新北师大版小学数学五年级上册打扫卫生精彩教案教学设计.docx
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新北师大版小学数学五年级上册打扫卫生精彩教案教学设计
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
新北师大版小学数学五年级上册打扫卫生精彩教案教学设计
新北师大版小学数学五年级上册《打扫卫生》精彩教案教学设计
第一单元小数除法
2打扫卫生
上课解决方案
教案设计
设计说明
本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法,根据本课教学目标和编排特点,在教学设计的过程中,我有意识地考虑了以下几个方面的问题:
1.精于设问,为理解算理做好铺垫。
计算教学中,算理是算法的基础,算理是算法的依据,要让学生知道怎么算,更要知道为什么这样算。
本课把研究的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的小数点这两点上,提出了几个有价值的问题让学生探究,体现了关注知识、关注科学的价值。
在教学中,采用讲练结合、自主探究、合作交流的学习方式,逐步引导学生完善计算方法。
2.自主发现,为突破难点做好准备。
在教学过程中,我们要注重引导学生发现问题,然后想各种方法去解决问题,在解决问题的过程中总结方法,突破难点。
这样的数学课才是实实在在的,才是最有实效的。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
第1课时 打扫卫生
(一)
⊙复习旧知,做好铺垫
1.笔算下面各题。
5.55÷5= 48.8÷8=
2.学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。
表述要点:
(1)先按照整数除法的计算方法计算。
(2)商的小数点必须和被除数的小数点对齐。
设计意图:
通过竖式计算和表述计算过程,复习巩固小数除法的计算方法。
⊙创设情境,探究新知
1.课件出示教材4页上面例题情境。
(1)提出问题。
师:
从题目中你得到了哪些数学信息能提出什么数学问题呢
获取数学信息:
买6把笤帚共花了18.9元。
提出问题:
每把笤帚多少元?
设计意图:
创设学生熟悉的生活情境,激发学生的学习热情,培养学生提出问题的能力。
(2)估算。
师:
这个问题应该用什么方法解决你能列出算式吗(引导学生列出算式:
18.9÷6)
师:
根据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗?
学生以小组为单位,讨论、估算后汇报:
预设 生1:
因为18÷6=3,18.9元大于18元,所以每把笤帚3元多一些。
生2:
也可以这样想,把18.9看作18,18÷6=3(元),得数要超过3元;24÷6=4(元),所以笤帚的价格应该在3元和4元之间。
设计意图:
通过讨论的方式,增强学生的估算意识,提高学生的估算能力。
(3)组织学生尝试计算,然后汇报计算过程和自己的想法。
(学生回答可能有以下两种情况)
①口算:
可以把18.9元分成18元和0.9元,18÷6=3(元),0.9元=90分,90÷6=15(分)=0.15(元),3+0.15=3.15(元)。
②竖式计算:
18.9÷6=3.15(元)
(4)探究出现余数以后该怎样计算。
(出示课堂活动卡)
(5)理解余数“3”。
师:
余数“3”表示什么意义呢添“0”以后又表示什么意义除以6之后商应该写在什么位置,为什么这样写(请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义)
重点指出:
余数“3”既可以表示3角,即30分;也可以表示3个0.1元,即30个0.01元,也就是余数“3”补“0”后的30表示30个0.01元,除以6,得到5个0.01元,也就是0.05元,5要商在百分位上。
设计意图:
让学生主动进行探索,并进行适时指导,重点讨论有余数时的处理方法,有益于学生正确掌握计算方法。
2.课件出示教材4页下面例题情境。
(1)提出问题并列出算式。
师:
买4个簸箕共花了26元。
你能提出什么问题该怎样列式呢
预设 生1:
每个簸箕多少元?
生2:
算式是26÷4。
(2)请学生尝试独立计算。
提示:
出现余数2该怎么办?
(3)组织学生交流计算过程和自己的理解。
师:
你们在计算过程中是怎么做的怎么想的
预设 生1:
出现余数“2”后添“0”,表示20个0.1,除以4,得到0.5,5要写在商的十分位上。
生2:
被除数是整数时,商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。
师:
你从刚才的计算中发现了什么?
(当除到被除数的末位仍有余数时,就在余数后面添“0”继续除,商的小数点要和被除数的小数点对齐)
设计意图:
在学生难以理解的地方,老师进行有针对性的指导,有利于解开学生心中的疑惑,透彻地理解算理,从而指导学生正确熟练地进行计算。
⊙巩固练习
1.用竖式计算。
25÷4= 24.3÷2= 50÷4=
2.完成教材5页“练一练”1题。
3.填一填。
4×( )=134 ( )×52=182
16×( )=610 ( )×6=15.6
设计意图:
通过及时练习,让学生巩固知识,提高解决问题的能力。
⊙课堂总结
请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么。
⊙布置作业
教材5页“练一练”2题。
打扫卫生
(一)
18.9÷6=3.15(元)
第一单元小数除法
2打扫卫生
上课解决方案
教案设计
设计说明
本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法,根据本课教学目标和编排特点,在教学设计的过程中,我有意识地考虑了以下几个方面的问题:
1.精于设问,为理解算理做好铺垫。
计算教学中,算理是算法的基础,算理是算法的依据,要让学生知道怎么算,更要知道为什么这样算。
本课把研究的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的小数点这两点上,提出了几个有价值的问题让学生探究,体现了关注知识、关注科学的价值。
在教学中,采用讲练结合、自主探究、合作交流的学习方式,逐步引导学生完善计算方法。
2.自主发现,为突破难点做好准备。
在教学过程中,我们要注重引导学生发现问题,然后想各种方法去解决问题,在解决问题的过程中总结方法,突破难点。
这样的数学课才是实实在在的,才是最有实效的。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
第1课时 打扫卫生
(一)
⊙复习旧知,做好铺垫
1.笔算下面各题。
5.55÷5= 48.8÷8=
2.学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。
表述要点:
(1)先按照整数除法的计算方法计算。
(2)商的小数点必须和被除数的小数点对齐。
设计意图:
通过竖式计算和表述计算过程,复习巩固小数除法的计算方法。
⊙创设情境,探究新知
1.课件出示教材4页上面例题情境。
(1)提出问题。
师:
从题目中你得到了哪些数学信息能提出什么数学问题呢
获取数学信息:
买6把笤帚共花了18.9元。
提出问题:
每把笤帚多少元?
设计意图:
创设学生熟悉的生活情境,激发学生的学习热情,培养学生提出问题的能力。
(2)估算。
师:
这个问题应该用什么方法解决你能列出算式吗(引导学生列出算式:
18.9÷6)
师:
根据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗?
学生以小组为单位,讨论、估算后汇报:
预设 生1:
因为18÷6=3,18.9元大于18元,所以每把笤帚3元多一些。
生2:
也可以这样想,把18.9看作18,18÷6=3(元),得数要超过3元;24÷6=4(元),所以笤帚的价格应该在3元和4元之间。
设计意图:
通过讨论的方式,增强学生的估算意识,提高学生的估算能力。
(3)组织学生尝试计算,然后汇报计算过程和自己的想法。
(学生回答可能有以下两种情况)
①口算:
可以把18.9元分成18元和0.9元,18÷6=3(元),0.9元=90分,90÷6=15(分)=0.15(元),3+0.15=3.15(元)。
②竖式计算:
18.9÷6=3.15(元)
(4)探究出现余数以后该怎样计算。
(出示课堂活动卡)
(5)理解余数“3”。
师:
余数“3”表示什么意义呢添“0”以后又表示什么意义除以6之后商应该写在什么位置,为什么这样写(请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义)
重点指出:
余数“3”既可以表示3角,即30分;也可以表示3个0.1元,即30个0.01元,也就是余数“3”补“0”后的30表示30个0.01元,除以6,得到5个0.01元,也就是0.05元,5要商在百分位上。
设计意图:
让学生主动进行探索,并进行适时指导,重点讨论有余数时的处理方法,有益于学生正确掌握计算方法。
2.课件出示教材4页下面例题情境。
(1)提出问题并列出算式。
师:
买4个簸箕共花了26元。
你能提出什么问题该怎样列式呢
预设 生1:
每个簸箕多少元?
生2:
算式是26÷4。
(2)请学生尝试独立计算。
提示:
出现余数2该怎么办?
(3)组织学生交流计算过程和自己的理解。
师:
你们在计算过程中是怎么做的怎么想的
预设 生1:
出现余数“2”后添“0”,表示20个0.1,除以4,得到0.5,5要写在商的十分位上。
生2:
被除数是整数时,商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。
师:
你从刚才的计算中发现了什么?
(当除到被除数的末位仍有余数时,就在余数后面添“0”继续除,商的小数点要和被除数的小数点对齐)
设计意图:
在学生难以理解的地方,老师进行有针对性的指导,有利于解开学生心中的疑惑,透彻地理解算理,从而指导学生正确熟练地进行计算。
⊙巩固练习
1.用竖式计算。
25÷4= 24.3÷2= 50÷4=
2.完成教材5页“练一练”1题。
3.填一填。
4×( )=134 ( )×52=182
16×( )=610 ( )×6=15.6
设计意图:
通过及时练习,让学生巩固知识,提高解决问题的能力。
⊙课堂总结
请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么。
⊙布置作业
教材5页“练一练”2题。
打扫卫生
(一)
18.9÷6=3.15(元)
第一单元小数除法
2打扫卫生
上课解决方案
教案设计
设计说明
本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法,根据本课教学目标和编排特点,在教学设计的过程中,我有意识地考虑了以下几个方面的问题:
1.精于设问,为理解算理做好铺垫。
计算教学中,算理是算法的基础,算理是算法的依据,要让学生知道怎么算,更要知道为什么这样算。
本课把研究的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的小数点这两点上,提出了几个有价值的问题让学生探究,体现了关注知识、关注科学的价值。
在教学中,采用讲练结合、自主探究、合作交流的学习方式,逐步引导学生完善计算方法。
2.自主发现,为突破难点做好准备。
在教学过程中,我们要注重引导学生发现问题,然后想各种方法去解决问题,在解决问题的过程中总结方法,突破难点。
这样的数学课才是实实在在的,才是最有实效的。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
第1课时 打扫卫生
(一)
⊙复习旧知,做好铺垫
1.笔算下面各题。
5.55÷5= 48.8÷8=
2.学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。
表述要点:
(1)先按照整数除法的计算方法计算。
(2)商的小数点必须和被除数的小数点对齐。
设计意图:
通过竖式计算和表述计算过程,复习巩固小数除法的计算方法。
⊙创设情境,探究新知
1.课件出示教材4页上面例题情境。
(1)提出问题。
师:
从题目中你得到了哪些数学信息能提出什么数学问题呢
获取数学信息:
买6把笤帚共花了18.9元。
提出问题:
每把笤帚多少元?
设计意图:
创设学生熟悉的生活情境,激发学生的学习热情,培养学生提出问题的能力。
(2)估算。
师:
这个问题应该用什么方法解决你能列出算式吗(引导学生列出算式:
18.9÷6)
师:
根据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗?
学生以小组为单位,讨论、估算后汇报:
预设 生1:
因为18÷6=3,18.9元大于18元,所以每把笤帚3元多一些。
生2:
也可以这样想,把18.9看作18,18÷6=3(元),得数要超过3元;24÷6=4(元),所以笤帚的价格应该在3元和4元之间。
设计意图:
通过讨论的方式,增强学生的估算意识,提高学生的估算能力。
(3)组织学生尝试计算,然后汇报计算过程和自己的想法。
(学生回答可能有以下两种情况)
①口算:
可以把18.9元分成18元和0.9元,18÷6=3(元),0.9元=90分,90÷6=15(分)=0.15(元),3+0.15=3.15(元)。
②竖式计算:
18.9÷6=3.15(元)
(4)探究出现余数以后该怎样计算。
(出示课堂活动卡)
(5)理解余数“3”。
师:
余数“3”表示什么意义呢添“0”以后又表示什么意义除以6之后商应该写在什么位置,为什么这样写(请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义)
重点指出:
余数“3”既可以表示3角,即30分;也可以表示3个0.1元,即30个0.01元,也就是余数“3”补“0”后的30表示30个0.01元,除以6,得到5个0.01元,也就是0.05元,5要商在百分位上。
设计意图:
让学生主动进行探索,并进行适时指导,重点讨论有余数时的处理方法,有益于学生正确掌握计算方法。
2.课件出示教材4页下面例题情境。
(1)提出问题并列出算式。
师:
买4个簸箕共花了26元。
你能提出什么问题该怎样列式呢
预设 生1:
每个簸箕多少元?
生2:
算式是26÷4。
(2)请学生尝试独立计算。
提示:
出现余数2该怎么办?
(3)组织学生交流计算过程和自己的理解。
师:
你们在计算过程中是怎么做的怎么想的
预设 生1:
出现余数“2”后添“0”,表示20个0.1,除以4,得到0.5,5要写在商的十分位上。
生2:
被除数是整数时,商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。
师:
你从刚才的计算中发现了什么?
(当除到被除数的末位仍有余数时,就在余数后面添“0”继续除,商的小数点要和被除数的小数点对齐)
设计意图:
在学生难以理解的地方,老师进行有针对性的指导,有利于解开学生心中的疑惑,透彻地理解算理,从而指导学生正确熟练地进行计算。
⊙巩固练习
1.用竖式计算。
25÷4= 24.3÷2= 50÷4=
2.完成教材5页“练一练”1题。
3.填一填。
4×( )=134 ( )×52=182
16×( )=610 ( )×6=15.6
设计意图:
通过及时练习,让学生巩固知识,提高解决问题的能力。
⊙课堂总结
请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么。
⊙布置作业
教材5页“练一练”2题。
打扫卫生
(一)
18.9÷6=3.15(元)