《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》结题报告.docx
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《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》结题报告
《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》结题报告
《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》
课题研究报告
《语文课程标准》指出：
阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
因此，阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外联系、学用结合的教学整体。
为此，我校在2014年3月向阿坝州教育科学研究所申请了四川省2014年小学语文群文阅读课题下的子课题《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》的研究，作了大量的前期准备工作，于2014年6月16日得到立项。
于2014年9月顺利开题。
于2016年3月结束，历时两年，分准备、实施、总结三个阶段进行。
两年来，在县教研室、州教科所各位专家及总课题组专家的精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索与实践，我校的课题研究已经取得初步成效。
我校学生已养成良好学习习惯，阅读兴趣明显浓厚，阅读能力明显提高，学生的写作兴趣显著增强，写作的质量显著提高，促进了学生可持续发展。
现从以下几方面做具体汇报：
一、课题的确立
1、新课程的需要。
《语文新课程标准》对阅读的要求是：
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
2、教学现实的需要。
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等。
随着新课程的深入开展，如何让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐地发展？
如何让学生得法于课内，发展于课外？
3、学生实际的需要。
通过我们的调查研究发现，绝大多数学生有阅读的渴望，但由于缺少阅读的对象，缺少阅读的方法，更缺少阅读的氛围，因此，他们所读的读物少之甚少，阅读量小之又小。
然而，21世纪需要的是“具备良好的人文素养和科学素养”“具备创新意识，合作精神和开放的视野”的新型人才。
为此，课内教给学生阅读的方法，想方设法刺激学生课外阅读，实现课内外阅读的整合，是当前迫切需要解决的问题。
二、课题研究主要进程
1、构建研究组织
课题研究领导小组：
负责人：
郑萍（负责课题研究的全面工作,组织学习,撰写课题研究方案及课题研究报告）
专家指导:
胡素兰（负责课题研究的指导、培训,撰写课题研究报告）
实验教师:
殷翠梅（负责制定各阶段研究计划、做阶段工作总结，具体实施教学实验。
）
泽仁亚（负责网络搜集资料，制定阶段调查表并写调查报告，具体实施教学实验。
）
白怀英（负责课题研究工作的记录，具体实施教学实验。
）
2、健全课题规章制度
为了保证课题研究的顺利进行，确保实验的准确、科学，课题组健全了各种规章制度，如《课题研究奖励制度》《课题小组学习制度》《课题组沟通汇报制度》《课题组负责人管理制度》、《课题负责人成果汇报、提交制度》等，通过制定各种制度，加强了课题研究的管理，规范了课题研究的程序，保证了课题研究的顺利进行，从而保证了课题研究的严肃性，避免了课题研究的随意性。
3、明确实验方法
一是调查法：
调查农村小学生阅读现状及存在的各种问题。
二是行动研究法：
关注教师在实施阅读策略时的具体操作过程，不断总结完善阅读学习策略。
三是个案法：
分析研究学生在实施阅读学习策略中取得的阅读学习成果包括学生阅读学习兴趣，阅读学习习惯及阅读学习能力。
四是经验总结法：
对学生阅读学习能力的提高过程本身就是教师自我学习、自我提高的过程，教师在培养学生阅读能力的过程中边应用、边总结、边提高，分阶段对整个过程中取得的成果进行反馈提炼，摸索出能提高学生阅读学习能力的策略。
三、把握阶段目标
第一阶段：
启动准备阶段（2014年3月——2014年7月）
我们首先建立了课题研究组织，确定实验教师和实验对象，并对课题实验人员进行分工；组织学习了课题研究的相关知识材料，收集资料并相互通报信息；对学生的阅读现状进行调查问卷，写出《调查报告》，并研究制定研究的方向和途径；组织召开研究对象动员大会，让教师、学生，明确实验目的、实验步骤。
第二阶段：
全面实施阶段：
（2014年8月—2015年11月）
以中、高年级学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。
课题组教师以中、高年级学生为对象，统整现行教材，引入大量优秀儿童文学作品，以课堂为主阵地，课内外沟通，将课外阅读移入课内，以实验教师推荐的儿童文学群文阅读篇目为依托，整合课内外资源，开展系列儿童文学群文阅读的读写活动。
对活动进行及时反思和小结，提出困惑，讨论对策。
这个阶段，我们主要开展了以下工作：
一是我们向中高年级学生发放了150份二小学生阅读现状问卷调查表，其内容分八个方面：
读书兴趣，读什么样的书，读书方式，读书习惯，读书的方法、策略、态度，阅读量，课外阅读时间，阅读收获。
从中了解课内外阅读学习现状，掌握课题研究第一手资料，分析归纳学生在阅读中存在的各种问题。
二是召开课题组教师针对学生课内外阅读现状的讨论会，分析寻找解决课题研究的方法及出路。
三是分析不同年级学生在教材内外阅读学习中存在的各种问题，结合教师实践和先进教育理论及本校已有研究成果寻找解决问题的策略。
四是大力营造良好的外部阅读学习环境，让研究的小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略在阅读实践中充分彰显。
1、营造“晨读”风景线。
俗话说，“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早上是学生诵读课文的最佳时间，我们通过语文教师的指导，给学生布置当天的阅读任务，让学生在诵读中体会，感悟。
然后通过学生在小组中的议论，评价来筛选获得知识。
2、每周每班设立1节语文阅读赏析课。
师生一起共同交流阅读学习的方法或心得体会，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
在校本教研中，我们特别对语文教师提出要求，在语文教学中，我们不仅要让学生在课堂中得到基础知识的掌握，得到基本技能的训练，在应试教育还未彻底根除前，我们还要让学生学会赏析。
让他们充分体会语言文字的魅力，从中得到享受。
3、利用午间校本活动及文体活动等时间，充分利用好学校的“爱心书廊”，组织学生进行自由阅读。
这一做法主要是贯彻教材内外阅读的整合，教材内的阅读，学生主要是在教师的指导下，有目的，有针对性的学习。
学生教材外的阅读就完全是按自己的喜好，按自己的需求去获取。
当然，在阅读的内容上我们还是做了一些正确的引导。
4、通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。
5、每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
有的学生根据自己阅读的数量来绘画童话树，每片树叶代表自己的阅读内容。
有的制作读书卡，图文结合写收获。
有的写读书日记。
有的在书上写批注，准备参加“读书分享会”。
五是开展各种形式的阅读竞赛活动，让阅读能力强的学生介绍教材内外阅读学习方法，激发学生课内外阅读兴趣，让学生间互相促进。
１、开展了“诵读会”、“读书分享会”，“讲故事比赛”，“经典诵读比赛”激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
实验班的学生在比赛中成绩明显优于非实验班的学生。
２、组织学生撰写童话故事，参加各种征文竞赛活动。
近两年，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。
分别获得不同奖项，其中，我校左明霞等同学在县、州级竞赛中获一等奖、二等奖。
在全校范围掀起了写作热潮。
六是围绕课题研究，积极开展多种形式的教研科研活动。
首先，我们加强了阅读学习策略理论学习与教学实践探讨交流。
一方面，我们组织课题组教师学习了相关的理论文章，另一方面，我们要求教师进行相关的学习，并加强自身的阅读，以推动整个课题研究的进程。
其次，开展校际教研联谊活动。
课题组成员围绕课题，在校内认真上好教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边推广。
参与课题研究的老师以中高年级为研究对象开展研究，在研究中始终本着这样的原则：
要求学生大块读，大块悟；坚守三要点：
抓重点，突出要点，把握难点。
群文阅读的落脚点最终落实到写作方面，在群文阅读的过程中，我们通过开展读书比赛，创建图书角，充分利用学校的“爱心书廊”开展读书实践活动等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。
实验老师泽仁亚重点指导学生学会阅读的方法，如：
浏览、默读、跳读等，并上了课题研究课《落花生》。
上了六年级上册《人与动物》群文阅读优质视频课。
本堂课的设计意图是以“单元整合．群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生的学习方法相互渗透，有机整合。
在分享教材上有关动物的感人故事的同时，唤起学生热爱动物，保护动物，与动物和谐相处的意识。
殷翠梅老师在教学中主要以提高学生群文阅读兴趣着手，开展了“诵读会”，与全体学生共同参与诵读比赛，指导学生快乐习作等。
白怀英老师重在引导学生大量群文阅读，举办的“读书分享会”激发学生的阅读兴趣。
同时，学校课题领导小组还组织成员到德阳庐山路小学、茂县河西小学、威州民族师范学校附属小学等校观摩学习。
不断地研究拓展教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学的策略。
七是认真分析实验得失，写好阶段性研究报告。
课题组在做好平时过程工作的同时，还作好每个阶段的总结工作：
总结研究的成果，撰写阶段性成果报告；分析研究中存在的问题，寻找解决问题的措施与方法，制定下一阶段的研究计划。
第三阶段：
总结评估阶段（2015年12月—2016年3月）
在此阶段，我们课题组对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
撰写课题研究报告，还邀请专家鉴定，进行课题成果交流。
四、课题研究取得的成绩
在进一步深化课程改革，全面提高教育质量的今天，我校课题研究组的老师在研究小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学策略这方面可谓沤心历血，同时也取得了可喜的成绩。
主要表现在：
1、更好的探讨了课内与课外阅读的有效性，使课外阅读的方式更加明确，课外阅读的评价更加多元。
2、克服“散乱”阅读，无的放失的弊病，建立读写中的“读”与“写”并重的科学理念。
实验老师结合教材内容，对中高年级的群文阅读篇目进行了推荐。
课题组的老师通过开展多次的读写活动，总结了教材内外结合的儿童文学故事的读写策略。
3、加强书本与生活相联系，让课外阅读融入生活。
在课题研究中，我们竭力引导学生睁开双眼，用心感受，多从生活中吸收信息充实自己，拓宽学生的阅读空间，加强与生活的联系，在阅读中体验生活，在体验生活的基础上进行阅读。
它是对陈旧陈腐的课堂教学模式的屏弃，也是对自然主义教育和生活教育的发展。
4、激发兴趣、指导写作、让学生体验成功。
课外阅读的落脚点最终落实到写作方面，经过两年的实验和探索，学生们课外阅读实现了从“无序”到“有序”从“有序”到“高效”的转变。
在课外阅读的过程中，我们通过开展读书分享会、读书比赛，创建图书角，开展实践活动，教师创编儿童文学故事，学生练习写儿童文学故事等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。
两年来，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。
分别获得不同奖项，在全校范围掀起了写作热潮。
5、促进了教师的专业成长。
课题研究过程本身就是对教师专业成长的一种提升。
课题研究过程中，为了形成具有指导意义的课题研究报告，课题组成员查阅、搜集了大量资料，同时撰写教学随笔，参加县、州各类比赛。
提高了教师的科研意识，成为“学习型”、“反思型”、“科研型”的新型教师。
通过科研研究，学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高。
实验教师殷翠梅执教的《桂林山水》在2015年“优课”评选中获得小学语文学科二等奖。
在研究探索过程中，参加实验的老师不断反思，结合自己教学实践潜心撰写了18篇论文。
其中郑萍撰写的《拓展小学生群文阅读的空间，实现小学群文阅读教学的价值》和白怀英撰写的课例《以“惊弓之鸟”为例的课内外群文阅读教学案例》在四川省教科所组织的论文评比中获得三等奖。
白怀英、郑萍老师撰写的论文《浅谈课内外结合的儿童文学故事群文阅读教学的有效策略》在“阿坝州小学群文阅读案例和论文展评活动”中，获二等奖。
白怀英老师撰写的《浅谈课内外结合的儿童文学故事群文阅读教学模式》获教育部中国人生科学学会教师发展专业委员会举办的“中国梦、全国优秀教育教学论文评选大赛”一等奖。
实验教师各自总结出了群文阅读的教学模式，最后课题组的老师进一步实验和讨论，总结出如下教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学模式：
（1）群文阅读的素材开发
群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。
它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。
在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。
（A）依据同一主题，进行多元开发
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。
因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。
首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。
（B）依据同一作者，进行素材开发
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。
依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。
例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。
（C）依据同一体裁，进行素材开发
统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。
有学者曾说：
“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。
”可见美育也是教育的重要目标。
教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。
（2）实施“群文阅读”的教学策略
当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。
在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。
在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。
（A）设计理由，展开自学
这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。
在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。
在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。
例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：
这3篇文章有哪些共同点？
你更喜欢哪一篇？
为什么？
然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。
（B）充分运用教材，分析对比单元主题
这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。
当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。
在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。
开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。
学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。
（C）开展阅读，进一步加强主题理解
阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。
群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。
例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。
实验教师所任教的班级的学生学科成绩在平行班名列前茅。
白怀英：
四二班语文平均分89,98，年级平均：
85.7
殷翠梅：
六二班语文平均分86,93年级平均分：
82.5
泽仁亚：
五二班语文平均分81.7年级平均分：
77.1
五、努力的方向：
（一）课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度，对成果的提炼还不够。
（二）一节群文阅读课上完后，常出现在规定的时间内不能完成既定教学目标的问题。
究其原因，可能是教师在选择文章进行群文组合时，没有选好文章，未充分考虑到学生的接受能力。
但最主要的原因是，群文阅读信息量大，我们的孩子因为先天条件不同、背景知识多寡、阅读水平参差不齐，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异。
对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，他在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。
怎样缩短学生能力间的差异，使这部分孩子也能在群文阅读中有较大的收获，能力得以锻炼，是我们老师今后要追寻的方向。
教材内外整合阅读的研究让学生恰当运用阅读的策略，快速提高阅读效果，提高了学生的阅读能力，促进学生可持续发展。
当然，培养学生的阅读兴趣，整合学生课内外阅读能力是我们每个教育工作者的永恒追求，它需要我们坚持不懈、持之以恒，不断探索和创新。
我们坚信：
只要大家一起努力，我们一定会取得更大的收获。
六、参考文献：
1、李开忠小学语文群文阅读教学策略研究【J】学周刊2014（02）
2、李晖链接生活，点击教学----小学语文群文阅读教学的实践探索【J】学周刊2015（04）
3、孙巧蕊小学语文群文阅读教学研究【J】学周刊2015（28）
定稿于2016年5月23日
执笔：
郑萍
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