谈谈多媒体课件在语文教学中的运用.docx

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谈谈多媒体课件在语文教学中的运用

 谈谈多媒体课件在语文教学中的运用

太吉河镇初级中学胡青云

内容提要：

现代科学技术的飞速发展使多媒体这一高科技手段以全新的速度进入到教育领域，语文课采用多媒体教学也成为了许多教师努力尝试的一种教学模式。

多媒体教学与传统教学相比具有明显的优越性，为语文教学注入了新的活力。

但我们应该清醒的认识到语文多媒体教学的局限性，它只是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。

所以，我们要树立正确的语文多媒体教学理念，使语文多媒体教学符合学生学习的客观规律，既富有时代气息，又有利于弘扬创新精神。

关键字：

多媒体；语文教学；辅助应用

 随着现代科学技术飞速发展，多媒体这个高科技手段以全新的速度迅速地渗透到教育领域，语文课采用多媒体教学早已屡见不鲜。

多媒体具有传统媒体不可比拟的优势，它能通过声光形色的信息刺激方式，丰富多采的信息传输和交换，在师生之间、教材与学生之间架起一座无形的桥梁。

多媒体在课堂上的使用，增强了直观性、形象性，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生视野，使一些难于讲解的内容变得生动易懂，调动了学生参与课堂的积极性。

但是多媒体只是一种辅助性的教学手段，在课堂应用中有一定的局限性。

语文教学是要培养学生听说读写的能力，在课堂上一定要让学生的主体作用发挥出来，一定要体现学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至熟读成诵、入情品味的过程，而不是整堂课让学生眼睛紧盯大屏幕。

我们应该根据语文这门学科自身的规律，在特定的教学内容中恰当地使用多媒体辅助教学，使语文教学获得最好的教学效益。

 一、语文多媒体教学的优越性

 在语文教学改革之际，现代化的多媒体已成为时代的宠儿走进语文教学的课堂，并显示了强大的生命力，多媒体在语文教学中的生命力之所以强大，是因为它具有传统语文教学无可比拟的优越性。

（一）板书的优化

传统的课堂教学只有一张黑板，由于黑板容量有限，教师只好挖空心思缩减板书，一堂课下来黑板上所呈现的内容只是知识要点，而那些不善于听，不善于记笔记的学生课后理解起来就很困难了。

人类最常用的信息交流手段，是通过视觉和听觉进行的，约占人类信息总量的95%左右。

科学家在研究感官与学习、感官与记忆之间的关系时发现：

在学习过程中同时使用听觉和视觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。

而且，视觉感受具有真切、可重复的特点比其他感觉器官具有明显的优越性。

在教师授课过程中，如果通过多媒体课件将文字、图形、图像等创新地整合起来以绘声绘色、栩栩如生的形象反映出客观事物，这样就弥补了板书的不足，也极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激了学生的听觉和视觉，激励了学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生向往的情感，才能以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生自己的主动学习。

多媒体无论在数量上、速度上、还是在引起学生注意方面，都有着传统板书无法与之相比的优越性。

（二）形象的飞跃

在语文课堂教学中一向讲究读解课文，要求“循文求意，因意悟文”。

其实要做到这一点，特别是做到“循文求意”，是很不容易的。

多媒体教学因其形象性、生动性恰当地弥补了这一不足。

传统的语文课常常是教师在讲台上讲得口干舌燥，而下面的学生仍旧是听得兴味索然，但如果运用多媒体上语文课就会大不一样了，多媒体可以打破45分钟的课堂限制，纵贯古今，横跨中外，也可以节省大量的时间。

板书无需写，轻轻一点鼠标即可完成；问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来；而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生就了解掌握了。

如在讲课文《祝福》时，先放一段电影剪辑，课件中再以图片展示出祥林嫂三次不同的肖像，通过图片的比较，祥林嫂三次不同的肖像就会深深地印在学生的脑海里，这样要比让学生

通过反复读课文更省时、省力，而且也更形象。

通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，体会人物在人生道路上遭受的惨重打击，对于封建礼教和封建迷信对她的迫害也就不难理解了，课文也就迎刃而解了。

如果用语言分析比较的话学生很难感受到封建礼教对祥林嫂的迫害，而通过多媒体图片形象地展示，问题很快就解决了。

（三）创造的激发

巴甫洛夫曾说：

“在学习活动中，如果有多种感觉参加，可提高大脑皮层的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。

”由此可见，我们采用集图形、图像、文字、声音、动画为一体的多媒体教学就可以锻炼学生的右脑，促使学生去思考、去创造。

多媒体教学在激发学生的兴趣、好奇心，促使学生情感的投入及加强注意力等方面都起着很大的促进作用。

语文新大纲中明确提出，语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。

在用多媒体进行语文教学中，可将声像图文等各种教学信息，有机地组合在一起，它丰富的表现力可引发学生无穷的创造力，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花。

如在讲《米洛斯的维纳斯》一文时，可通过断臂的维纳斯图像让学生尽情地想像，使学生领略到艺术虚实相生的美的原则，进而让学生联想创设“深山藏古寺”“万绿丛中一点红”等情境，激发学生的创造力。

现代教育观认为，学生是教育的对象同时又是教育活动的主体，在教学过程中要充分发挥学生的能动作用。

语文学科的创新教育，就是要启发学生思维，培养学生创新意识和创新能力，从不同思维角度，寻找独特的见解和结论。

这就要求教师要有一套不断更新的教法和学法，而多媒体的出现极大冲击了传统语文教学模式。

语文需要有牢牢吸引学生的魅力，并以此来激发学生不断探究语文奥秘的兴趣，真正做到激发学生的创造性。

 二、语文多媒体教学的局限性

语文学科引进多媒体弥补了传统的唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段，但并非像人们想象的那样对教学有帮助，有些课堂让人觉得眼花缭乱而不得要领，喧宾夺主而不知所云，语文多媒体教学也存在着一定的局限性。

（一）语文多媒体教学不可能取代学生的文本阅读

最近有人总结语文课已经形成四大模式：

满堂电；满堂练；满堂论；满堂演。

学生这下可轻松了许多，不用通过反复的读课文去分析人物形象，了解结构特征等等，只要等着看老师做好的多媒体课件就行了，文字、音乐、画面全部都清晰地摆在眼前，形象的飞跃到是实现了，可是学生的文本阅读哪里去了呢？

学习语言，不用心去读，不潜心去体会是不会有收益的，诵读是一种学语文的好方法，能加深对语言文字的理解，这是多媒体所替代不了的。

多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦之所好，它迎合了学生的心理，刺激着学生的感官，却削弱了学生对文本阅读的兴趣，难怪现在的学生很少有静下心来去读几本名著的。

这样会导致学生语言感悟能力、阅读能力和想象能力的退化，教学效果并不理想。

而语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色，有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。

我们说电视剧《笑傲江湖》拍得再好，也不如读原著更精彩，因为金庸小说的魅力全在语言文字当中。

所以说学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，仅仅通过多媒体是很难理解抽象的议论文字和语言的深层内涵。

语言的学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的情感进行体验，这些都需要通过文本阅读来实现，语文教学很大程度上是利用教材中丰富的文学资源培养学生的审美情趣，学生自主阅读才能达到对文学的感悟。

而多媒体课件只是一味提供与课文有关的大量背景材料，或对课文词语、段落结构与逻辑关系等作出形象的解释，力图帮助学生尽快地读懂文章，但没有学生自主的阅读体会，就很难产生学生的情感共鸣和人文熏陶。

缺少文本阅读的语文课成了知识的灌输，这无疑是语文教学的一个失误。

（二）语文多媒体教学不利于发挥学生的想象力

有这样一个关于《荷塘月色》的课件，出于表现内容的需要，把各种状态的荷花如“袅娜地开着的”“羞涩地打着朵的”等都配图呈现给大家，做得很细，却使得原本很优美的句子变得毫无生气，扼杀了学生的想象力。

其实，学生完全

可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象，完全没有必要去浏览那些直观的图片。

对于那些学生难以理解的内容，可以采用多媒体课件辅助教学。

中国语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情真，达到语文教学的目的。

而多媒体不恰当地介入语文课堂，就使学生的想象空间缩小了。

正如许多文学名著被改编成电视剧后，总会给人留下遗憾一样，因为“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这是形容不同的读者在解读同一部文学作品时所表现出来的不同理解和感受，名著中的形象在不同的读者脑海中也同样会有不同的形象，而一旦被固定成屏幕上的一个形象，那肯定会失去原著的魅力。

（三）语文多媒体教学不利于课堂师生情感的互动

多媒体引入语文课堂以后，不少教师花费大量精力做课件，一味利用多媒体显示文字，大量内容使学生抄不胜抄，却忽略了自身的板书效果，也影响了师生情感的互动。

在现在的一些多媒体课堂中，教师以多媒体替代了板书，教师更多关注的是多媒体的操作和教学内容的演示，往往忽视了师生之间的信息反馈和情感交流，没有语文教师优美文雅的语言和富于魅力的范读，不能引导学生去感受作品所蕴含的丰富情感，去拨动学生心中的琴弦。

鼠标冰冷机械的点击声代替了语文教师那让学生叹为观止的漂亮板书，没有了师生思维的互动，也就难以碰撞出心灵的火花。

如果缺乏师生课堂交流激情，是很难收到良好的教学效果的。

板书很有利于师生课堂交流，教师一边讲解一边把要点写在黑板上，速度适中学生听起课来也不会吃力，很容易消化。

但如果采用多媒体教学，会让学生觉得眼花缭乱，分不清主次，一堂课下来只是走马观花的看了个热闹却什么也没记住。

我们语文教师绝不能仅仅扮演一个电脑操作者的角色，人性化的师生人际情感被冷冰冰的“人机交流”所取代，这样的语文课必将索然寡味。

 三、如何改进语文多媒体教学

 结合语文多媒体教学的优越性和局限性，从以下几方面进行语文多媒体教学的改进，才能够扬长避短，取得较佳的教学效果。

（一）处理好多媒体教学和传统教学的关系

多媒体教学手段虽然能带来意想不到的许多方便和好处，但也并不是越多越好。

因为它只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作及学生应该培养的能力。

而且语文教学的基本目的是要培养学生的听、说、读、写能力，通过教学活动的进行，促使学生的听、说、读、写各方面能力都有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

一些传统的适合语文教学的教学方法如朗读、背诵，最能体现语文教学特点的课堂活动，是不能因为多媒体的运用而放弃。

教师在制作课件时，切忌贪多。

课件是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容不必面面俱到，但必须突出重点和难点。

否则，教师所上的课便会主次不明，学生在感受一阵热闹后，茫头无绪，不知道该掌握些什么。

总之，多媒体作为一种教学铺助手段，不能代替一切，不能滥用。

（二）处理好知识传授与情感交流的关系

要处理好知识传授与情感交流的关系，语文教学更注重师生之间的情感沟通，但在多媒体课堂中，往往忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能。

过多的多媒体课件演示，代替了老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件取代学生的思维，学生成了坐在台下的观众。

教师与学生之间的交流应该是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。

而在使用多媒体的过程中，缺乏能动的情感交流。

因此，在多媒体的使用过程中，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以课件取而代之，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。

教学是一门艺术，教师是导演也是演员，教学过程中应力图使学生心理产生正面效应。

因此，在整个教学过程中，教师切忌老是单纯地操纵机器，应尽量用身体语言来提示、交流教学信息，进而调动课堂气氛。

多媒体只是一种教学工具，人的要素才是第一位的，忽视师生的情感沟通，会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，降低了学习效果。

（三）处理好图形图像与语言文字的关系

语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。

在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像作课件，但是同时也忽略了一个问题：

语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感，以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的想象力，在大脑中呈现出相关的具体图景。

老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但也要注意到，这样做的同时制约了学生的想象空间。

因此，在制作语文课件时，不要为追求课件外观的精美而添加图形图像，对于学生比较陌生又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现，但在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象再现有关图景。

 综上所述，把多媒体与现代教育思想、教学方法结合起来才是语文教育的根本。

教师运用现代教育技术和教学手段并没有错，多媒体若运用得当，还是对教学有一定帮助的，比如可以加大信息含量、加快教学进度、简化板书等。

但技术终究是为人服务的，多媒体充其量不过是一种先进的教学手段而已，在整个教学过程中，起主导作用的仍然是教师，多媒体只起辅助作用，它自身并不能解决教育难题，不能片面夸大其作用，传统的语文教育模式不照样培养出了许多文学家吗？

所以只有教师运用科学的教育观念、教育思想去教书育人才是语文教育的根本。

所以语文教育工作者应注意结合语文学科自身的特点，积极探讨多媒体教学的规律和特点，不能像数理化教学那样用图像和画面来固定，忽略语文学科的可创造性；更不能仅停留在媒体本身的优化组合上，而不注重教育观念和教学方式的更新，使之与现代教学观念和方法脱节，这无疑是语文多媒体教学的悲哀。

我们只有从语文学科的教学实际出发，正确对待多媒体，不一窝蜂地赶潮流，才能让多媒体真正服务于语文教育。