最新六年级语文教学案例 2.docx
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最新六年级语文教学案例2
语文教学案例批评的艺术
新密市米村镇贾寨小学王德金
新课程理论强调：
“教育不主张溺爱，不迁就，批评要适时适度，就事论事，而不能就事论人，惩罚也不能伤害到学生的自尊为前提，明确指给学生弥补过失的方法。
使学生体会到老师及家长的信任和宽容。
”新课程还指出：
“在教学中还要求教师要善于用两只慧眼观颜察色，了解学生的一言一笑，一颦一笑，学生的性格特点因材施教，这样才能达到理想的教学效果。
”因此，在教育学生的过程中，对犯错的学生批评都在尊重学生自尊心的前提下力求点到为止，适可而止，让他们幼小的心灵不受到伤害，从而使他们改正错误，又受到教育。
我们班是一个45名学生的班级，常常因为有些同学的作业不交,或者做得很乱，批阅起来十分地困难而惹得我很恼火。
其中有一名成绩优秀的学生，就因为作业每次很乱，我单独叫他到办公室批评了好几次，有几次，我还当着全班同学的面批评了他。
现在想起我当时批评他所用的语言及行为，实在很后悔。
因为不但没有起到好的效果，反而他和我在以后的日子中有了抵触情绪和隔阂，有时干脆作业不交，因此我非常的困惑与无奈。
后来通过我仔细观察，发现他每次做作业时总是好玩,好动，不专注，有时和前后同学说话，有时边做边哼着歌。
结果不能按时完成，到最后看到其他同学都交上了，他就急了，就潦潦草草、慌慌張張的写。
通过这么几次观察后，我开始反思我的批评方法。
一次改完作业后，我写了一张小纸条夹在作业本里面，上面写“慎子龙你很聪明、很活跃，你的学习成绩老师和同学都是肯定的，是同学们一直学习的榜样，老师很欣慰。
这里老师对你有一个建议，如果你做作业时，能静下心来，专心完成，老师相信你的作业一定会整齐起来的，过不了多久，你的作业也会是咱们班同学学习的榜样，试试好吗？
”第二天，我亲自发作业本，要求同学们认真看看昨天批阅的作业，我专门留意慎子龙同学的反应，他用和氣、感激地目光看了我一下，然后他很珍贵地把那张小纸条装进了自已的文具盒。
结果第二天的作业比以前整齐多了，我用这样的方式坚持了两三周，又利用发作业的时间给予表扬。
后来我们班举办了“优秀作业展评”，同学们向他投出了惊讶与赞许的目光。
后来，我用同样的方法对其他几名作业很乱的同学，结果效果很好，他们几个的作业批阅起来再也不费劲了。
反思：
批评是我们教育工作者常用的教育手段之一，也是评价学生的主要方法之一。
往往一些老师把批评当作发泄对学生不满的手段，伤害了学生的自尊心。
批评的目的是让学生意识到自己的错误和不足，明确今后的努力方向，所以在新课改中我们教师应倡导一种善意的、激励性的批评，批评要讲究艺术。
六年级语文《桂林山水》教学设计案例
江西省上高县实验小学徐海涛
一、 设计指导思想：
心理学研究表明：
学生的学习内容与学生熟悉的生活情景相贴近，学生的学习兴趣会更浓，学习效果也会更好！
当然这也更能体现新课程的要求。
如何进行恰当的教学设计，引发学生的学习兴趣，调动每位学生参与的热情，来进行本节课的探究、学习就显得更为重要。
优美的景色在日常生活中随处可见，它与我们的生活有着非常紧密的联系。
本节内容是在学生已有的基础知识和生活经验上，让学生产生对桂林美景的兴趣，陶冶美的情操。
主要采取自主探索、合作交流相结合的方式，让学生参与知识的形成及建构过程。
二、教材分析：
课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象的展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。
然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。
最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完整的整体，展现在读者面前。
课文写的景是美的，描述景的语言也是美的，而贯穿于美景、美文之中的是作者被祖国壮丽山河的美激荡起来的情感，那种对祖国山河热爱的情感。
三、学情分析：
学生已经学过很多写景的课文，对描写美景的文章特别感兴趣，而桂林山水的美景更会激发学生对祖国的热爱。
因为知道写景文章的特点，所以学习起来应该更轻松。
四、教学目标：
1、学会生字词，能正确读写词语“漓江、无暇、翡翠、屏障、竹筏”等。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文。
3、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。
领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
五、教法学法：
以情景教学为主，为学生提供真实的生活情景，以组织学生出游为导学和学生活动的线索，贯穿整个教学过程。
1联系生活，解决问题。
2小组合作，自主探究。
3尊重学生，和谐发展。
六、教学重点：
引导学生感受漓江的水、桂林的山那种独特的美。
七、教学难点：
引导学生理解重点词语，如：
“舟行碧波上，人在画中游”。
八、课前准备：
多媒体课件
教学设计：
第一课时
一、创设情境，激发兴趣
1、同学们，你们去过或听说过哪些风景优美的地方？
哪处景色给你留下的印象最深?
说出来和大家分享。
2、今天，我们来欣赏桂林山水。
播放配乐多媒体课件，让学生谈感受。
二、自读交流，感悟语言
1、学生自由读课文，抓住“桂林山水甲天下”这句话总体感受桂林山水的特点。
2、组织交流，各自谈体会。
3、结合学生的总体感受，具体感受漓江水的特点。
（1）观察图画，用多媒体课件，先后配乐展示波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水。
（2）自由练习朗读，然后指名读，教师相机指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。
（3）齐读课文，提问：
漓江的水给你留下了什么印象。
4、具体感受桂林山的特点。
（1）出示多媒体课件，播放峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林的山，并同步配乐朗读课文。
（2）自由练习朗读，然后组织朗读比赛，结合赛前提建议、赛后评议，教师指导朗读，引导学生感受桂林山的奇、秀、险。
（3）指名配乐朗读。
5、教师出示多媒体课件展示游客乘竹筏畅游桂林山水的动画，同时出现出示第四自然段的文字。
（1）引导学生质疑。
（2）引导朗读、感悟、解疑。
重点理解“舟行碧波上，人在画中游”。
（概括观赏桂林山水的整体感受）
（3）再读第四自然段，引导读出陶醉之感。
三、自主质疑，拓展延伸
1、学生读文分小组交流，然后小组代表汇报小组内还没有解决的问题。
2、教师处理方法：
一是利用集体交流，当时解决；二是存疑，第二课时相机解决；三是引导学生阅读有关课外书籍。
3、作业：
（1）有感情地朗读课文，把你喜欢的词语在书上画下来，抄在本子上；
（2）阅读其他有关“桂林山水”的文章。
第二课时
一、回忆引文，畅谈感受
师：
上节课我们走进这连绵不断的画卷，畅游了桂林的山水。
你想说什么？
二、自由选择，感悟课文
1、选择你最喜欢的一个自然段，反复诵读，边读边思考：
课文是怎样描写桂林山水的特点的?
2、教师组织集体读议交流，结合学生的朗读，相机品赏，抓住重点，指导品读二、三两个自然段。
品读第二自然段。
（1）朗读这段的第二句话，然后根据学生收集的资料，引进其他有关描写漓江的片断。
（2）比较阅读，引导学生体会以下三点：
课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了“静”；用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了“清”；用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，突出漓江的水绿的纯净可爱。
（3）多媒体出示：
以“漓江真美啊!
”作为总起句，引导学生发挥想象说段话，并写出来。
（4）自由读第二自然段，边读边想怎么背下来，然后指导背诵。
3、品读第三自然段。
（1）朗读课文的第二句话，然后引进有关描写桂林的山的资料。
（2）比较阅读，引导学生体会作者想象的丰富，用词之精妙。
（3）出示多媒体课件，引导学生认真观察，并选一座山峰，发挥想象说话。
（4）比较二、三两段，找相同点和不同点，引导学生感悟比较衬托的写法，并注意分号的用法，然后指导背诵第三自然段。
三、朗读全文，整体背诵
1、师：
文中怎样描写桂林山水的。
让学生回忆课文内容，为背诵做准备。
（第一段总的说人们赞美桂林山水甲天下；第二、三两段分别描写漓江水、桂林山，并抓住了水静、清、绿的特点和山奇、秀、险的特点；最后将桂林的山水联系起来，突出桂林的山水美如画。
）
2．练习背诵。
3．提示背诵方法，全班背诵课文。
四、运用语言，相互评价
1、同学们，桂林山水如此美丽，大家都很喜欢吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想赞美桂林山水。
喜爱书法的同学可以把赞美的话写在书里的插图上，也就是题词，别忘了签名；喜欢说说的同学可以选择图上象鼻山这一景点，练练怎么做导游；喜欢创造的同学可以给桂林设计旅游广告词。
2、组织交流，选派代表汇报，师生共同评点。
教学反思：
新课标指出：
“阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。
”审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。
鲁迅说：
“文学作品有三美：
音美以感耳，形美以感目，意美以感心。
”审美从文章三美入手。
1、读出音乐美、形象美。
以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。
注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。
2、自由读文、配乐读文、齐读课文，并配上少数民族乐器葫芦丝优美旋律，学生审美感受又进一层。
3、展现桂林风光图画，本人从网上下载了系列桂林风光图，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！
”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了
叶圣陶说：
“一字未宜忽，句句悟其神。
”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。
可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、传神运用语言，体察运用语言之妙。
新课改指出语文教学中要培养良好语感。
语感训练除了语文实践外，还需分析语言之妙。
首先让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。
有的说我认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。
这句话好，因为它的比喻真巧妙。
有的同学认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。
这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。
通过教学，我感觉要加强联系上下文理解重点词句的指导，如：
理解“舟行碧波上，人在画中游”时教师指导不够到位，有多数学生不能体会其感情，因此今后教学中要设计好这些环节的教学。
六年制语文六年级上册《开国大典》教学设计
【教学目标】
1、认识5个生字，会写14个生字；能正确读写生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，背诵、抄写课文第七自然段。
3、理解课文内容，抓住人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，感受毛泽东的伟人风采。
4、学习场面描写的方法。
【教学准备】
1、教师准备：
课件
2、学生准备：
自主预习课文，收集“开国大典”的相关资料。
【教学过程】
第一课时
一、释题导入，引出“大典”。
1、揭示课题，板书：
开国大典，指导书写“典”字。
2、解释课题，齐读课题。
二、整体感知，初识“大典”。
1、浏览课文，思考：
课文是按什么顺序记叙开国大典的，记叙了哪些场面？
2、学生交流归纳。
三、通读课文，理清段落
１.用你喜欢的方式初读课文，完成以下内容：
⑴标出自然段，圈出课文中的字词。
⑵想想课文介绍了哪些场面？
２.学生交流，归纳板书：
３.课文是按照怎样的顺序来写的？
（时间顺序）
大典前 大典中 大典后
四、学习生词
五、课堂总结，铭记“大典”。
第二课时
师：
先请同学们看老师写课题，注意这个“典”是个生字。
板书“开国大典”。
谁能说说“典”在这儿的意思？
（典礼）。
师：
“典”前面加上了一个“大”，这会是怎样的典礼？
（隆重、盛大。
）
师：
让我们再来看看“开国”这两个字，你读懂了什么？
（这是新中国成立的典礼。
）
师：
一个新的国家诞生了，这是多么重大的事件呀！
这隆重、盛大的典礼也正是为了迎接新中国的诞生而举行的。
带着这样的理解，齐读课题。
师：
这节课，就让我们走进开国大典，去体验新中国成立带给人们的无限欢欣，去感受开国大典的重大意义吧！
请同学们浏览课文，一边读一边想：
课文记叙了哪些盛大隆重的场面？
试着用最简洁的语言概括出来。
师：
谁来说，课文记述了哪些场面？
（开始举行典礼的时候是群众从大老远赶来了。
）
师：
这是用一句话来概括的，如果用一个词来概括，就是群众进场。
（板书“群众进场”）
师：
还有呢？
（开国大典非常盛大，人非常多。
还看见毛主席宣告中华人民共和国成立，还看到升国旗，奏国歌。
）师：
这都是典礼仪式的场面，（板书“典礼仪式”）师：
典礼仪式之后呢？
（阅读式和游行）
师：
真好，一口气说出了两个场面。
（板书“阅兵式”、“群众游行”）
师：
同学们通过浏览课文，对开国大典有了一个整体的了解，课文就是按照开国大典进行的顺序记叙了这4个盛大隆重的场面。
可是要想真正地走进开国大典，就必须走进1949年10月1日的天安门广场，走进这一个个盛大隆重的场面之中，走进参加典礼的人群之中。
这节课，就让我们先走进“典礼仪式”这个场面，用心默读课文的5—10自然段，一边读一边感受会场的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句勾画下来。
师：
谁来读？
你勾画了哪些句子。
引导：
下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。
师：
张老师听到了掌声，就在这部分课文中还有一些语句描写了掌声，谁来读？
引读：
他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音。
他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。
观礼台上同时响起一阵掌声。
师：
此时的天安门广场就是一个欢乐的海洋。
还有吗？
引读：
升旗的时候，礼炮响起来。
每一响都是54门大炮齐发，一共28响。
起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。
师：
你感受到了一种什么样的气氛？
（热烈的气氛。
）
师：
同学们真会读书，你们紧紧抓住描写毛主席动作和群众反应的语句感受到了气氛的热烈庄严。
可究竟是什么激动着人们的心，使他们热情洋溢，激情澎湃呢？
就让我们依顺序品读交流这些描写群众反应的语句，到字里行间去寻找答案吧！
师：
谁先来读第五自然段描写群众反应的句子？
引读：
下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。
三十万人的目光一齐投向主席台。
师：
如果只请你读写群众反应的句子怎么读？
引读：
三十万人的目光一齐投向主席台。
师：
还有吗？
引读：
会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。
师：
我听到了掌声，还看到了目光。
从这“一齐”中，你读出了什么？
（喜悦。
）
师：
这说明——三十万人都很喜爱自己的领袖。
师：
换一个词：
热爱。
三十万人动作一样，有人指挥吗？
（没有。
）
师：
这就叫“不约——而同”。
师：
正因为这30万人拥有着不约而同的情感，才会有这不约而同的掌声和目光呀！
把你感受到的通过朗读表现出来，谁来读第五自然段？
（指名读）
师：
想读的同学一齐读！
（生齐读）
师：
谁接着读描写群众反应的句子？
引读：
【出示：
这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
】
师：
又是“一齐”。
30万人一齐欢呼，一齐欢跃，你能想象出这是一幅怎样的画面吗？
（这三十万人非常激动，行动都是一样的，一起欢呼和欢跃。
）这说明：
（他们此时的心情非常激动，盼望许久，终于等到了这一天。
）
师：
眼前有画面，心中有画面，一定能读好。
谁来读？
（指名读）真能看出来你很激动，“长城内外”、“大江南北”，你们感受到了什么？
（中国是很广的。
）
师：
没错，这声音传得多远呀，传到了祖国的各个角落。
谁再读？
通过朗读把声音传远一点。
（指名读）男女生合作读。
女生读第一句，男生读第二句。
（男女生合作读）
师：
听到同学们的朗读，老师也想读，听老师读。
（师读：
这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。
经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
）这里运用了怎样的方法呢？
（采用排比的修辞方法，气氛更强烈。
）
师：
你的感觉真准。
一齐读，读出这气势，读出这情感。
（生齐读。
）
师：
“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？
指的是人民群众的欢呼吗？
（指的是毛泽东同志的宣告：
“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！
”）
师：
正是这宣告，激动着人们的心。
再读读这宣告。
引读：
“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！
”
师：
你读得很认真，可是老师感觉你的朗读里还缺乏一种发自内心的激情。
当我们理解了第六自然段的三四两句时，一定会对这声宣告有更深的理解。
谁来读？
引读：
乐队奏起了中华人民共和国国歌——《义勇军进行曲》。
正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。
师：
激情讲解：
新中国的诞生是中国人民浴血奋斗换来的，多少革命志士为了新中国的成立舍生取义。
这是倒在长征途中的小红军；这是宁死也要保住党的机密的小雨来；这是顶天立地、英勇跳崖的狼牙山五壮士；这是用自己的生命为部队开辟前进道路的董存瑞，他牺牲前说的最后一句话是：
“为了新中国，前进！
”无数革命先烈用自己的血肉筑成了我们新的长城，才迎来了新中国在今天的成立。
这声宣告怎能不激动人们的心？
谁再来读这句宣告？
引读：
中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！
师：
这庄严的宣告……（接读）这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北-------
师：
一起背。
把这欢呼，这欢跃定格在我们的脑海里。
（生齐背第七自然段。
）
师：
接着，升国旗。
群众的反应是怎样的？
谁接着读？
引读：
三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
师：
还是“一齐”。
如果你们就是这30万人中的一员，当毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升时，你会怎样做？
（我会脱帽肃立，看我们新中国的国旗是多么鲜红。
）
师：
你会怎么做，你会和他一样吗？
是的。
老师也会这样做。
师：
我们也不约而同地脱帽肃立，抬头瞻仰。
这是为什么？
（因为新中国成立了！
因为我是中国人。
当我看到国旗升起来时，我会为我是一个中国人自豪！
）
师：
五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
千言万语就化作这一句。
（板书：
中国人民从此站起来了）
师：
这是天安门广场上升起的第一面五星红旗。
岁月流逝，我们的新中国即将迎来她61岁的生日，在这之前的60年里，五星红旗一次次地升起。
这是香港回归仪式上升起的五星红旗，这是奥运赛场上同时升起的三面五星红旗，这是神州七号飞天时飘扬在茫茫太空的五星红旗。
这一面面五星红旗的升起，一定一次次激动着你的心灵。
来，孩子们，拿起笔，把最使你激动的那一个场面写下来吧！
你也可以像作者那样，一方面描写主要人物，一方面描写群众反应。
（生写话）
师：
当红旗在太空升起——（我的心情满怀激动，43年前苏联宇航员在太空行走，43年后，我们中国人终于来到了这个浩渺的空间。
）
师：
你真了不起，我们中国人迈出了太空行走的第一步，我们就这样站立。
孩子们，这一面面五星红旗升起，一次又一次向世界宣告：
昏睡的雄狮苏醒了，发威了；东方的巨人崛起了，强大了。
这第一面五星红旗的升起也会成为我们心中永不褪色的记忆，那是因为，读：
引读：
五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
师：
此时，我们才会真正读懂会场上那一阵阵的掌声、欢呼声，这掌声，这欢呼都是因为：
（读板书）新中国在今天成立了，中国人民从此站起来了。
师：
再读。
师：
此时，我们才会真正理解人们的激情澎湃，谁接着读描写群众反应的句子。
（生读九、十自然段）
师：
这掌声就是人们心情的流露。
下一节课，让我们再从群众进场，阅兵式和群众游行这些盛大隆重的场面中走进开国大典，感受开国大典吧！
六年级语文下册《凡卡》教学案例
张勋刚固始县丰港乡中心学校
教学片段
师：
凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？
为什么？
学生甲：
能。
（一生大声回答）
学生乙：
不能。
因为凡卡写的是“乡下爷爷收”，又只写了爷爷的姓名康斯坦丁·玛卡里奇，根本没写地址。
（其他同学附和，都说不能）
学生丙：
他根本没写邮政编码，绝对不能收到。
师：
学生甲谈谈你的想法吧。
（师鼓励）
学生甲：
如果邮递员认识凡卡的爷爷，爷爷就能收到这封信。
（学生甲犹豫了一下，有不慌不忙地说）
学生丁：
哪有那么巧的事，太离谱了。
（一生立即起来反驳）
学生：
是呀！
（大多数学生异口同声附和）
学生甲：
老师说过，文学作品是可以虚构的，不少还有句话叫“无巧不成书”吗？
何况爷爷收到信，凡卡回到乡下，日子也不一定好。
（那位学生不甘示弱，胸有成竹）
师：
爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢？
（我随势启发）
学生乙：
如果凡卡回到乡下，生活虽苦但肯定不会挨打、挨骂、挨冻、挨饿吧！
学生戊：
凡卡太可怜了，真希望他回到乡下过快乐日子。
学生丙：
我不同意。
凡卡回到乡下还会挨冻挨饿。
如果不穷的话，爷爷怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？
…………
undergo经受underwentundergone（学生争相表白，叙述自己的想法）
师：
你们的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它们下来吗？
keep保持keptkept（我用心聆听，又顺势激励、启发）
sew缝合sewedsewn/sewed学生：
行。
（学生们异口同声地大喊）
melt融化meltedmelted/molten（第二节课，平时最不爱写作的学生也和大家一同埋头写作，那个属于发表不同见解的学生甲写了1200多字的题为《凡卡后传》的文章，文章立意新，感人至深。
）
get得到gotgot体会：
从点滴处提升教学技能从细节处创新教学行为
seek寻觅soughtsought一、唤醒学生的情感，提升课堂的力量。
新课堂是充满生命活力的课堂，是情感的课堂。
新课堂更应关注学生的发展，关注学生精神世界的发展，关注学生情感的发展。
唤醒学生的情感，是我们大多数语文教师富有创造性的不懈追求。
choose选择chosechosen二、课堂交流要尊重学生的求知欲与独特体验。
小学教育对象是天真活泼的学生，教师必须突破成人思维定势，充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的角度看问题，进入孩子的世界，为培养学生求知习惯创造条件。
每个学生都有自己的想法、思维、喜好，作文教学要鼓励学生有独特思维，形成独立的风格，要指导学生不要人云亦云。
把学生良好的情感倾向变成正确的行为，才能变“要我学”为“我要学”，保护学生创新的火花。
speak说spokespoken三、营造有效教学情境，创生语文课程资源。
weave编织wovewoven布鲁纳说：
“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。
”让一个具体生动预设或非预设的情境，引起学生的亲切感与新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思索的前奏，让学生在轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
四、师生互动质疑，拓展学习空间。
sweep打扫sweptswept课堂交流最根本是必须形成学生个体自主交流意识，师生互动质疑对教师、学生的创造性的发展起着不可估量的作用，要特别珍视，无论是语言还是思维等的交流质疑。
学生应具有展示自我的
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