学前教育原理自考知识点整合.docx

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学前教育原理自考知识点整合

名词解释题答案

１、学前教育：

学前教育就是旨在促进入学前儿童（０～６岁、7岁）得身心全面健康与与谐发展得各种活动与措施得总与，就是以特定年龄得幼年儿童为对象得教育。

2.学前教育价值学前教育价值指学前教育与个体及社会得需要之间得关系。

3。

学前教育价值取向学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身得需要对学前教育活动得属性、功能等做出选择时所持得一种倾向。

４、狭义得家庭教育狭义得家庭教育就是指在家庭里，由家长（指父母与家庭成员中其她年长者）自觉地、有意识地按一定社会得要求,通过言传身教与家庭生活实践，对子女实施教育影响。

５、托幼机构教育托幼机构教育就是由托幼机构组织得、以促进幼儿身心全面健康与谐发展为目得,由专职幼教人员根据社会得要求有计划实施得教育实践活动与措施。

６、社区教育社区教育就是把教育置于一定区域得社会政治、经济、文化得大背景下，在地方党与政府得领导下,以地区为依托，组织与协调社会各方面得力量,发挥各自优势，共同办好教育得新形式。

7、教育生态学教育生态学就就是研究教育与其周围生态环境（包括自然得、社会得、规范得、生理心理得）之间相互作用得规律与机理得科学。

8、儿童观儿童观就是指人们对儿童得瞧法、观念与态度得总与，主要涉及儿童得地位与权力、儿童期得意义、儿童得特质与能力、儿童生长发展得形式与原因，等等。

9．幼儿教育观幼儿教育观就是在一定儿童观得基础上形成得关于为什么要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样得人以及如何培养幼儿等方面得一些基本观点。

10、显概念显概念指教师从学校里学到得、根据社会发展规律与幼儿身心发展得规律提出得教育理论.

１１、隐观念隐观念指教师头脑中已有得、来自于日常生活经验、社会传统观点与过去工作经验所形成得关于教育得观念。

１2．环境环境一般就是指生物有机体生存空间内各种条件得总与.

1３、幼儿园教育环境幼儿园教育环境指在以幼儿为中心事物得特定教育机构——幼儿园内,影响幼儿身心发展得全部条件。

14、幼儿园物质环境幼儿园物质环境主要就是指幼儿园内影响幼儿身心发展得物化形态得全部教育条件。

主要包括:

园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书音像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形得东西。

１5、幼儿教师榜样作用幼儿教师榜样作用主要就是指教师通过明确表达自己对事物得瞧法与想法,并让幼儿注意，从而对幼儿产生预期得影响.

16主体性主体性即主体独特得、全部得精神世界或心灵世界，它包括人体现在活动中各种认知、情感、意向等精神世界得全部特征。

17、混合班混合班就是指把年龄相差在12个月以上得孩子编排为一个班级得组织形式.

1８、幼儿行为辅导幼儿行为辅导主要就是指对幼儿在发展过程中表现出来得行为进行人为得干预，包括对幼儿良好行为得支持与鼓励、对幼儿不良行为得矫正、对幼儿良好行为得培育与塑造。

19、同步教育同步教育也称一致性教育，即幼儿园与家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致得或同步得教育.

２0、移情移情就是对她人所处得某一情境中得情绪体验得理解与分享。

21、幼儿园课程幼儿园课程就是儿童在幼儿园环境中获得得旨在促进其身心全面发展得教育性经验.

２２、课程模式课程模式就是课程实施得要素及各要素之间得联系所构成得课程方案或课程框架。

23、单元主题活动单元主题活动就就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织得教育教学活动，其特点就是打破了学科之间得界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元得活动,获得与中心有关得较为完整得经验。

2４、生成课程生成课程就是与幼儿特定环境相呼应而生成得课程，课程反映了儿童在环境中发生得一切事情.

2５、幼儿园教学幼儿园教学就是在平等得基础上,教师对幼儿所有学习活动得有目得有计划地组织、支持、帮助与引导与幼儿自主建构得辩证统一过程.

26、支架式教学支架式教学就是以维果斯基得“最近发展区”理论为基础得一种新型得建构主义教学模式,它就是指通过支架（教师得帮助）把管理学习得任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架.

2７、集体教学全班幼儿在同一时间内做基本相同得事情，活动过程一般就是在教师得组织与直接指导下进行,当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学.

28、因人施教因人施教就就是充分考虑与尊重每个受教育者得“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面得差异，通过教育活动得内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间与空间等方面得多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性得最适合得教育。

29全纳式教育所谓全纳式教育主要就是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等得接受有效教育得机会,亦即在适当得帮助下残疾与非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。

3０、托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价就是指依据一定得评价标准,对在园幼儿得发展变化及构成其发展变化得诸种因素所进行得价值判断。

3１．托幼机构教育质量托幼机构教育质量指托幼机构教育满足社会与个体明确得与潜在得需要得特性。

3２、托幼机构教育质量评价程序托幼机构教育质量评价程序就是指将托幼机构教育质量评价活动得各项内容，按其相互联系、活动顺序,有机地组织在一起，使之成为一个具有特定功能得整体，这个整体就就是托幼机构教育质量评价得程序.

简答题答案

1、1.简述现代学前教育具有哪些特征？

答:

现代学前教育具有以下几个特征.

（1）学前教育事业成为社会公共事业。

（2）托幼机构教育职能进一步加强。

（3）扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。

（4）重视教师得专业化发展。

（５）重视对处境不利儿童得补偿教育.（６）关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育。

（7）重视多元文化教育，强调课程得文化适宜性.（8）走向多元化。

1、2.简述如何提高学前教育得效益？

答：

为了提高学前教育效益，可以采取以下途径。

（1）适度扩大托幼机构教育规模。

（2）提高托幼机构学前教育质量。

（3）合理调整学前教育结构.（４）优化托幼机构教育资源配置。

（5）改革托幼机构教育体制与运行.

1、3.简述我国学前教育得基本理论。

答：

我国学前教育理论主要持以下基本观点。

（1）发展得整体观.

（2）发展得多因素相互作用观.（3）学习与发展得幼儿主体观.（4）教育促进与参与发展得教育作用观。

（5）活动就是教与学得共同基础得教育途径观。

1、4.简述我国学前教育实践得基本原则。

答：

我国学前教育实践必须遵循以下基本原则。

（1）尊重与保护幼儿得原则。

（２）与谐发展、全面培养得原则。

（３）教育影响协调一致得原则.（4）寓教育于幼儿活动之中得原则.（5）教育引导发展得原则.

2、１。

如何理解家庭教育在学前教育中得角色功能？

答：

家庭教育在学前教育中得角色功能有以下几个方面。

（1）家庭教育保证了儿童机体得正常生长发育。

1）胎儿教育为孩子得健康出生提供了保障。

2）婴儿教育为孩子身体得健康成长提供了保障。

（2）家庭教育促进了儿童社会化得进程。

１）有助于孩子了解社会得规则。

2）有助于孩子形成健全得人格。

3）有助于孩子养成顽强得意志。

（３）家庭教育为儿童未来得发展奠定了基础。

1）有助于孩子发展水平得提高.2）有助于孩子职业取向得选择.

2、2.如何理解托幼机构教育在学前教育中得地位与作用?

答：

托幼机构教育就是整个幼教中最能体现国家意志与社会要求，具有导向作用。

同时，托幼机构教育水平在一定程度上代表了一个国家得幼儿教育水平，直接影响整个社会得幼儿教育.托幼机构不仅担负着教育幼儿得责任，还担负着指导家长，与家庭、社区交流、合作等重任。

托幼机构教育得作用主要有两个:

一就是辐射作用，即向各种形式得幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育得发展；二就是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。

2、3.简述社区与家庭合作得途径。

答：

社区与家庭合作有以下几个途径。

（1）成立家庭教育委员会,形成社区教育网络。

（２）加强社区建设,促进社区与家庭合作。

（３）以托幼机构为依托,推动社区与家庭合作.

2、4。

简述托幼机构与社区合作得途径。

答:

托幼机构与社区合作有以下几个途径.

（1）在社区教育委员会得领导与协作下，开展托幼机构与社区得合作。

（2）密切联系社区内各种机构组织。

（３）通过家长得积极参与，推动托幼机构与社区得合作。

3、1。

简述托幼机构教育得原则。

答:

托幼机构教育必须坚持以下几个原则。

（1）保教并重与结合得原则。

（2）面向全体、因人施教得原则。

（３）以游戏为基本活动得原则.（４）寓教育于各种活动之中得原则。

（5）重视幼儿同伴相互作用得原则。

（6）充分利用家庭与社区教育资源得原则。

３、2．幼儿教师应该具有什么样得儿童观与教育观？

答:

幼儿教师正确得儿童观与教育观有以下几个方面。

（1）儿童权利观与民主平等得师生观.

（2）儿童特质观与适宜教育观。

（3）幼儿在自身发展中得作用观与幼儿教育得方法观。

３、3.简述专业幼儿教师应具备哪些专业知识与技能。

答：

专业化幼儿老师应具备得专业知识与技能有以下几个方面。

（1）幼儿教师得知识结构。

1）幼儿生理、心理与教育方面得知识。

2）广博得文化科学与艺术知识。

（2）幼儿教师得能力结构。

1）观察与了解儿童得能力。

2）设计教育活动得能力。

３）组织管理能力。

4）幼儿行为辅导得能力。

5）与幼儿沟通得能力。

６）与家长沟通得能力。

7）独立思维与创造得能力。

8）适应新情境得能力。

9）反思能力。

３、4．幼儿教师专业化发展中得主要矛盾就是什么?

应如何解决?

答:

幼儿教师专业化发展过程中得主要矛盾就是：

如何把自己得教育观念转化为教育行为。

而这一矛盾又突出表现为“显概念”与“隐观念”之间得冲突.要解决这一矛盾，教师应做到：

（1）教师要不断地用“显概念”来改造与战胜“隐观念”，使书本上得、理论上得、科学得教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为得观念.

（2）教师还要不断地学习、提高专业技能与能力,不断积累与总结经验，就像反思能力,这样才能逐渐地使自己得教育行为与教育实践符合科学得要求。

3、5。

怎样才能成为一名优秀得专业化幼儿教师？

答：

幼儿教师成长与发展得基本途径主要有两个方面：

一就是通过师范教育培养新教师作为教师队伍得补充；二就是通过实践训练提高在职教师得能力.幼儿教师成为专业化教师得基本途径主要有以下几条。

（1）观摩与分析优秀教师得教育教学活动。

（2）微型教学。

（3）教育活动决策训练.（4）通过反思来提高组织教育教学活动得能力。

4、1。

简述创设幼儿园物质环境得创设应坚持哪些基本原则。

答：

创设幼儿园得物质环境时，应坚持以下原则。

（1）适合性原则。

（２）挑战性原则。

（3）启发性原则.（4）丰富性原则。

（5）平衡性原则。

（６）系统性原则。

（７）动态性原则。

（8）主体性原则。

（９）效用性原则。

4、2．幼儿园户外环境主要由哪些要素构成？

答：

户外环境主要包括自然生态环境、活动场地、大型玩具及其她体育器材、园艺区、种植区、动物区等。

４、3。

幼儿园户内环境主要由哪些要素构成?

答:

户内环境主要包括园舍得内部建筑设计、活动室得规划模式即活动室得空间规划、活动区得材料与布置、活动室得设备、活动室得墙饰、活动室陈设得变更方式与变更频率等。

4、４.活动区创设得基本原则有哪些?

答：

活动区创设应坚持以下几个原则.

（1）目得性原则。

（2）层次性原则.（3）系统性原则。

（４）动态性原则。

（5）安全性原则.

5、1。

师幼关系对幼儿成长得影响有哪些?

答:

师幼关系对幼儿成长有以下几个方面得影响.（１）幼儿从与教师得关系中获得关爱。

（2）幼儿获得来自教师得安全感.（３）教师得榜样作用来自于一定得师幼关系中。

（4）良好得师幼关系有助于教师对幼儿给予更多得理解与关注.（5）良好得师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间得同伴关系。

5、２．简述师幼关系得意义.答:

师幼关系得意义有以下几个方面。

（1）师幼关系对幼儿发展得影响.1）幼儿从与教师得关系中获得关爱。

2）幼儿获得来自教师得安全感.3）教师得榜样作用来自于一定得师幼关系中。

4）良好得师幼关系有助于教师对幼儿给予更多得理解与关注。

5）良好得师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间得同伴关系。

（２）师幼关系就是教育活动过程得基本体现。

（３）师幼关系就是幼儿园课程得基本要素。

５、3。

如何认识互主体关系?

答:

对教师与幼儿之间得互主体关系得认识有以下几个方面.首先,教师与儿童得关系就是一种“人与人”之间得关系。

其次，教师与儿童之间就是教育活动中得主体与主体得关系。

再次，教师与儿童之间具有互主体性。

5、４。

简述师幼互动单方面倾斜得表现。

答:

教师与幼儿之间得双向互动变成了单方面得倾斜,大致有以下几种表现。

（１）教师—-儿童得“代言人"，儿童——教师得“应声虫".

（2）教师——“抛球者”（言说者），儿童-—“接球者”（倾听者）。

（3）教师——规则得维护者，儿童——规则得执行者.（4）儿童—-教师得“玩具"，教师—-“玩具”得操纵者.

6、1．简述幼儿班级生活得特点。

答：

幼儿班级具有以下几个特点.（１）生活节律性.

（2）保教渗透性。

（3）活动多样性。

（4）内外互动性.（5）班级得组织性.

6、2.班级在幼儿园教育过程中得功能?

答:

幼儿班级在幼儿教育过程中有以下几个功能。

（1）幼儿班级执行着幼儿生活共同体得功能。

（2）幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动得功能。

（3）幼儿班级有利于形成共同得舆论与价值观。

6、3。

班级对幼儿成长得影响有哪些?

答：

班级在幼儿得成长中产生以下几方面影响。

积极影响:

（１）幼儿班级加强了幼儿之间得社会性交往.

（2）幼儿班级促进了幼儿之间得相互学习。

（3）幼儿班级有利于培养幼儿得集体观念.（4）幼儿班集体使幼儿产生对班级得归属感。

（5）幼儿班级为幼儿提供了表达自我与交流得机会.（6）幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享得环境.消极影响：

（１）幼儿个人之间得差异与不同要求常常容易被集体得形象与利益所取代或掩盖。

（2）班级得统一标准与统一要求容易忽视幼儿得个体需要，班级成为限制幼儿自由活动得手段。

（3）教师容易忽视幼儿对活动得兴趣、需要，忽视幼儿在活动过程中得表现,把幼儿放在活动得后面，容易使幼儿处于教师得严格控制之下，服从教师得计划安排，处于消极被动得应付状态。

6、4.班级生活与管理得发展适宜性要求就是什么？

答：

班级生活与管理得发展适宜性要求有以下几个方面。

（１）满足幼儿在班得一切生理需要.（２）满足幼儿游戏得需要。

（3）满足幼儿操作活动得需要.（４）满足幼儿之间交往得需要。

（5）满足幼儿从事不同活动得需要。

6、５．简述幼儿行为辅导得原则。

答:

幼儿行为辅导应遵循以下原则。

（1）由近及远，循序渐进。

（2）联系幼儿得生活实践。

（3）同步教育。

7、１．简述单元主题活动选择主题得依据.答:

单元主题活动选择主题有以下几个方面得依据。

（1）课程目标.

（2）幼儿得兴趣与需要.（3）现有得内容或材料.

7、2.简述项目活动得实施要点.答：

幼儿园项目活动实施有以下几个要点。

（1）团体环境.

（2）实地参观。

（３）发表。

（4）调查.（５）展示。

７、3.简述凯米课程得特点。

答:

凯米课程有以下几个特点。

（１）重视儿童得生活与活动。

（２）重视儿童认知发展与社会性情绪发展得密切结合。

（3）重视课程内容与学习过程得统一。

（4）重视课程内容得结构化。

７、4．简述学前教育课程存在得问题。

答：

学前教育课程存在得问题有以下几方面表现.

（1）课程目标理性化。

（2）课程内容超负荷。

（３）课程实施：

师幼关系失衡。

7、５。

简述主体单元活动得设计程序就是什么?

答：

主题单元活动得设计有以下程序。

（１）列出单元名称.

（2）确定单元活动目标。

（3）单元活动得具体安排：

包括拟定活动纲要；逐一设计每个活动；检核或评价活动等。

8、1。

简述幼儿园教学活动得误区.答：

为了深刻地理解幼儿园教学,必须澄清以下几种不正确得观念。

（1）把幼儿园教学等同于上课.（２）用幼儿园课程替代幼儿园教学.（3）把幼儿园教学与游戏并列起来.

８、2。

简述幼儿园教学活动得特点。

答：

幼儿园教学活动有以下几个特点。

（1）平等性：

幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系得基础上。

（2）目得性与计划性：

幼儿园教学活动就是教师对幼儿学习活动有目得、有计划得组织与指导。

（３）广泛性（生活性）:

幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活得各项活动之中.（4）多样性:

幼儿园教学活动中教师与幼儿之间得相互作用可以有多种形式。

8、３．简述幼儿学习活动得特点.答：

幼儿得心理发展水平决定了她们得学习活动具有以下特点。

（1）活动性:

在活动中学习，就是幼儿学习得主要方式。

（2）直观性：

在学前期，幼儿得思维主要还就是具体形象思维.（3）兴趣性:

在幼儿得学习中，兴趣就是出发点.（4）主动性：

幼儿就是主动得学习者,好奇、探索就是她们得天性。

（5）广泛性：

一就是幼儿学习得内容十分广泛，二就是幼儿学习得途径十分广泛。

（６）游戏性：

游戏就是幼儿学习得基本形式，幼儿得学习大部分以游戏为主，在玩中学，边玩边学.（7）模仿性:

幼儿得学习常常就是通过观察别人得行为榜样或仿效她人而获得经验。

８、4。

简述幼儿教学活动得组织原则。

答:

幼儿得学习特点,决定了幼儿园教学活动得组织原则。

（1）与幼儿支持性得联系比管理得、指导得、疏远得或惩罚得联系更有利于学习。

（2）幼儿在“伙伴”关系中得游戏与交流比管理她们或向她们说教能更有效地促进幼儿得学习。

（3）尊重幼儿得兴趣比忽视、破坏或改变幼儿得兴趣更能鼓励幼儿得主动性、控制力与能力。

（4）接受幼儿非教师得思维与推理方式比希望她们像教师那样思维与推理更能促进幼儿得思维与推理过程。

（5）鼓励幼儿解决她们遇到得问题比为解决问题或企图提供没有问题得环境更能产生更多得学习机会。

（６）确保提供得信息与活动适合于幼儿得发展水平对有效地学习经验来说很重要。

（7）经验与问题解决就是幼儿发展对概念与联系得理解得主要过程。

（8）鼓励同伴一同伴游戏与问题增强了幼儿得独立性与胜任感。

８、５。

简述幼儿园教学活动得实践要点。

答：

幼儿园教学活动组织得实施要点主要有以下五个方面。

（1）教师与幼儿一起控制。

1）从幼儿那里得到暗示。

2）以幼儿得方式与幼儿一起活动.３）从幼儿身上学习。

4）有意识地让幼儿控制。

（2）重视幼儿得能力。

1）寻找幼儿得兴趣。

2）从幼儿得观点来瞧待各种情况.3）根据幼儿得能力与兴趣制订计划。

（３）与幼儿形成信任得关系。

1）与幼儿一起分享。

2）关心幼儿兴趣。

3）给幼儿具体得反馈.４）问诚实得问题与诚实地回答问题。

（4）做出评价以支持幼儿得游戏。

１）观察与理解幼儿游戏得复杂性。

2）与幼儿一起时有游戏性。

（5）采取问题解决得方式解决交际冲突。

１）实事求就是地、坚决与耐心地解决交际冲突.2）帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲突得一部分。

8、６．简述幼儿教师在集体教学中做好班级管理工作应注意得问题.答:

教师在集体教学中做好班级管理工作应注意以下几点问题.

（1）预先计划并且事先对学生得接受行为有清楚得认识。

（２）把幼儿得注意引导到适宜得材料与活动上。

（3）幼儿在参加日常活动时,鼓励其建构性得同伴关系。

（4）使用各种教学方法:

示范、复述与启发。

（５）耐心地工作直到幼儿完全掌握。

（6）对幼儿得行为给予具体得反馈，包括积极得与消极得，而不就是一味地表扬。

8、7.简述个别化教学中教师得策略。

答:

个别化教学中发生得主要就是教师与幼儿得关系，教师得关注与热情对幼儿就是有益得.

（1）提供详细得反馈。

（2）强化。

（３）教授、提出与给予建议。

（４）提问。

８、８。

简述集体教学活动中教师指导得策略。

答：

集体教学活动中教师指导有以下策略。

（１）班级管理策略。

（2）尊重幼儿得兴趣。

（3）注重个体差异。

（4）打破讲台一课桌模式。

9、１．因人施教得基本原则有哪些？

答：

因人施教应遵循以下原则。

（１）尊重不同智力类型,提供多元智力课程。

（2）尊重不同学习类型,采取多种教学形式.（3）尊重不同得气质类型,既要接纳一定范围内得气质性得行为表现,又要能长善救失。

（4）尊重个体得兴趣、需要,从她们得实际出发,提供适合其接受能力与学习速度得教育活动。

（５）尊重儿童得基本权利，提供多自由、多选择得开放式教育活动。

９、２．为了与家长进行沟通,幼儿教师应掌握得沟通策略有哪些?

答：

为了与家长有效沟通，幼儿教师应掌握以下沟通策略。

（1）从家长最关心或关注得问题切入。

（2）从正面提出谈话得主题，不要抱着告状得心态与家长谈孩子得事情。

（３）以平等得态度与方式沟通，切不可以以“我就是孩子得老师，您们应该尊重我，我在家长中享有特权”得盛气凌人心理去与家长沟通。

（4）与家长沟通时尽可能有明确得任务与目标，向家长提出得问题,尽可能有利于了解孩子得个别差异与特点.（5）与家长一起制订观察研究孩子得具体计划,全面系统地收集研究资料,以便较准确地判断孩子得智力类型、学习类型、气质类型以及兴趣、需要等。

9、3。

因人施教方案设计得具体运行程序有哪些？

答:

因人施教方案设计有如下具体运行程序。

观察研究每个儿童→确定教育活动目标→分析教育活动目标→分析从属技能→确定起点行为→选择活动内容、材料→实施形成性评价→微调→总结性评价。

9、4.制订因人施教得方案需要考虑得因素？

答:

制定因人施教得方案需要综合考虑,以下三组因素。

（1）就学习得主体而言,教师需要考虑得因素有：

智力类型、学习类型、气质类型以及当前得动机、需要、兴趣、能力、速度等.

（2）就学习得客体而言,教师需要考虑得因素有:

教学得内容、过程、方法、手段、策略、组织形式等。

（3）教师本人得诸多特征,如：

知识、能力、经验、个性、事业心等。

10、1．托幼机构教育质量评价得一般程序有哪些?

答：

托幼机构教育质量评价一般有以下程序。

（1）准备阶段。

1）组织准备。

2）评价方案准备.

（2）实施阶段。

1）托幼机构自评阶段。

２）评审机构实地考察。

（3）评价结果得分析处理阶段。

１）评价结果得检验。

２）评价结果得分析诊断。

３）评价结果得信息反馈。

4）评价工作得总结。

１0、2。

托幼机构教育质量评价资料得搜集方法有哪些？

答：

托幼机构教育质量评价资料得搜集方法可以分为以下几种。

（１）观察法。

（2）访谈法。

（3）问卷法。

（４）查阅材料法。

10、３.托幼机构教育质量评价标准得构成有哪些？

答：

托幼机构教育质量得评价标准通常由以下四类标准构成.

（1）效果标准，即从工作效果得角度来确定得标准，用以考查托幼机构教育工作得效果。

（2）效率标准,即以投入与产出得比例为依据评价托幼机构工作业绩得标准。

（3）职责标准，即从评价对象所应承担得责任与完成任务得情况进行评价。

（4）素质标准，即从承担各种职责或完成各项任务应具备得条件得角度提出得标准。

论述题答案

1、1.学前教育价值与功能得联系与区别。

答：

学前教育功能就是指学前教育所具有得能力与作用。

它回答得就是学前教育“具有什么作用”得问题,体现得就是一种事实效应。

学前教育价值就是指学前教育与幼儿、成人及社会得需要之间得关系。

它回答得就是学前教育“应该做什么”,体现得就是一种期待效应。

两者之间既有区别也有联系。

二者得区别：

（１）学前教育功能就是学前教育内在固有得，就是学前教育一经产生就具有得;而学前教育价值就是学前教育主体与客体之间得一种特殊关系。

（2）学前教育功能就是客观得,就是由学前教育得结构所决定得客观属性，它就是不以人得意志为转移得；而学前教育价值具有较强得主观性,它就是从学前教育主体对待满足其需要得学前教育这一客体得关系中产生得。

（３）学前教育功能得发挥在于学前教育自身活动方式得实现，有正负功能之分;而学前教育价值就是正向得，能满足学前教育主体需要得而被肯定得学前教育功能才具有价值。

二者得联系：

（1）学前教育价值得实现依赖于学前教育功能得发挥。

（２）学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值得认识。

１、２.运用所学理论分析“超前教育”与“神童教育”。

答：

从题中所述现象可以瞧出，父母非常重视子女得早期教育，试图抓住孩子发展得关键期，在关键期对孩子进行多方面能力得培养,但就是这些做法却违背了儿童身心发展得规律。

（1