新北师大版小学数学五年级上册打扫卫生精彩教案教学设计.docx

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新北师大版小学数学五年级上册打扫卫生精彩教案教学设计

-CAL-FENGHAI-（2020YEAR-YICAI）_JINGBIAN

新北师大版小学数学五年级上册打扫卫生精彩教案教学设计

新北师大版小学数学五年级上册《打扫卫生》精彩教案教学设计

　　第一单元小数除法

2打扫卫生

上课解决方案

教案设计

设计说明

本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法，根据本课教学目标和编排特点，在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题：

1．精于设问，为理解算理做好铺垫。

计算教学中，算理是算法的基础，算理是算法的依据，要让学生知道怎么算，更要知道为什么这样算。

本课把研究的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的小数点这两点上，提出了几个有价值的问题让学生探究，体现了关注知识、关注科学的价值。

在教学中，采用讲练结合、自主探究、合作交流的学习方式，逐步引导学生完善计算方法。

2．自主发现，为突破难点做好准备。

在教学过程中，我们要注重引导学生发现问题，然后想各种方法去解决问题，在解决问题的过程中总结方法，突破难点。

这样的数学课才是实实在在的，才是最有实效的。

课前准备

教师准备　PPT课件

教学过程

第1课时　打扫卫生

（一）

　　⊙复习旧知，做好铺垫

1．笔算下面各题。

5．55÷5＝　　　　　　　48.8÷8＝

2．学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。

表述要点：

（1）先按照整数除法的计算方法计算。

（2）商的小数点必须和被除数的小数点对齐。

设计意图：

通过竖式计算和表述计算过程，复习巩固小数除法的计算方法。

⊙创设情境，探究新知

1．课件出示教材4页上面例题情境。

（1）提出问题。

师：

从题目中你得到了哪些数学信息能提出什么数学问题呢

　　获取数学信息：

买6把笤帚共花了18.9元。

提出问题：

每把笤帚多少元？

设计意图：

创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习热情，培养学生提出问题的能力。

（2）估算。

师：

这个问题应该用什么方法解决你能列出算式吗（引导学生列出算式：

18.9÷6）

师：

根据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗？

学生以小组为单位，讨论、估算后汇报：

预设　生1：

因为18÷6＝3，18.9元大于18元，所以每把笤帚3元多一些。

生2：

也可以这样想，把18.9看作18，18÷6＝3（元），得数要超过3元；24÷6＝4（元），所以笤帚的价格应该在3元和4元之间。

　　设计意图：

通过讨论的方式，增强学生的估算意识，提高学生的估算能力。

（3）组织学生尝试计算，然后汇报计算过程和自己的想法。

（学生回答可能有以下两种情况）

①口算：

可以把18.9元分成18元和0.9元，18÷6＝3（元），0.9元＝90分，90÷6＝15（分）＝0.15（元），3＋0.15＝3.15（元）。

　　②竖式计算：

18．9÷6＝3.15（元）

（4）探究出现余数以后该怎样计算。

（出示课堂活动卡）

（5）理解余数“3”。

师：

余数“3”表示什么意义呢添“0”以后又表示什么意义除以6之后商应该写在什么位置，为什么这样写（请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义）

　　重点指出：

余数“3”既可以表示3角，即30分；也可以表示3个0.1元，即30个0.01元，也就是余数“3”补“0”后的30表示30个0.01元，除以6，得到5个0.01元，也就是0.05元，5要商在百分位上。

设计意图：

让学生主动进行探索，并进行适时指导，重点讨论有余数时的处理方法，有益于学生正确掌握计算方法。

　　2．课件出示教材4页下面例题情境。

（1）提出问题并列出算式。

师：

买4个簸箕共花了26元。

你能提出什么问题该怎样列式呢

预设　生1：

每个簸箕多少元？

生2：

算式是26÷4。

（2）请学生尝试独立计算。

提示：

出现余数2该怎么办？

（3）组织学生交流计算过程和自己的理解。

师：

你们在计算过程中是怎么做的怎么想的

预设　生1：

出现余数“2”后添“0”，表示20个0.1，除以4，得到0.5，5要写在商的十分位上。

　　生2：

被除数是整数时，商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。

师：

你从刚才的计算中发现了什么？

（当除到被除数的末位仍有余数时，就在余数后面添“0”继续除，商的小数点要和被除数的小数点对齐）

设计意图：

在学生难以理解的地方，老师进行有针对性的指导，有利于解开学生心中的疑惑，透彻地理解算理，从而指导学生正确熟练地进行计算。

⊙巩固练习

1．用竖式计算。

25÷4＝　　　24.3÷2＝　　　50÷4＝

2．完成教材5页“练一练”1题。

　　3．填一填。

4×（　　）＝134　　　　（　　）×52＝182

16×（　　）＝610　　　　（　　）×6＝15.6

设计意图：

通过及时练习，让学生巩固知识，提高解决问题的能力。

　　⊙课堂总结

请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么。

⊙布置作业

教材5页“练一练”2题。

打扫卫生

（一）

18．9÷6＝3.15（元）

　　第一单元小数除法

2打扫卫生

上课解决方案

教案设计

设计说明

本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法，根据本课教学目标和编排特点，在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题：

1．精于设问，为理解算理做好铺垫。

计算教学中，算理是算法的基础，算理是算法的依据，要让学生知道怎么算，更要知道为什么这样算。

本课把研究的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的小数点这两点上，提出了几个有价值的问题让学生探究，体现了关注知识、关注科学的价值。

在教学中，采用讲练结合、自主探究、合作交流的学习方式，逐步引导学生完善计算方法。

2．自主发现，为突破难点做好准备。

在教学过程中，我们要注重引导学生发现问题，然后想各种方法去解决问题，在解决问题的过程中总结方法，突破难点。

这样的数学课才是实实在在的，才是最有实效的。

课前准备

教师准备　PPT课件

教学过程

第1课时　打扫卫生

（一）

　　⊙复习旧知，做好铺垫

1．笔算下面各题。

5．55÷5＝　　　　　　　48.8÷8＝

2．学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。

表述要点：

（1）先按照整数除法的计算方法计算。

（2）商的小数点必须和被除数的小数点对齐。

设计意图：

通过竖式计算和表述计算过程，复习巩固小数除法的计算方法。

⊙创设情境，探究新知

1．课件出示教材4页上面例题情境。

（1）提出问题。

师：

从题目中你得到了哪些数学信息能提出什么数学问题呢

　　获取数学信息：

买6把笤帚共花了18.9元。

提出问题：

每把笤帚多少元？

设计意图：

创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习热情，培养学生提出问题的能力。

（2）估算。

师：

这个问题应该用什么方法解决你能列出算式吗（引导学生列出算式：

18.9÷6）

师：

根据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗？

学生以小组为单位，讨论、估算后汇报：

预设　生1：

因为18÷6＝3，18.9元大于18元，所以每把笤帚3元多一些。

生2：

也可以这样想，把18.9看作18，18÷6＝3（元），得数要超过3元；24÷6＝4（元），所以笤帚的价格应该在3元和4元之间。

　　设计意图：

通过讨论的方式，增强学生的估算意识，提高学生的估算能力。

（3）组织学生尝试计算，然后汇报计算过程和自己的想法。

（学生回答可能有以下两种情况）

①口算：

可以把18.9元分成18元和0.9元，18÷6＝3（元），0.9元＝90分，90÷6＝15（分）＝0.15（元），3＋0.15＝3.15（元）。

　　②竖式计算：

18．9÷6＝3.15（元）

（4）探究出现余数以后该怎样计算。

（出示课堂活动卡）

（5）理解余数“3”。

师：

余数“3”表示什么意义呢添“0”以后又表示什么意义除以6之后商应该写在什么位置，为什么这样写（请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义）

　　重点指出：

余数“3”既可以表示3角，即30分；也可以表示3个0.1元，即30个0.01元，也就是余数“3”补“0”后的30表示30个0.01元，除以6，得到5个0.01元，也就是0.05元，5要商在百分位上。

设计意图：

让学生主动进行探索，并进行适时指导，重点讨论有余数时的处理方法，有益于学生正确掌握计算方法。

　　2．课件出示教材4页下面例题情境。

（1）提出问题并列出算式。

师：

买4个簸箕共花了26元。

你能提出什么问题该怎样列式呢

预设　生1：

每个簸箕多少元？

生2：

算式是26÷4。

（2）请学生尝试独立计算。

提示：

出现余数2该怎么办？

（3）组织学生交流计算过程和自己的理解。

师：

你们在计算过程中是怎么做的怎么想的

预设　生1：

出现余数“2”后添“0”，表示20个0.1，除以4，得到0.5，5要写在商的十分位上。

　　生2：

被除数是整数时，商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。

师：

你从刚才的计算中发现了什么？

（当除到被除数的末位仍有余数时，就在余数后面添“0”继续除，商的小数点要和被除数的小数点对齐）

设计意图：

在学生难以理解的地方，老师进行有针对性的指导，有利于解开学生心中的疑惑，透彻地理解算理，从而指导学生正确熟练地进行计算。

⊙巩固练习

1．用竖式计算。

25÷4＝　　　24.3÷2＝　　　50÷4＝

2．完成教材5页“练一练”1题。

　　3．填一填。

4×（　　）＝134　　　　（　　）×52＝182

16×（　　）＝610　　　　（　　）×6＝15.6

设计意图：

通过及时练习，让学生巩固知识，提高解决问题的能力。

　　⊙课堂总结

请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么。

⊙布置作业

教材5页“练一练”2题。

打扫卫生

（一）

18．9÷6＝3.15（元）

　　第一单元小数除法

2打扫卫生

上课解决方案

教案设计

设计说明

本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法，根据本课教学目标和编排特点，在教学设计的过程中，我有意识地考虑了以下几个方面的问题：

1．精于设问，为理解算理做好铺垫。

计算教学中，算理是算法的基础，算理是算法的依据，要让学生知道怎么算，更要知道为什么这样算。

本课把研究的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的小数点这两点上，提出了几个有价值的问题让学生探究，体现了关注知识、关注科学的价值。

在教学中，采用讲练结合、自主探究、合作交流的学习方式，逐步引导学生完善计算方法。

2．自主发现，为突破难点做好准备。

在教学过程中，我们要注重引导学生发现问题，然后想各种方法去解决问题，在解决问题的过程中总结方法，突破难点。

这样的数学课才是实实在在的，才是最有实效的。

课前准备

教师准备　PPT课件

教学过程

第1课时　打扫卫生

（一）

　　⊙复习旧知，做好铺垫

1．笔算下面各题。

5．55÷5＝　　　　　　　48.8÷8＝

2．学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。

表述要点：

（1）先按照整数除法的计算方法计算。

（2）商的小数点必须和被除数的小数点对齐。

设计意图：

通过竖式计算和表述计算过程，复习巩固小数除法的计算方法。

⊙创设情境，探究新知

1．课件出示教材4页上面例题情境。

（1）提出问题。

师：

从题目中你得到了哪些数学信息能提出什么数学问题呢

　　获取数学信息：

买6把笤帚共花了18.9元。

提出问题：

每把笤帚多少元？

设计意图：

创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习热情，培养学生提出问题的能力。

（2）估算。

师：

这个问题应该用什么方法解决你能列出算式吗（引导学生列出算式：

18.9÷6）

师：

根据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗？

学生以小组为单位，讨论、估算后汇报：

预设　生1：

因为18÷6＝3，18.9元大于18元，所以每把笤帚3元多一些。

生2：

也可以这样想，把18.9看作18，18÷6＝3（元），得数要超过3元；24÷6＝4（元），所以笤帚的价格应该在3元和4元之间。

　　设计意图：

通过讨论的方式，增强学生的估算意识，提高学生的估算能力。

（3）组织学生尝试计算，然后汇报计算过程和自己的想法。

（学生回答可能有以下两种情况）

①口算：

可以把18.9元分成18元和0.9元，18÷6＝3（元），0.9元＝90分，90÷6＝15（分）＝0.15（元），3＋0.15＝3.15（元）。

　　②竖式计算：

18．9÷6＝3.15（元）

（4）探究出现余数以后该怎样计算。

（出示课堂活动卡）

（5）理解余数“3”。

师：

余数“3”表示什么意义呢添“0”以后又表示什么意义除以6之后商应该写在什么位置，为什么这样写（请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义）

　　重点指出：

余数“3”既可以表示3角，即30分；也可以表示3个0.1元，即30个0.01元，也就是余数“3”补“0”后的30表示30个0.01元，除以6，得到5个0.01元，也就是0.05元，5要商在百分位上。

设计意图：

让学生主动进行探索，并进行适时指导，重点讨论有余数时的处理方法，有益于学生正确掌握计算方法。

　　2．课件出示教材4页下面例题情境。

（1）提出问题并列出算式。

师：

买4个簸箕共花了26元。

你能提出什么问题该怎样列式呢

预设　生1：

每个簸箕多少元？

生2：

算式是26÷4。

（2）请学生尝试独立计算。

提示：

出现余数2该怎么办？

（3）组织学生交流计算过程和自己的理解。

师：

你们在计算过程中是怎么做的怎么想的

预设　生1：

出现余数“2”后添“0”，表示20个0.1，除以4，得到0.5，5要写在商的十分位上。

　　生2：

被除数是整数时，商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。

师：

你从刚才的计算中发现了什么？

（当除到被除数的末位仍有余数时，就在余数后面添“0”继续除，商的小数点要和被除数的小数点对齐）

设计意图：

在学生难以理解的地方，老师进行有针对性的指导，有利于解开学生心中的疑惑，透彻地理解算理，从而指导学生正确熟练地进行计算。

⊙巩固练习

1．用竖式计算。

25÷4＝　　　24.3÷2＝　　　50÷4＝

2．完成教材5页“练一练”1题。

　　3．填一填。

4×（　　）＝134　　　　（　　）×52＝182

16×（　　）＝610　　　　（　　）×6＝15.6

设计意图：

通过及时练习，让学生巩固知识，提高解决问题的能力。

　　⊙课堂总结

请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么。

⊙布置作业

教材5页“练一练”2题。

打扫卫生

（一）

18．9÷6＝3.15（元）