关于英语教学方法的文章.docx

关于英语教学方法的文章.docx

《关于英语教学方法的文章.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于英语教学方法的文章.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

关于英语教学方法的文章

关于英语教学方法的文章

：

浅谈小学英语词汇的教学方法

词汇是语言的建筑材料，是语言的最小意义单位。

正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无从建立，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

词汇是语言的三大要素（即语音、词汇、语法）之一。

要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。

可见，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。

小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词不是很多，但也是必须掌握的知识。

而且词汇教学是比较乏味的。

如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语慢慢失去兴趣。

要让学生对词汇感兴趣，我们教师就应该根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，这样才能收到事半功倍的效果。

结合自己多年学习英语的心得体会和一年的教学实践，我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。

一、多种方式呈现单词，加深印象。

1.直观呈现法。

针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。

例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。

在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener的。

在教授单词plane和car时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。

在教授水果单词时，我用实物引入apple和banana，又用图片引入watermelonpeachpear和orange。

在学习人教版四年级英语上册有关study,bedroom,bathroom,kitchen,living-room等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。

随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。

多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。

2.对比呈现法。

对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。

首先，对比呈现意思相反的词。

如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说ashortpencil，举起右手说alongpencil。

又如教师一手拿起圆形橡皮说arounderaser，一手拿起方形橡皮说asquareeraser，这样shortlongroundsquare对比出现，学生很快就记住了。

其次，对比呈现意思相近的词，如likeloveenjoy;nicebeautifulprettygood-looking;再次，对比呈现读音相同的词。

如Ieye;herehear;rightwrite;noknow等;最后，对比呈现读音易混的词。

如mouth（口）mouse（老鼠）;nose（鼻）nurse（护士）,对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。

因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。

3.全身反应法。

对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。

如，在教run,jump等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。

我做出跑步和跳跃的动作说：

Run!

Run!

Ilikerunning.Jump!

Jump!

Ilikejumping.学生很容易把动作和单词联系起来。

学习climb,sleep时，分别做出爬行、睡觉的动作，说:

Climb!

Climb!

Icanclimb!

Sleep!

Sleep!

Iamsleeping.不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词cold,hot等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。

学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。

记得我在教授单词happy,sad时，我一边说Happy,happy.Iamhappy.Sad,sad.Iamsad.一边做出高兴和难过的表情。

学习washclothes,cleanthewindow等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

4.声音呈现法。

在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。

如，在教duck这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：

是鸭子，是鸭子!

我连声说：

duck,duck,嘎嘎嘎。

学习单词cry时，我装作在哭的样子：

Cry,cry.Iamcrying.

二、多种手段巩固单词，强化记忆。

陶行知先生说过：

先生的责任不在教，而在教学生学。

教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，授人以鱼，不如授人以渔。

通过实践，我认为可以从以下几方面着手：

1.注意联系，以旧带新。

当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会比较词汇，并及时的归纳，教给学生行之有效的记忆方法。

例如，在教toy这个单词时，由于之前学过另一个单词boy,因而我先把toy和boy这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。

本来toy对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的boy这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。

相似的单词有很多，如balltall,cathat等。

还有的单词可以变换词尾进行学习，如catcarcap,sixsirsit等。

另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如histhis,earhear,redread,herethere,forfork。

2.对比记忆。

这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。

首先，同义词对比：

英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。

利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：

likeloveenjoy,nicebeautifulprettygood-looking等等。

其次，反义（相对）词对比：

对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。

如Ihavealongpencil.Shehasashortpencil.或Iamfat.Sheisthin.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。

再次，同音异形词对比：

教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。

如Ieye,herehear,noknow,rightwrite等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如Ihavetwoeyes.Icanhearyouhere.No,Idontknow.Iwritewithmyrighthand.这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。

3.分音节记较长的单词。

在过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。

例如，记bedroom这个词时，就可以这样分bedroom;记basketball这个词，就可以分为basketball;记这个homework单词，可分为homework。

4.引导学生用归类法记忆单词。

让学生给所学单词归类。

对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。

比如他们所学的有关学习用品的单词bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener等词可放一块儿记。

表示人体各部位的单词head,face,eye,ear,nose,mouth,body,arm,hand,finger,leg,foot应一同记忆。

像grandfather（grandpa）,grandmother（grandma）,father（dad）,mother（mom）,brother,sister,uncle,aunt这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。

学生们应学会把饮料类单词如Coke,juice,milk,tea,water,coffee一起记忆;把水果类单词如apple,banana,peach,pear,grape,orange,watermelon,strawberry等一并记忆。

这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。

对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组see（amovie）,watch（TV）,lookat（theblackboard）应一同记忆。

5、引导学生采用联想记忆法。

这里我要讲的联想记忆法有以下几种：

一、因物而生。

举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book（可能还有Englishbook,Chinesebook,mathbook,storybook）,pencil-case,pencil,pen,ruler,eraser,crayon,sharpener,还会想到书包的颜色是red,yellow,orange,green,blue,purple,brown,white,grey,black,的一种或是多种颜色的混搭。

二、想方设法记住长单词。

小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。

例如，在帮助六年级学生记住restaurant这个单词时，我是这样跟他们说的：

大家看好，我要把这个单词分成三部分restaurant,（学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。

）你们看一只蚂蚁走啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。

（我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示）讲完之后，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。

通过这样的讲解，学生只需记住aur三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。

三、话题联想。

学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。

如围绕travelling（旅行）这个话题，可想到服装类的单词coat,jacket,sweater,shirt,blouse,dress,trousers,jeans,pants,shorts,skirt,socks,shoes会想到交通工具类的单词bus,train,car,plane,ship,boat,underground顺着意识流，会想到road,station,restaurant,shop,supermarket,building,ticket这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。

三、单词与句型教学结合，运用词汇。

学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。

从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。

在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。

造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句;或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。

例如，我在教授born一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句Iwasbornin1989/Wuhu.Theywerebornin2001/Hefei.学生马上就会造出类似的句子：

Iwasbornin1998.IwasborninFanchang.Mymotherwasbornin1974.MyparentswereborninHengshan.Mysisterswerebornin2004.在教授单词astronaut时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。

如Iwouldliketobeanastronaut.Mybrotherwantstobeanastronaut.IsyourfatheranastronautWhowantstobeanastronautWouldyouliketobeanastronaut.Myuncleisntanastronaut.Iwillpossiblybeanastronautin15yearstime.Whatcanastronautsdo等等。

我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。

这三个方面相互联系、相互影响。

作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象;我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆;我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。

总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。

：

幽默英语教学法如何实施

幽默英语教学法的具体体现

语言幽默偏重于调动各种语言手段发挥语言文字的表现力（而非依赖于故事情节）来产生独特效果，因而带有特定的语言文化色彩。

语言幽默可以体现在一定的上下文中，也可体现在个别的句子里，甚至是在个别用词上。

刘润清先生指出：

语言的三大要素即语音、词汇、语法。

词汇就象最基本的建筑材料缺不得。

在教学中教师应善于观察这些语言现象，巧妙地利用幽默。

1.词汇幽默

词汇在英语学习中占据举足轻重的地位，词汇量的多少直接影响到学生对所学知识的使用和对文章的理解，进而影响学生的整体水平。

但许多学生一直视词汇学习为畏途，他们很努力地记忆，相信好记性不如烂笔头，一遍遍地抄写记忆，争取增加自己的词汇量，然而收效甚微。

因为单就词汇而言，它们是干巴巴孤零零、枯燥乏味的，学生不容易把握，那么教师在讲授词汇时可以适当地加入一些英语谜语、趣味小故事、幽默笑话等来引起学生的注意，使之成为学生学习的兴奋点。

如：

ponderous（笨重的）这个单词可采用谐音法胖得要死（所以显得笨重），既有趣又方便易记。

例如：

在讲单词bride（新娘）时，可以给出其相对的单词bridegroom（新郎），并问学生怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢然后自问自答当然有房子的是新郎喽。

（因为新郎bridegroom中room的含义之一是房间。

）不过，有时新娘也会后悔，何以见得呢因为最好的男人bestman都成伴郎了。

学生们听后定会哄堂大笑，同时也在笑声中记住了这些单词。

下面一则幽默也可用来帮助学生学习另外一些单词：

Theteacherwrotethisontheblackboard：

ProfessorSmithwillbeunabletomeethisclassestomorrow.Anaughtystudentdeletedthecfromthewordclasses，sincethecollegewasnotcoeducational，thechangedsentenceraisedmanyappreciativelaughs.Buttheteacher，whenhesawwhathadhappened，rubbedoffthefirstletteroflassesandturneditintoasses.

值班老师在黑板上写的是：

史密斯先生明天不能来上课。

这里，classes指全班学生。

有个淘气捣蛋的学生擦掉了classes前面的c，使这个词变成了lasses（姑娘，少女）。

这所学校不是男女同校，也就是说只有男同学，因此这位学生的改动就把老师所写的句子变成了笑话。

但老师又从他所改的单词lasses中去掉了一个字母1，这就把这些学生变成asses（蠢驴）了。

使用这则幽默，会使学生们在大笑之余，轻松地记忆这三个单词：

class、lass和ass。

另外，在复习单词时，教师还可使用脑筋急转弯的猜谜形式帮助学生掌握单词。

比如下面例子1）Whatmonthdosoldiershate答案：

March：

三月/行军（除了大写表示三月外，还有参军，行军的意思）。

2）Howcanyouchangealadyintoaboy答案：

Youtakeawaythelettery，andaladappears。

3）Ijumpintowater.打一职业名称。

答案：

waiter。

随着时间的推移和经验的积累，幽默在英语教学的灵活运用，不但可以产生良好的教学效果，还可以使学生的思维处于活跃之状态。

如教形容词的比较级时，老师可以出一个谜语：

Whichisheavier，afullmoonorhalfmoonWhy经过学生的思考，老师可以引导该词与光亮有关。

显然afullmoon比ahalfmoon更有light。

而light作形容词还有轻的意思，正好与heavy相对，于是就有了答案：

ahalfmoon，becauseafullmoonislighter。

2.语音幽默

学者DavisPearse说过成功的课堂教学第一标志就是学生注意力高度集中，学习的兴趣盎然。

中国学生在学英语时常常在英语单词上标注汉语读音来帮助记忆发音，所以很多学生英语发音汉语腔较重，针对这种现象，笔者特向同学们举了一外国人学汉语的例子，以起到警示作用。

对外汉语老师发现在教谢谢和不谢时，其中一同学发音特纯正，就请其向其他同学介绍经验，该生二话没说，把自己课堂笔记交了上来，只见上写着：

thankyou谢谢（shitshit）;yourewelcome不谢（bullshit）。

在向学生讲述英语国家的口音区别时，笔者曾利用了另外一个例子，给学生留下深刻的印象：

一澳大利亚游客到中国来旅游，在新一天的行程开始前，想了解当天的目的地，于是问导游wherearewegoingtoday因为澳洲人发today的音像todie，导游一时纳闷，只好回答Idontknowwhereyouaregoingtodie.使得外国游客很是不欢。

3.语法幽默

我们知道，英语的语法结构相当复杂，学生往往因为教师语法讲解的枯燥而渐渐失去对英语学习的热情和兴趣，英语教师应该让语法的讲解生动、鲜活起来，通过幽默有趣的方式巩固学生所学的语言知识。

有学者曾经指出，在讲解一知识点后举出一个幽默的例子，可以帮助学生接受和消化所学的知识，并能更长久地记住它。

笔者十分赞同此观点，并在教学实践中搜集整理了一些语法学习的幽默故事，以期共享。

例如下面的幽默故事包含了现在完成进行时的用法：

Anycomplaintsaskedtheteacherduringschooldinner.Yes，sir，repliedoneboy.Thesepeasareveryhard.Theteacherpickedupsomeofthepeasinaspoonandtriedthem.Theyseemsoftenoughtome.hesaid.Theyshouldbe，repliedtheboy.Ivebeenchewingthemforhalfanhour.

又如讲解代词时，有如下笑话：

Teacher：

NameTwoPronouns.

Student：

Who，me

Teacher：

Correct.

学生一定会牢记who与me两个代词。

在讲限定性定语从句与非限定性定语从句的区别时，教师可使用下面笑话故事，相信定会收到很好效果的。

一位牧师为了显示自己和同道们关系亲近，在教徒面前说：

Iwillwearnoclotheswhichwilldistinguishmefrommyfellowmen.而有记者为取笑他，在报纸上发布该消息时，在他的话中加了一个逗号：

Iwillwearnoclothes，whichwilldistinguishmefrommyfellowmen.这样牧师的话就成了一个大笑话。

如教too...to这一结构时，我举了个幽默的例子：

某公司经理办公室门上写着：

*****U。

你明白这是什么意思吗原来是：

Imtoobusytoseeyou.（我太忙了，不能见你。

）IM=Iam，2BZ=toobusy，2CU=toseeyou。

而下面的例子可以用来讲解插入语和宾语从句的概念：

有一天英语教师走进教室时，听见杰克对旁边的同学小声说，我猜这只笨驴今天又要讲标点的重要性了。

英语老师听到后，并不吭声，开始讲课，继续讲标点符号必须加，加与不加不一样。

他一边讲一边在黑板上写了一个句子：

Jacksaystheteacherisasillydonkey.（杰克说老师是一只笨驴。

）学生大笑。

然后这位老师说，我现在当场示范给你们看，加上两个逗号，意思就会两样。

他随手加了两个逗号，并且语调优美地念道：

Jack，saystheteacher，isasillydonkey.（老师说：

杰克是一只笨驴。

）

幽默英语教学法的实施原则

幽默作为语言教学的辅助手段，同样要服从于教学活动的需要，也就是说教学幽默的剂量要适当。

不能让教师的幽默成为如老舍先生所说的瞎胡闹和开玩笑，死啃幽默总会有失去幽默的时候，幽默到了论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。

语言教学离不开幽默，但其目的并不是只要引得学生开心大笑就行，而是要唤起学生的学习兴趣，给学生以新异的刺激，培养其理解能力和记忆能力。

故教师选用的幽默不可哗众取宠，误了教学。

同时在教学中所使用的幽默要避免那些低级庸俗的笑话，视对象选择合适的幽默。

有些教师也尝试在讲课的过程中使用幽默，但其幽默的应用全在男女关系上，甚至有时还拿学生开玩笑，引来学生们的反感，完全背离了使用幽默的初衷。

同样，使用幽默的量也应分外注意，幽默是教学中的调味剂，是点笔，要不多不少方才显出妙处，量太多容易使教学任务无法完成，量太少不能充分调动学生的积极性，起不到预期的成效，只有质和量的完美统一才能实现非凡的课堂效果。

二、广泛采用英语幽默的教学方法

（一）使用歧义制造英语幽默

1.借助同音异形词、同音异义词和多义词产生歧义。

词汇是语言学习的基石。

从传统上来讲,学生背记单词的方法不仅单调乏味,而且效率极低,因为很多单词背的时