习作一首现代诗.docx
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习作一首现代诗
篇一:
《诗歌一首（450字）作文》
精选作文:
诗歌一首（450字）作文苍翠的西山掩映着美丽的校园古朴的北楼蕴含着我们的集体三
（一）班四十一个同学长着迥异的面孔有着不同的个性在任老师的带领下拥了一个响亮的名字三
（一）班三年了我们聆听着老师的教导聚精会神孜孜不倦争分夺秒勤奋钻研看光荣榜上处处镌刻着一个共同的名字三
（一）班三年了我们伴着老师的督促持之以恒锲而不舍团结紧张刻苦锻炼看放学的队伍里最整齐的一列总是我们的三
（一）班三年了一千多个日夜老师洒下了辛勤的汗水劳累得嘶哑了喉咙浇灌了四十一朵鲜艳的小花培育了四十一颗挺拔的白杨铸成了一个团结的集体三
（一）班三
（一）班我们拥抱你我们感谢你在这里我们锻炼了坚硬的翅膀飞向属于自己的那一片蓝天三年级:
圣语琳
篇一：
命题作文“每天都是一首诗”例文
命题作文“每天都是一首诗”例文
【作文题目】：
每一天都是一生的缩影，都充满生命与实践、生活与思索的赞歌，你听，你看，每天都是一首诗！
请以“每天都是一首诗”为题作文
【精彩例文】：
每天都是一首诗在春天里，每一天都像是一首温暖的诗春天的阳光就像是母亲柔软的手拂过你的面庞，春天的风就像顽皮的小孩嬉闹着吹乱你的发丝春天的雨就像淋浴头，把一切不欢快的烦恼冲走，春天是一首呆在你心头轻轻哼唱的诗她婉约如江南女子般轻柔，踱进你的心里
在夏天，每一天都是一首奔放热情的诗
在秋天，每一天都是一首凄美的诗
在冬天，每一天都是一首充满希望的诗
春、夏、秋、冬，每一个季节都是一首特别的诗，每一天都是一首独一无二的诗每天都是一首诗
我们每天的生活都在一把折扇之中，那里有诗词，有诗意，有诗境我们每天都是一首诗，装点成我们诗情画意的一生
人生若只如初见，何事秋风悲画扇我在感慨，在感伤，为何世界每日变幻，消退激情，淡默思念，渐渐找寻不回初次的美丽风月只能一日满，暗自神伤悲残缺
可它就是一首变化的诗啊，每日如流水有着它的律动的美，所以每天才会有不同的精彩，而非一成不变当美好拂去面纱，呈现着哪怕不完美的容颜，依旧要相信，人生何其美，只因每天都是一首律动的诗
世间安得双全法，不负如来不负卿哪有万全，哪有无憾若四季如春，草长莺飞，每日伴着春泥的清香入睡，也是一大乐事吧但那怎能惹人回忆脚踏枫叶的清脆，梦想白雪纷飞的童话世界既然不可兼得，既有残缺，何不学会欣赏也许正因为总有遗憾，才会有追求的动力尽可能地去弥补空缺，不断
地把温暖、美好装进心匣每天都是一首残缺的诗，所以让我们学会欣赏，并且不断地追寻美好
海水尚有涯，相思渺无畔海水再深再阔，怎道得尽我们的相思之情时间缓慢却从不停歇离开的脚步，一并带走昨日的欢乐和昨日的故人我们总在思念着远方的人，期待着重逢，念旧的人总害怕离别但每个浪潮都有它独特的美丽，不同时期的故人在你的生命中扮演着最恰当的角色，所以释怀吧，既然存在过，那就是最美好的事情了每日都是一首带着离别的诗，告别这时的草木，这时的欢笑，继续面朝大海，春暖花开
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海昂首阔步，面向阳光，寻找最光辉的一瞬即使再大的风浪怎能阻碍我们前进的脚步，我们的人生，我们的每天就是这样一首激昂进取果敢的诗每日的诗歌里，充满了鸟语花香；诗情画意的一生里，天天都是一首绝妙的诗
每天都是一首诗庞秋仪
枯燥乏味生活像是在不断重复，甚至在路上走着会觉得眼前这样的场面是不是曾在过去已经一模一样地发生或了?
?
一天就这么过去了，看似跟昨日没有明显的差别，只是做的习题，说过的话，做过的事有些许变化罢了一天好似漫长又好似眨眼之间，让我觉得自己放佛是一只挣脱不了缰绳的马，有时狂怒地想奔向一片草原，却只能被鞭策着前进，前进！
我冥想着若是没有束缚，也许我将看到美丽的成果，去流浪远走，漂泊四地，像一个流浪的诗人般，过着像诗一样美好的每一天，可这是不是太遥不可及
怀着惆怅的心情入睡，我希望至少能在自己的梦里旅行，走过所有自己想走的路，去做一切想做的事可是梦里的我并没有背起自己的行囊过着自己梦寐的生活，在梦里我看到自己现在的生活，并不只是一味埋头做题，脸上多了一些笑容，觉得疲倦时，会放下笔走到屋外去浇浇许久未沾雨染露的花草，细细地看花的形态与叶子的纹理，仿佛是在看一场盛开的舞会；偶尔还会昂起头久久望着天空云卷云舒，感受在一片蔚蓝天空下被空气围裹住的自己，而那些疲倦也仿佛被空气隔绝在外；也会在漫步回屋之后捧起一本诗集细细品读?
?
梦醒之后，没有像往常那样快速起床，而是睁着眼品味昨日的梦境原来，换一个角度去看生活，换一种方式去生活，平凡的生活也可以过得如此诗意，而在如此简单，如此乏味的每天竟也可以像诗一样安静美好地度过
这应该就是我们的心境好的心境可以带着自己的灵魂遨游在诗意的生活中，善于发现身边点点滴滴的浪漫诗情让生活有更多的平淡被发现，让生活有更多的浪漫被感悟，让我们的每天都像一首诗
篇二：
我喜欢的一首诗
我喜欢的一首诗
打开记忆的大门,我
寻觅到了一首我最喜爱的诗,那是唐代诗人李白的作品------《早发白帝城》。
全诗共四句，是这样写的：
“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
”这首诗可以这样解释：
清晨，朝霞满天，我就要踏上归程。
从江上往高处看，可以看见白帝城彩云缭绕，如在云间，景色绚丽！
千里之遥的江陵，一天之间就已经到达。
两岸猿猴的啼叫声不断，回荡不绝。
当猿猴的啼叫还回荡在耳边时，轻快的小船已经驶过连绵不绝的万重山峦。
这首诗描写的是唐代伟大诗人李白在流放途中遇赦返回时所作的一首七言绝句，是李白诗作中流传最广的名篇之一。
然而只看这首诗气势的豪爽、笔姿的骏利，还不能完整地理解全诗。
诗人是把遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体来表达的。
我特别喜欢这首诗。
读着这首诗，给人一种锋凌挺拔、空灵飞动之感。
全诗洋溢的是诗人经过艰难岁月之后突然迸发出的一种激情，所以在雄峻和迅疾中，又有豪情和欢悦。
这首诗不无夸张和奇想，写得流丽飘逸而不虚假，随心所欲却又自然。
读这样的诗真让人痛快！
漫步在古诗的百花园中，我们可以欣赏到春夏秋冬的千姿百态，感受喜怒离别的万千情丝，山水风光、名胜古迹就象一幅幅生动的水墨画呈现出来，英雄气慨、传奇故事就象一篇篇动人的乐章激荡在胸怀。
我喜欢古诗，美丽的古诗是古代诗人为我们留下的珍贵遗产，是中华民族流传万代的文化宝藏。
篇二:
《写一首小诗》
给老师的一首小诗
老师，
您像一片辽阔的土地，我们就是一粒粒种子，在您的滋养下茁壮成长。
您将知识传播给我们，
为我们开启了人生的大门，
我们留下的根就是进步的足迹。
老师，
我感谢您传播给我们知识。
老师，我爱您
雨来了
雨来了,快回家。
蜗牛说，我不怕。
我把房子背来了。
雨来了,快回家。
蘑菇说，我不怕。
我已备好伞一把。
雨来了,快回家。
甲壳虫说，我不怕。
我有一件防雨褂。
秋天的童话
秋姑娘来到我身边，
小草妹妹说：
“秋姑娘，
谢谢你给我换上了一身黄衣服。
”花儿姐姐说：
“秋姑娘，
谢谢你给我穿上了一身红袍子。
”大树爷爷说：
“秋姑娘，谢谢你给我理了发。
”
小朋友们说：
“秋阿姨，
谢谢你给我们带来了凉爽的风。
”秋天是个美丽的童话。
秋天到
秋天到，秋天到，紫红的葡萄挂树梢，桔树挂起圆圆的球，苹果露出快乐的笑。
等我做了爸爸
我长大了，
当上爸爸，
也会有一个儿子。
儿子童年时，
我会讲很多有趣的故事给他听，从侦探柯南讲到变形金刚，
从聪明的喜洋洋讲到可恶的灰太狼……
儿子上学了，
我会把自己学习时
遇到的困难编成故事讲给他听，让他不走我的老路，
教育他不但要学好中国的语言，更要掌握好一门外语，
希望他能成为国家的栋梁之才。
真盼望自己能快快长大，当上爸爸，
到时候我绝对不会打孩子，我将会是一个称职的好爸爸。
篇三:
《一首小诗》
一首小诗，一副图画
——理解这处‚景‛
王老师把第一个教学层次定位在理解‚二泉映月‛这道‚景‛上。
教学伊始，他开门见山：
《二泉映月》是一首名曲，也是无锡的一道非常美丽的风景，自己读读课文，看看文中是怎样描写这一道风景的？
在学生阅读，圈画，交流的基础上，王老师出示了文中体现二泉景色的四组词语：
茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。
这八个词语形象生动，‚二泉映月‛这道风景的情趣、韵味尽在其中。
可是这仅仅是‚教师的语文‛，对孩子来说，却是八个孤立的、似懂非懂的字眼。
王老师是怎样让这八个词语‚复活‛，成为孩子心中的一首生动别致的‚诗‛，脑中的一幅栩栩如生的‚画‛的呢？
入境美读。
语文教学中，我们带领孩子美美去读的，往往是优美的句段。
可是要把一个个词语美美地读出来，确实需要对词语所构成的语境有一定的体悟。
学生似乎还不具备这样的功力，于是王老师便率先垂范，用自己的抑扬顿挫的声音感召着孩子，让他们受到感染，融入其中。
在此基础上，王老师告诉孩子，语文不光用嘴读，还要用眼睛读，用眉毛去读，用表情去读，用姿势去读。
在学生朗读的过程中，王老师不时地提醒孩子，‚轻轻的，柔柔的‛。
在一遍一遍地美读中，尽管孩子们对词语还没有形成清晰美妙的画面，但是，他们对词语却有了心灵上的‚意会‛；尽管王老师心中的二泉和孩子们还有很大的差异，但是每个人心中的美是相通的，是美让师生的心灵在诵读中颤动起来，共振起来，灵动起来！
融情想象。
王老师认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。
他没有坐而论道，而是身体力行。
感悟第二组词语‚一泓清泉，静影成璧‛时，一个女孩朗读后，王老师对学生说：
‚孩子们，让我们闭上眼睛，请她再读一遍，随着她的声音，你仿佛看到了什么？
‛一会儿，一个孩子说，流水从石缝流淌过，月亮照在二泉中，非常的宁静；紧接着一个孩子说，月亮映在二泉中，非常亮，非常圆；这时又一个孩子说，二泉中的月亮像一块洁白、透明的玉石；随后又有一个孩子说，流水淙淙地穿过石缝，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一块洁白、明亮的美玉！
孩子的想象的‚涟漪‛在不断扩散，渐渐地，这两个词语丰盈了，活动了，成了一幅幅可观可感的画面。
当他们再读时，语调中，充盈着美丽，浸透出清亮。
统整体悟。
如果说，美读、想像是语言感性的点滴累积，那么体悟则是学生语言感性的统整和勃发。
当孩子对这八个词语形成了鲜明的表象，有了欲罢不能的情感时，王老师适时引导孩子将语言的‚感‛引向语言的‚悟‛。
这个过程不是一蹴而就的，而是层层推进，螺旋上升：
第一步，读着读着，你就会发现，这不是八个词语，其实，它就是——一幅画，一首诗！
孩子是愉悦的，因为‚二泉映月‛在他们的眼前不再是八个单调的词语，而是一幅优
美流动的画面；孩子是沉醉的，因为‚二泉映月‛在他们口中不再是八个无味的声符，而是一首韵味十足的小诗。
第二步，‚让我们带着这种感觉，读一读‘二泉映月’这首小诗吧！
‛此刻，学生的诵读已经到了‚其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心‛的境地。
第三步，‚当我们置身在这幅画中，品味着这首小诗，什么心情，有什么感觉？
‛优美、宁静、清幽，此时，‚二泉映月‛这首诗，这幅画，已沁入学生的心脾。
‚让我们带着这种感觉读进去，一起走进无锡惠山的‘二泉映月’！
‛这时，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波荡漾，一轮明月皎洁空灵，此情此景在清纯的童声中时隐时现，闪闪烁烁！
‚二泉映月‛是一处写在文字中的风景，王老师牢牢地扣住八个词语，一唱三咏，给了它感性的画面，让孩子入情入境；给了它诗意的生命，让孩子如痴如醉！
谁说语言是文字堆砌，谁说语文教学是文字的肢解，在王老师的语文课上，我们感受的语言是一幅幅画面，是一行行诗句，我们体验的语文教学是还语言以感性的存在，还儿童以感性的生命！
篇四:
《作文指导——学写现代诗》{习作一首现代诗}.
作文指导——学写现代诗
【教学目标】
1、了解诗歌写作的一般特点——运用意象表情达意；语言讲究韵律；适当运用艺术手法。
2、能写作现代诗。
3、提升艺术品位，丰富审美情趣。
【教学重点】诗歌的意象。
【教学难点】利用意象表情达意。
【设备教具】课件。
【教学步骤】
一、导入：
1、请同学配乐朗诵自己的诗作《晨读》是在这晨读声里走进了春天
是在这晨读声里嗅到了桂花的馨香{习作一首现代诗}.
有时教室外面飘着料峭的春雨
是清脆的晨读声驱散了湿淋淋的寒意
有时教室里荡漾着清亮的几缕阳光是热烈的晨读把年少的心渲染得更加明亮在诗文葱茏的密林里行走
从这个大组巡视到那个大组
竟轻易的从孔子的春秋
跨越到秋瑾的清朝
有时从第一排巡视到最后一排
前面是朱自清的月光下的荷香
后面居然是屈原在激越的吟诵诗行
在讲台上悄悄站定
那个在响亮的背诵的男孩
分明像我十年前的同桌
而那个小女生支支吾吾
不正是我当年背不下去课文时
可怜的窘样
2、引导：
这是同学写于周记中的一首小诗，同学们听了以后是不是也想拿起笔来抒发自己激情呢？
或许你会问：
怎么样写诗？
这节课就让我们一起来学习写诗。
二、指导学生了解和掌握诗歌创作的特点：
（一）了解诗歌和散文的区别
1.诗句简短而意义丰富。
2.诗要分行。
3.诗的韵律感、节奏感较强。
4.诗需要更多的想象，散文较直接。
举例：
.白云（散文）
星期日下午，我做完功课，到郊外散步。
看见蓝蓝的天上飘着一朵朵洁白的云，好象棉花糖。
我的手没天那么高，不然就把那些棉花糖都拿下来吃。
{习作一首现代诗}.
2.白云（诗）
好多的棉花糖啊！
谁把它举得那样高，
叫人看又让人尝不到。
（二）诗歌写作指导
.心象＋物象＝诗。
1、运用意象表情达意{习作一首现代诗}.
我们学习诗歌时，已经对诗歌意象有所了解。
意象就是思想感情与具体形象的结合。
诗歌运用意象表情达意，才能避免平铺直叙，没有意象就没有诗歌。
（2）举例引导学生理解意象的表现作用。
①课件播放：
徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》
引导归纳：
一两个有代表性的细节使意象鲜明突出。
②课件播放：
舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（见附录3）
引导归纳：
一组或一串意象表现丰富的感情。
（3）练习，启发学生掌握意象的特点及运用：
①如果要表现对亲人的思念之情、对故乡的热爱之情、落泊的寂寞的状态、因为某原因放弃写作等，可以选择怎样的意象来表达呢？
请将题中左右内容用线连接起来。
（学生口答然后明确）
课件播放：
用线将左边的思想感情与右边的意象连接起来：
②讨论然后分组抢答：
表现大城市街道的喧嚣，可选用哪些意象？
引导学生展开想象，如：
红绿灯、嗽叭、车铃、霓虹灯、商店里狂吼的流行歌曲、斑马线上提心吊胆的人群„„
③练笔：
1.以“月亮”“星星”“花”„„想象他（她）们像什么？
2.在上面的基础上写出自己的情意。
1.月亮
天上的月亮，
像母亲微笑的面容。
月亮啊！
请你天天陪伴我
──这个没有母亲的孩子。
{习作一首现代诗}.
2.阳光
阳光在窗上爬着
阳光在花上笑着
阳光在溪上流着
阳光在妈妈的眼里亮着
（4）小结：
判断诗作有无诗意，关键看有无运用鲜明的意象来表达情意，这也是这所以称散文诗为“诗”的根本原因。
同学们如果理解和掌握了这一点，写出来的东西就可以叫帮“诗”了。
2、语言讲究韵律，增强诗歌的音乐性：
运用一些艺术手法，增强表达效果
（1）启发：
要将诗写得更好，还需要掌握其它一些技巧——讲究点韵律（包括节奏和押韵）和特殊的艺术手法。
{习作一首现代诗}.
（2）引导学生注意诗歌韵律的一个方面：
节奏。
①播放课件:
配乐朗诵徐志摩《沪杭车中》（见附录４）。
引导学生欣赏：
该诗一顿或两顿的居多，节奏显得急促，很好地表现乘车看到的景物快速多变的特点，表现诗人由此引起的对时光飞逝的感慨。
归纳：
诗歌节奏要符合感情节奏。
②播放课件：
艾青《大堰河——我的保姆》（节选）（见附录５）。
思考：
后两行为什么要分行？
引导理解：
合符上文第每行顿三次的停顿；还可提高抒情速度。
归纳：
节奏要符合内部停顿。
（３）引导学生注意诗歌的韵律的另一个方面：
押韵。
①提问：
诗歌押韵有什么作用？
明确：
押韵有利于音韵美。
②引导：
诗歌的押韵除了起到音韵和谐的效果外，还影响诗歌的内容。
课件播放：
朗诵李清照的《声声慢》、普希金的《致大海》。
（见附录６）
学生思考：
各押什么韵：
表达感情的效果如何：
引导明确：
前者押“¡”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表现作者凄婉的感情。
后者押“ang”韵，铿锵、悠远、深沉，表达对自由的渴求。
归纳：
押韵影响诗歌的内容。
（４）引导学生注意运用艺术手法，增强表达效果。
简略介绍呼告、排比、反复、对偶、比喻、象征、拟人、对比等手法，引导学生根据写作内容选用。
（三）总结
课件播放：
（本节内容归纳）
运用意象表情达意：
（关键）
语言要讲究点韵律：
注意节奏：
感情节奏，内容停顿
注意押韵：
音韵和谐，影响内容
运用一些艺术手法：
直抒胸臆：
呼告、排比、反复、对偶
借景（物、境）抒情：
比喻、象征、拟人、对比
（四）作业：
写一首现代诗，表达某种思想感情或反映社会生活。
（课外完成）
教会诗歌读写哺育高雅诗心
（教学体会）
一、读熟——感知诗歌的格律和分行
优秀诗歌十分讲究音乐性，席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象”。
很多学生有误解，认为现当代诗歌和外国诗歌是没有这方面要求的，为了使学生对诗歌有更多的认识，我结合课本有关内容，介绍了世界诗歌发展的基本趋向——从格律诗转到自由体，外国20世纪前的许多诗歌是格律形式出现的，如雪莱、拜伦、普希金的诗歌大量是格律诗。
在此基础上，我向学生介绍了停顿、押韵和分行的常识，帮助学生朗读和理解诗歌。
1、要朗读好诗歌，要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。
如《就是那一只蟋蟀》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。
这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿来组织诗句。
好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来。
“以顿代步”是最常用的方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。
《致恰达耶夫》原诗每一行分三个音步，译者弋宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感，如：
并不能长久地/欺诳
也已经像梦、/像朝雾一样地/消亡
我们/忍受着/期望的折磨
等候那/神圣的/自由时光
现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡
通过朗读的比较学生发现，句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流转，情感呈自然流动状态。
不少学生认为诗歌一句一行，对如何处理分行没有什么要求。
为了避免误解，我以《大堰河——我的保姆》为例：
她含着笑，背了团箕到广场上去
晒好那些大豆和小麦
这里分行一是合乎每行内部的停顿（每行顿三次），二是合乎感情节奏（两行安排为一行，读起来太拗口，影响抒情速度）。
这样，学生强化诗歌诵读获得诵读技巧的同时，也体会了诗歌的感情节奏，很好地为分析内容和领悟技巧作准备。
2、押韵方面，我着重让学生整体读诗的基础上理解不同韵脚对内容的影响。
不少学生在教师的启发下，能够体会出不同韵脚的美感效应：
如《致橡树》中押“己、藉、仪、起、意、霓、里、地”等字的“i”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表达出爱情中的女性的感情；如《致恰达耶夫》中押
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