掌声教学设计通用3篇.docx

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掌声教学设计通用3篇

掌声教学设计（通用3篇）

掌声教学设计（通用3篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？

下面是小编帮大家整理的掌声教学设计（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　掌声教学设计1　　教材简析：

　　《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：

女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。

一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。

当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。

想不到同学们给了她鼓励的掌声。

在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

　　课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　教学目标：

　　依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

　　2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

　　3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

　　4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

　　其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

　　设计理念：

　　《课标》20xx版明确指出：

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。

同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、歌曲导入，揭示课题

　　1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

　　同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

　　2、板书课题。

　　二、初读感知，扫清障碍

　　1、自由读文，要求：

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、检查朗读情况。

　　三、再读课文，整体感知

　　课文主要讲了一件什么事？

　　四、进入课文，理清思路

　　第一部分

（1）小英腿有残疾，很自卑。

　　第二部分（2—4）演讲课上发生的事。

　　第三部分（5—7）两次掌声给小英的改变。

、

　　五、走近小英，初步了解

　　1、自由读第一自然段。

　　2、小英给你留下了什么样的印象？

　　六、课堂小结，布置作业

　　1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？

　　2、作业：

（1）读熟课文。

（2）抄写生字新词。

　　掌声教学设计2　　【教材简析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。

这个故事告诉我们：

人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。

因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

　　【教学要求】

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　认识10个生字，会写13个字。

理解生词意思。

　　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　【教学准备】

　　学生课前预习课文：

　　读熟课文。

　　理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。

　　教师准备课件。

　　【教学过程】：

　　一、揭题

　　今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。

　　二、检查词、句

　　出示生词。

　　昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

　　点击出示：

犹豫、忧郁、刚调来谁来读？

（个别读、齐读2遍。

）

　　理解词义。

　　师：

我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。

那它们的意思一样吗？

谁来说一说。

　　犹豫：

迟疑，拿不定主意。

　　忧郁：

一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。

　　师：

这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

　　认识多音字“调”。

　　“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？

谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

　　读难读的句子。

　　出示句子：

“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

”

　　师：

这个句子里生字多，谁来读一读？

　　认识多音字“落”。

　　指出“落”在句子中读”lao”，它也是本课要学的一个多音字。

这个字还读什么？

谁能看着拼音给这个多音字组词语。

　　齐读句子。

　　了解小儿麻痹症。

　　师：

同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

　　小儿麻痹症：

小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。

这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。

英子就是其中不幸的一个孩子。

　　三、接读课文，了解故事中的人物

　　接读课文。

　　请5位同学接读课文。

其他同学认真听，边听边想：

课文中的英子给你留下了怎样的印象。

　　了解故事中的人物。

　　同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？

（老师、英子、同学们）

　　老师是怎样的？

（刚调来的）

　　英子是一个怎样的小姑娘？

（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

　　生：

英子是一个文静的小姑娘。

　　师：

还有吗？

　　生：

英子是一个不爱说话的小姑娘。

引导：

你是从哪里知道出来的？

　　生：

我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

”看出来的。

　　表扬：

这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。

真好！

（老师给学生以学习方法的指导）

　　生：

她是一个孤独的小姑娘。

从哪里知道的？

“早早地、又总是”

　　师引导：

刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？

大家找一找！

（忧郁）

　　师：

后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？

（学生结合课文第四段内容理解）

　　生：

“她不再像以前那么忧郁……”

　　师引导：

还可以说她变得怎么样了？

（活泼、开朗）

　　四、重点探究，体会人物的内心变化

　　（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。

）

（一）渲染过渡

　　开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？

（掌声）

　　课文的23自然段就写出了英子的变化过程。

今天我们变一种方式来学习这两段课文。

同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

　　要想演好，首先要认真读书。

下面就请大家用心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

　　师：

读好了吗？

谁愿意演英子？

　　（注：

选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

（二）试演：

（第一次掌声部分）

　　课件出示第一次掌声部分内容。

请同学们再来读一读这一部分。

　　师：

今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

　　同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。

英子，该你了？

（英子表演）

　　（三）评议表演

　　同学们对刚才的表演满意吗？

谁来评价一下大家演得怎么样？

　　（师引导学生抓住文中词句进评议）

　　师：

同学们，我有一个问题想问问英子。

　　英子，我看到你站起来的时候眼圈红红的，这是为什么

　　师：

同学们，你们的掌声想对英子说什么

　　生：

英子，你不用害怕，你一定会讲好。

　　生：

英子，你不要自卑，我们会支持你。

　　生：

英子，你不要难过，我们不会笑话你。

　　师：

英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，

　　英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台，战胜了自己！

英子，听了同学们的掌声，你为什么流泪了呢

　　（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。

我一定要讲好。

）

　　（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

　　师：

现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。

（表演略）

　　英子的故事讲完了。

（同学们鼓掌。

英子鞠躬后走下讲台）

　　师：

同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

　　生：

英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

）

　　生：

英子，你的普通话说得真好！

　　生：

英子，你的.声音真好听。

　　师：

英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

　　（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。

）

　　（五）朗读课文第三段

　　在入情入境的基础上朗读课文。

　　（六）理解两次掌声

　　我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？

（两次）

　　谁来读读这两句话？

（一般）谁能比他读的更好？

（个别读、齐读）

　　这两次掌声表达的意思有什么不同？

（支持、鼓励；称赞、表扬）

　　（七）对比两个“一摇一晃”

　　师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。

　　点击出示：

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

　　师：

大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。

同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？

自己再来读一读这两句话。

（紧张、害怕；高兴、愉快）

　　（八）进一步体会掌声的力量

　　师：

同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。

同学们，你们说，掌声是什么？

（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）

　　同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

　　（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。

　　（十）全文总结

　　同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

　　掌声教学设计3　　一、创设情境，导入新课

　　今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！

同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！

同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第29课《掌声》。

请同学们伸出手和老师一起书写课题。

看到题目，你都知道些什么呀？

（谁鼓掌？

给谁？

为什么？

）要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。

现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

　　二、初读课文，学习字词

　　１、自由读文：

　　首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。

　　２、同桌合作读：

　　同学们刚才读得非常认真。

现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。

　　评：

得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。

　　３、齐读字卡：

　　生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？

如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧！

　　４、词语中复现生字：

　　生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？

（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课认真听讲的姿势？

　　５、句子中复现生字：

　　就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？

谁来读一读这句话。

（课件）

　　６、认读要写的字：

　　哇，你们太棒了。

这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。

我真担心你们要输给它们了！

（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。

　　７、写上下结构和半包围结构的字：

　　⑴画字：

　　生字都认识了吗？

谁能快速找出上下结构和半包围结构的字？

　　（课件展示，注意愿是半包围结构。

）

　　⑵观察：

　　找得真全面！

现在我们就把这两种结构的字练写几个（课件）仔细观察，这3个字怎样才能写正确？

写美观？

（指名回答）

　　⑶练写：

　　感谢同学们善意的提醒，请大家伸出手和老师共同练写这３个字。

　　（强调势的笔画。

）

　　⑷展评：

　　谁来评一评他的字是否正确？

是否美观？

　　⑸练写共它字：

　　根据我们刚才总结的写字方法，把３个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。

　　三、再读课文，感知内容

　　１、我们的生字学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。

现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？

（指名读课文）

　　２、同学们真善于思考，现在请大家默读课文想一想：

本文围绕掌声写了一件什么事？

　　评：

你真是细心读书的好孩子／你真是个善于总结的好孩子。

　　（设疑：

英子为什么会发生这么大的变化呢？

我们下节课学习。

）