时鲁迅觉得，医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体

格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客;要唤醒人们

麻木的思想，当首推文艺。

为此，他决定弃医从文。

 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

 就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。

因此，

鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

 3.请一个学生朗读3235段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语

句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

 他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

;

 凄然;、说了一个慰安他的谎话;、叹息;、赠照片、题字、叮嘱;寄照片和写

信。

 4.齐读3638段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之

情。

 鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?

写过信了吗?

他把老师忘了吗?

鲁迅时时

记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现

在哪里呢?

 ①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

 有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤

野先生，这些事情与藤野先生有何联系?

作者是用什幺中心意思来统摄全文

的?

这也就是全文的一条暗线。

 五、小结（投影显示如下）：

 1.把握全文的结构层次。

 2.明确本文的叙事线索。

 3.了解藤野先生的高尚品质。

 4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

 六、作文片段练习：

通过写典型事例突出人物品质。

 提示：

先确定写谁，然后确定要表现人物什幺思想品质，最后围绕中心选

择事例，组织成文。

 七、布置作业：

 1.抄写词语（投影显示）

 绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介

意

 落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰

 诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深

恶痛疾wù

 2.完成课后练习一

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