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实施三步曲教学模式培养和造就有用之才

2007年全国职业培训编号：

054

优秀教研成果评选活动参评论文

我校电子专业教学改革的探索和研究

我校电子专业教学改革的探索和研究

——实施“三步曲”教学模式，培养和造就有用之才

我校是面向电子产业的++市重点技工学校，肩负着向++市高新支柱产业之一，电子行业输送高素质劳动者的使命，如何培养和造就符合企业需要的有用之才，一直是我们多年的孜孜以求，在职业教育改革发展的浪潮推动下，经不懈的探索和研究，初步形成了颇具特色的“三步曲”教学模式，较成功地把学校教学与电子企业生产紧密结合，把学校教学与电子最新科技技术紧密结合，把学校教学与电子人才市场需求紧密结合，根据市场变化，贴近电子科技发展，适度超前地培养了一批批优秀毕业生，向社会输送了许多有用之才。

一、“三步曲”理念的提出

当今社会现代科学技术迅速发展，社会对高素质人才的需求不断发生变化，人的发展与社会发展的互动态势更加明显，劳动分工由单一工种向复合工种转变，要求劳动者具备跨岗位的本领；技术进步导致简单职业向综合职业发展，要求劳动者具备跨职业本领；信息爆炸催化一次性学习向终身学习跃进，促使劳动者具备不断开发自身潜能的本领；竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，迫使劳动者具备不断适应劳动市场变化的本领。

这就要求劳动者的综合能力不断提升和拓展，具备较高的职业行动能力，即较高的专业能力、社会能力和方法能力。

职业教育，尤其是中等职业教育是“以人为本，促进全面发展”的就业教育，承载着满足社会发展需求和学生个性发展需求，为社会培养直接创造价值的高素质劳动者和专门人才的重任，承担着将“生物人”培养成为社会需要的“职业人”，成为要生存发展的“社会人”的时代使命。

进入职业学校的学生是什么样的“生物人”？

社会普遍认为，职校生源素质低下，尤其是技校生源素质最低，已接近工读生水平。

自2002年起，我校参加北京市“职业学校提高教育质量实验与研究”课题，针对职教生源素质低的问题，在2002年7月~9月就职校学生的学习动机、兴趣、习惯、学习方法、学习基础、学习环境及学生的学习选择能力和智力状况进行问卷调查。

调查成果表明，职校生与高中生的素质差异是在智力类型，而不是智力水平。

职校学生直观形象思维能力较强，逻辑思维能力弱，学习以感性认识行动把握为主，不善于对知识的产生、发展和形成进行逻辑推理，很难掌握教学的概念、原理、法则之间的联系和区别。

一旦激发潜能，他们能较快获取经验性和策略性知识，对专业实践兴趣高，能应对“怎么做”和“怎样做更好”的问题；而对陈述性理论知识相对排斥，文化课和理论的学习效率低，很难解答“是什么”和“为什么”的问题。

针对这样一群具有特殊智力倾向的群体，采用传统的教学模式，是不能培养和造就企业需要的高素质劳动者，如何针对职校生智力特点，寻求新的培养方案，打造新的教学模式，在培养有较高职业行动能力高素质劳动者的模式上有新的突破，势在必行，因而增强了我们加速电子专业教育教学改革的决心和紧迫感。

首先，经过大量的市场调研和分析，研究我校电子专业的课程开发，以获得相应的电子产业职业资格为目标，以综合职业能力培养为宗旨，开发“宽基础、活模块、多证制”的集群式模块课程体系，设置有文化基础、职业专业、职业实训和职业专长四大模块课程群，其中职业专业、职业实训和职业专长、模块课程三部分，按照电子行业多个职业工作过程对工作任务、成果、程序、内容、工作方式、方法、工作组织和工具设备设施要求开发若干课程模块，三大模块群纵向组合，确定职业能力的深度；各模块群横向课程模块叠加，确定职业能力的广度。

二是，以电子行业职业工作过程为导向的电子专业课程开发，强调通过职业技能的训练过程及相关理论知识的学习过程培养学生的综合职业能力。

这意味着课程的组织和实施，即教学的模式也是动态的，一个好的教学模式贵在促进学生在动手获取直接经验的过程中动脑，使基本专业知识的掌握更实用更扎实，通过学习过程的变化和发展更有利于技能与知识的综合运用，有利于综合职业能力的培养，由此，职业工作过程导向的电子专业课程开发，催生了工作过程导向的“三步曲”教学模式。

二、“三步曲”教学模式的特点

（一）“三步曲”教学模式通过对职业专业、职业实训和职业专长模块课程的组织和实施，把学校专业教学、专业实训和工厂企业实践“三元”有机整合为一体，成功地把企业环境引入学校，在学校内建立了技术先进、设施完善、环境逼真的教学工厂，在学校进行完整的专业教学、实践教学和企业实践，把理论教学和实践教学有机结合，较成功的培养了学生的综合职业能力和综合素质。

（二）“三步曲”教学模式，第一步强调加强电子产业群集职业中通用的职业能力，即专业知识、专业技能、方法能力和社会能力的培养；第二步强调加强电子产业群集职业中某大类职业的综合职业能力的培养；第三步强调加强某大类职业中各专长职业的职业能力培养。

“三步曲”模式既重视从事职业活动的专业知识和专业技能的培养，又重视从事职业活动所需的工作方法、学习方法、所需的行为规范及价值观念的养成。

（三）“三步曲”教学模式基于职业工作过程行动导向，强调学生参与职业能力的形成获取过程，要求课程体系由“学科体系”转向“行动体系”，由“教师中心”转向“学生中心”，强调学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以行动过程为途径，以独立计划、决策、实施与评估检查为主要方法，辅以师生及生生互动为方式，以强调学习中的自我构建过程为学习过程，以专业知识、专业技能、方法能力和社会能力整合后形成的职业行动能力为评价标准。

（四）为实现教学目标，优化教学过程，行动导向的“三步曲”教学模式要求教学方法有所创新，鼓励教师开展项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等。

教学内容的传授方法亦应转向质量和内化，针对串行排序的工作过程体系，对电子职业行动知识，采取理论与实践整合的能力开发方式予以传授。

（五）“三步曲”教学模式要求教学场所由单一的理论课堂转换为兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的一体化专业教室。

一体化专业教室的建设注重与项目、案例、问题、任务相关的学习情境的创设，以充分发挥指导优先和建构优先两者兼得的优点，学习情境应充分考虑贴近职业实践，易于实现和具有发展前景，对类似的问题和情境有范例作用，有利于学生实用科学知识的加工与整理。

职业专长教学阶段的教学场所——校办工厂，要求采取企业生产布局，完全采用企业生产管理，按照电子工业实际项目设置研发室和生产车间，引入世行贷款，购进先进科技和生产装备，安装生产流水线，开发和生产新产品，在校办工厂的实训场所内，师生双方边教、边学、边做，使理论教学、实践教学、技术服务和项目开发融为一体，着力于培养开发学生的综合职业能力和创新精神。

三、“三步曲”教学模式的实施

（一）第一步曲，职业专业模块阶段

自2005年起，我校在电工电子各模块课程探索运用项目教学法实施教学，按照职业工作过程要求将各模块课程有机分为若干项目教学模块，以项目形式设计单元教学。

通过在一体化专业教室实施项目教学，将理论和实践教学融为一体，教师指导和学生建构有机融合，提升了学生初步掌握专业知识、专业技能、职业规范、方法能力和社会能力，加大了技能训练量，提升了技能训练标准。

通过项目实施、过程学习、验收和评价等系列活动最终实现项目教学目标。

项目教学强调学生是学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，行动过程为途径；教师要指导学生独立计划、独立实施、独立评价和检查验收，通过自主学习、师生和生生之间合作学习、探究学习方式，让学生积极自主学习、自主总结、自主评价、自主建构，获得专业知识、专业技能、方法能力和社会能力，进而整合为职业行动能力。

5年的教学改革实践证明，项目教学法最能适应现代职业教育的基本特点，符合职校学生的认知规律，学生无论是对电工电子理论知识的理解能力，还是实践操作能力均有较大的提高，为实施“三步曲“教学模式的第二步和第三步教学打下了良好的基础。

1、第一步曲，项目教学的实施步骤

（1）设置项目：

按照职业工作过程要求，将电工电子类专业模块课程有机地分为若干项目教学单元模块。

（2）设计项目训练目标

精心设计每个项目教学目标，调整为三个部分即：

职业知识目标、职业技能目标、职业素养目标，项目目标设计层次从低到高。

项目设计还要充分考虑设备、器件和环境因素以及项目实施后的验收方法。

（3）收集相关资料

根据项目任务清单了解理论相关内容，准备实验电路、仪器设备和使用元件，明确技能操作方法。

培养学生收集整理分析资料的能力，强化识图能力。

（4）项目实施及验收方案

在项目教学的实施过程中，注重学生与教师之间的互动效果。

具体实施步骤如图1-3所示。

实施过程中加强技能考核力度。

根据项目训练的职业知识、职业技能、职业素养目标标准进行考核。

详细内容见项目教学法评价标准。

（5）完成项目报告（大作业或课业作品或成果）

培养学生书写报告能力，检查学生目标状况，培养学生成就感。

项目教学的具体实施步骤

2、第一步曲，项目教学的特点

（1）项目教学极大地调动了学生学习积极性和主动性，深受职校学生欢迎。

其原因：

一是项目来自职业工作过程实际，与职业紧密相关；二是任务明确，学生知道要干什么？

怎么干？

干成什么样才合格；三是富有挑战性，能从解决实际问题中获得价值体验，而且项目学习需要自己独立收集资料，从中吸取新知识，很合适多数学生胃口；四是通过小组合作，分工合理，加强协作互补，学习形式活泼。

（2）项目教学促进学生学会应用专业知识和技能解决实际问题。

项目教学从解决职业真实问题出发，学生从制定方案计划起就开始了竞争合作、主动学习。

学生通过选择项目实施方案，组内自选岗位，建立业务管理和监督体系，使学生思考完成任务的同时，还时刻思考如何履行自己的岗位职责，提高了学生的社会适应能力。

（3）项目教学使教师的职能发生根本的嬗变。

开展项目教学，要求教师由知识传播的主导者转变为项目学习过程的组织者、引导者、咨询指导者，对教师而言，无疑是一个挑战。

开展项目教学前要求教师必须学会将专业知识、技能、方法能力和社会能力综合化，在将教师指导与学生学习建构有机融合上下功夫，充分调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力，强化自主训练，从而自主建构，进一步掌握专业知识、专业技能、方法能力和社会能力。

（4）项目教学增强了质量意识和责任意识，加强了协作与配合。

学生在完成项目的同时，还关心了解企业生产的相关岗位职责，增强了效益意识和团队意识，补上了企业职业道德课。

而且通过项目实施，学会了书本之外的许多东西，对完成项目的劲头和自信越来越大，通过一轮轮项目实践积累，使学生坚信到了企业一定能够迅速上手投入生产中，这是项目教学最重要的收获。

（5）项目教学建立了新的考核评价体系。

项目教学的考核评价采取实践与理论结构、仿真与现场结合、结果与过程结合、动态与静态结合、专业知识和技能评价与能力评价结合、专业课程考核和职业技能鉴定相结合的考核方式。

除了要考核专业知识和专业技能的深度广度及运用，同时要考核学生的方法能力和社会能力的获得，如工作质量意识、个人素质、合作能力、竞争意识等。

还应考核学生的从业员工基本素养的养成和工厂基本行为规范的养成，建立一票否决制度，这有利于学生成长，使之尽快成为优秀的技能型人才和高素质劳动者，对于不达标者，一票否决该项目成绩。

例如学生不着校服和车间服，视同工人没有穿戴防护服进入生产车间；一体化专业教室中的设备没有按规定码放，没有整理实验台，视同工人不收拾工具，均视作项目学习无效。

（二）第二步曲，职业实训模块阶段

电子实训教学是三步曲的第二步，是学生专业知识、专业技能和综合能力培养的重要环节，是在学校内专门设立的，集新知识、新技术学习、小组工作、实验操作和技能训练于一体的基本技能训练室、模拟专业实训室和生产流水线，实施基本技能模块、电子技术模块和整机产品模块教学。

采取项目教学、示范训练教学、案例教学和任务教学等教学模式，开展学习过程与工作过程一体化的教和练有机结合教学。

通过组装、调试电子产品，教师示范演示技术规范，学生观察、模仿、自己动手反复练习实践，在实训中掌握各种专业知识、专业技能、方法能力和社会能力，通过工艺的学习和操作，掌握职业规范，取得职业资格证书和技能操作证书。

1、第二步曲，电子实训教学的目标制定

（1）注重每一个学生的综合职业能力培养，以能力为中心，职业工作过程行动为导向，构建实训教学内容和目标。

（2）划分基本技能模块、电子技术模块和整机产品模块三个阶段，实施模块化教学，分段达成各自教学目标，最终实现整体教学目标。

改革考核办法，提高课堂效率，把更多的实训时间留给学生，让学生有更多机会自己设计、自己动手、自己安排各种实验和实训，去获取属于自己的知识和技能。

（3）注重将电子实训教学和获取相应的职业资格证书相融通。

（4）将学生综合素养、职业行为、职业道德的培养融入到实训项目教学中，从规范职业行为习惯做起，培养良好的职业道德品质和文明行为。

2、第二步曲，电子实训教学的实施步骤

（1）基本技能模块训练在基本技能训练室进行基本技能训练，主要进行手工焊接基本技能训练，制定考核标准，要求学生熟练按工艺要求，在一定时间内完成印制板上的焊点的焊接。

技能训练是一个反复的实操过程，有要求、有考核，每一次反复，就有质量和效率的提升。

基本技能训练为整机制作奠定了基本技能坚实基础。

（2）电子技术模块训练在专业实训室进行电子专业项目训练，主要进行常用元器件的识别和检测，典型电路的连接制作和测试等电子技术训练。

根据学生学习基础于素质的差异，开展分层教学，制定A、B层不同标准，实施分层实训，限期达标，实训中采用讲练结合的示范训练教学模式，反复训练强化学生动手、动脑技能。

（3）整机产品组装和调整实训在模拟生产流水线进行电子整机的组织和调试训练，包括收音机、录放机、电视机等的组装和调试等整机产品的训练。

参照国家技能鉴定标准，分步进行初级工、中级工和高级工的技能训练，分步考核学生元器件识别、检测、插装、整机检测和调试、工具设备使用维护、安全文明生产的达标情况，实训结业前考核实做课业、专业知识、专业技能、方法能力和社会能力，以及内化整合为职业行动能力水平，要求学生参加职业技能鉴定考核取得相应的职业技能证书，作为电子实训模块的重要考核成绩。

3、第二步曲，电子实训教学的特色

（1）以“就业为导向”，培养学生综合职业能力。

从“以就业为导向”出发，确立以职业工作过程为导向的电子实训模块，让学生实际参与真实项目的全过程，从焊接技能、元器件的识别和检测、典型电路的连接、制作和测试、整机产品的组装和调试检测，全部由学生自主和合作完成，教师引导学生整体达标，培养提升学生专业知识、专业技能、职业能力和良好职业道德品质、文明生产行为。

（2）教学方法、手段改革，促进学生全面发展。

电子实训教学采用项目教学、示范训练教学和任务驱动教学模式，做到讲授、示范和实训结合，在示范中传授必要的新知识、新技术，在训练中加强指导，强化职业技术规范要求。

电子实训教学中还采用立体教学，引入现化代教育技术，依据不同的教学内容，采用播放录像、VCD、自制课件、自制电路图等多种智能整体手段，有机结合启发式、讨论式、现场式教学方法，诱导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生主动学习的积极性，学会自己设计、自己动手操作，制作产品，获得属于自己的专业知识、专业技能、方法能力和社会能力，并内化整合为职业行动能力。

（3）渗透职业道德规范，培养学生良好职业道德素质。

为使学生养成良好的习惯，在电子实训教学的每一阶段、每一项目、每一环节、每次实训都有养成教育要求，严格要求学生整理文件、工具、座椅等，将“上一道工序要为下一道工序提供完好的服务”的要求，纳入电子实训全过程，贯穿在教学中，使学生有良好的职业习惯，维护好公共秩序，养成做人、做事负责任的好习惯，使学生在获取知识、技能的同时，职业道德、职业行为规范等职业素质也有提高。

（4）改革考核方式，促进学生能力达标。

电子实训教学采取分层考核、逐项考核、过程考核和结果考核相结合的考核方式，对学生在电子实训教学阶段获得的能力高低水平，作整体性评价。

①分层考核：

根据学生智力水平和素质高低分A、B层，对A层学生，按A层考核标准，独立操作、实做，评成绩；对B层学生，留有空间，留有时间余地，分组带动，细化考核步骤，做到每做一步均有评定，促进学生尽快达标。

②逐项考核：

电子实训分元器件识别、焊接、电子技能模块、整机组装考核大项，每个大项又分为若干考核小项，逐项考核，要求每一个学生都要逐项达标。

③过程考核：

在整机组装考核中，注重每个组装步骤的过程考核，前一步考核合格后，才允许进行下一步骤的操作，考核分步骤的发现故障、排除故障的能力，重视过程的完整性。

④结果考核：

以获得国家劳动部颁布的相关专业的职业技能资格要求的技能训练的标准。

以是否取得相应的专业和工种的职业技能资格证书作为衡量尺度。

（三）第三步曲，职业专业模块阶段

职业专长阶段是校办工厂实践教学，是“三步曲”教学的第三步。

校办工厂实践教学模拟仿真现代企业职业工作过程，以切合实际的新知识、新技术、新工艺的学习、工厂见习、工业项目的研发和生产制作，积极培养学生的综合职业能力和创新精神。

在校办工厂学生不出校门就能接触真正的生产实践，师生双方边教、边学、边做，使新理论学习、企业实践、技术服务、工业项目研究融为一体，培养了学生的实际工作能力，提高了学生的综合素质。

1、第三步曲，校办工厂实践教学的目标制度

（1）模拟电子企业职业工作过程，组织生产、学生在生产流水线作业，提高学生就业上岗的实践能力。

（2）通过工业项目产品的生产，理论与实际相结合，培养和提升学生职业行动能力。

（3）制定与企业相一致的管理方法和制度，加强职业行为规范教育，提高学生适应社会能力。

（4）培养学生严谨的工作态度，加强团队协作精神，提升学生职业道德和职业素养。

2、第三步曲，校办工厂实践教学的实施

（1）优选实践教学内容过程。

按照实践教学目标要求，以企业职业工作过程行动为导向，确定工业项目，优选教学内容划分基础技能、技能提高和综合技能训练三个教学阶段，在校办工厂进行将新知识、新技术、新工艺的传授、小组学习、实践验证、技能操作、工业项目的研发和生产制作融合的一体化教学。

（2）坚持规范化、标准化实践。

一是实习教学坚持一人一机一岗，真生产线、真岗位、真工业项目课题、真训练、真生产；二是实习教学按工业项目设计实训课题，课题内容和时间具体，配有课题图和操作工序式，保证学生实习的步骤和方法的一致性和规范性，指导学生由浅入深、由简到繁、循序渐进实践训练；三是实践训练标准规范，操作动作步骤分解明细，教师按分解步骤示范，指导学生训练保证学生实践操作标准规范。

（3）坚持教学方法、手段和考核方法改革创新。

校办工厂实践教学采用项目教学和示范训练教学模式，按照工业项目要求，明确“项目设计——任务布置——生产实施——分析检测——成果形式标准”任务要求，要求学生通过自主和合作实践形式，经过“确定问题——调研——采集资料——方案设计——项目实施——生产检测——技能水平考核——文明生产量化——课业成果评价”过程，完成项目生产实践。

对于实践项目的新知识、新技术、新工艺和实践的共性问题，在理论教学区教师通过示范和训练结合、讲和练结合、配合现代信息手段加以化解；对于个性问题在生产区解决，教师在巡回过程作个性化辅导。

实训考核采取过程考核、结果考核和现场考核相结合的方式，制定严格的考核评价体系和考核标准，考核合格，准于职业专长模块阶段学习结业。

3、第三步曲，校办工厂实践教学的特色

（1）提高职业道德素养。

校办工厂实践教学，以工业项目生产为主线，以促进工厂发展，推动工厂精神文明建设为切入点，加强学生职业道德建设。

开展形式多样的学生技能劳动竞赛，提高学生在学技能、练技能、比技能的自觉性和参与意识，在劳动竞赛中，相互交流、相互学习，取长补短、共同进步、增进友谊融洽了人际关系，学生的职业道德素养普遍得到提升。

（2）积累专业技能。

校办工厂实践教学注重对学生新知识、新技术、新工艺、新设备的培养，注重专业技能的深化，选择最有效的技能训练，针对个体差异及实训工序，使学生专业技能普遍提高，培养了一批批拥有扎实的电子专业知识和过硬的专业技能的毕业生。

就业后短时间就能上手或为技术骨干。

（3）强化精神文明建设。

一是将文明礼仪和企业文化教育贯穿于实践教学中，坚持实行“早礼”制度，师生相互敬礼问好，课间做操，教师检查学生礼仪、卫生和风纪，集体朗读安全卡，将团队精神、体魄锻炼和安全意识贯穿于实践教学中。

二是坚持实行“5S”制度，即整理、整顿、清洁、清扫和素养。

使工件及工、卡、量具必须摆放整齐，位置固定，工作环境保持整洁，通过整理、整顿、清洁、清扫来形成良好的素养形成。

（4）培养社会适应能力。

学生通过校办工厂实践，逐渐融入了职业人生活，在不断思考实践中寻找自我价值，创新意识、心理承受力、社会适应能力得到提升。

学会运用专业知识到生产实践中，针对性解决实际问题，实际工作能力得到提高。

探询自己步入社会后的未来形象，开始学会设计自己未来职业生涯，降低选择职业的盲目性，为自己成为合格的社会人做好准备。

用学生的话来说“校办工厂实习是必要的，他的意义不仅在于为我们提供了思考就业的思路，更增强了我们面对社会的信心和迎接挑战的勇气”，“从这些经历中，我们学会了塑造自我、完善自我”。

四、深化“三步曲”教学改革的思考

（一）“三步曲”教学的研究与实践任重道远，可研究、可突破领域很多。

如何从单一模式走向多样化模式；如何充分发挥智力因素作用，使教学活动达到预期的目标和效果；如何增强反馈和评价功能及时发现和纠正偏差，取得最大效果；如何有效运用现代教育技术，最大化优化个性化教学环境等方面均要我们进一步探索深化。

（二）深化“三步曲”教学改革应进一步落实“以人为本，全面发展”的职业教育能力观，在学习内容、工作特征、活动范围和组织程度四个方面进一步理清职业技能的掌握、职业资格证书的取得与职业能力形成与发展的关系，着力于学生职业行动能力培养。

（三）“三步曲”教学的成功深化，提高教师职业能力和综合素质是关键。

要高度重视教师的理论和业务培训，学习先进教育思想，通过教学、项目开发和教科研有机结合，了解电子行业最新科技动态和市场人才需求，不断深化课程改革和教学内容的调整更新，使“三步曲”教学更具有职业针对性、先进性。

（四）深化“三步曲”教学，应进一步深化产教结合，密切与企业联系，采取与电子企业建立校企合作联系，实施订单培养，了解科技发展动态，引进最新设备、最新科技技术项目，使专业教学始终与科技发展同步或超前，用最新技术、手段实施教学，培养企业需要的有用之才。

（五）“三步曲”教学模式，将引发电子专业课程整体改革的深化。

建立量身的课程、量身订制的弹性学制教学管理、量身订制的教学方法、手段和评价方式，使“三步曲”教学更符合电子行业发展需要，培养和造就有用之才。

2007年8月

参考文献：

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11、姜大源职业学校专业设置的理论策略与方法

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