备课.docx

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备课

备课

定义内涵

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况

，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

备课分个人备课和集体备课两种。

个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。

集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

备课意义

备好课是上好课的前提。

对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。

备课分类

学期（或学年）教学进度计划。

在学期（或学年）开始以前制订。

它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。

它一般由两部分组成：

一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。

单元（或课题）计划。

在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。

它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。

包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。

课时计划（教案）。

上每节课之前制订。

它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。

它一般包括以下几个项目学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。

有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。

上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。

备课要求

一、钻研教材

专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。

首先，专研学科

课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。

二、了解学生

首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

三、设计教学法

教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。

个性化教学辅导学校老师怎样备课

《中国大百科全书》明确定义：

“备课是教师在上课前的教学准备”。

上课前教学准备工作做得如何，直接影响着课堂教学效果。

备课是教师在充分地学习教学大纲，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么、怎么教、学生怎么学以后，为创造性设计出目标明确、方法适当的教学计划（学科计划、阶段性计划、课时计划）而所作的准备。

“个性化”辅导学校教师备课要做到“四备”。

一、备教材

1、全面掌握教材内容，做到“胸怀全局”

备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。

因此，

教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂（懂得）”“透（吃透）”“化（消化）”。

要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容。

也就是说我们应当做到，从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整册书，整个单元中的地位及作用。

这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。

对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题，且对学习难点如何引导，如何以学定教，如何引导学生多元感悟等，都要有周密的计划。

2、深刻领会编者意图，做到“目标明确”

教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。

能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。

怎样领会编者的意图呢？

除了要学习大纲，学习教材编写说明，还要多问自己几个为什么。

例题为什么这样设计呢？

习题为什么这样编排呢？

结语为什么这样引出呢？

这篇课文（或知识点）为什么安排在这儿？

等等，这样教学才会目标明确，重、难点的把握才会做到准确无误。

二、备学生

只有真正了解学生，才能备好课，讲好课。

全面、准确地了解学生，一般应从以下几个方面着手：

1，备学生的个性心理品质及学习习惯等非智力因素。

既要了解学生所处年龄阶段的共性特征，又要了解学生个体差异性。

尤其是个体差异性，是制定个性化辅导教学的关键依据。

学生学习成绩、学习能力的问题往往是由习惯、态度、兴趣、信心、意志品质等非智力因素导致的，所以从非智力因素着手，往往是解决学习问题的最佳切入点。

了解学生个性心理品质及学习习惯等非智力因素情况通常有以下主要途径：

（1）、个性化问卷标测评、分析。

（综合性强，结论较客观、可靠）

（2）、通过学生家长了解。

（针对性强，容易找到问题存在的主要原因）

（3）通过与学生接触、交谈了解。

（不一定全面，但容易找到问题存在的主观原因，也即内心深层次原因）

2、备学生的知识掌握情况、能力形成情况，准确定位学生知识、能力水平，找准培优、补缺的着力点。

获取学习学习情况的方式主要有：

（1）、组织入学问卷测试。

试卷的科学性决定测试结果的可靠性。

（2）、对学生以往所考试卷进行分析（收集分析得越多越能有效判定学生存在的问题）。

（3）、向学生及其家长了解。

（突出性问题、外在表象性问题学生及家长往往能较准确地提供，潜在性问题、内在本质性问题需教师深入研究才能发现）

三、备考试大纲（或考试说明）、备考试惯例（或者考试规律）

教育教学是一个全面培育学生，促进学生全面发展的过程，但问卷考试的局限性决定了考试只能是侧重性的，甚至只能是片面性的，因此无论知识考察、能力考察，还是情感、态度、个性心理品质、价值观等考察，其内容和形式都极其有限，且有指向性可依，有规律性可循。

学生家长把学生送到校外辅导来的目的十分明确也很直接——就是要能提分，提分越明显家长就越高兴，就认可我们的辅导是有效的。

因此我们备课必须时时把“能应试”作为一个重要目标来备写，纳入考试的知识、能力点必须备扎实，常易出考的题型必须练扎实。

四、备教学方法

常言道，教学有法但无定法，贵在得法。

书本知识只有通过有效的方法传递，才能内化为学生的知识，形成学生的能力。

教师教学成效的差异性往往并不决定于教师掌握知识的程度而是决定于教师传授知识的方法，恰当的教学方法，高超的教学艺术，教学就能力收到事半功倍的效果。

因此教师应把备教学方法作为备课的重要功课来修练。

当前我国中小学比较常用的教学方法有以下几种：

从宏观上看主要有：

以语言形式获得间接经验的教学方法；以直观形式获得直接经验的教学方法；以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。

这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。

但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

它主要包括：

讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2谈话法

谈话法，又称回答法。

它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。

其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法（“1对1”教学讨论可以在师生间展）。

4读书指导法

读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。

它主要包括演示法和参观法。

1演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。

它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

（“1对1”教学使用此法比较受限，但也应因地制宜，尽可能创造条件使用，此法直观、形象，因而效果明显）

2参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（“1对1”教学使用此法受限）

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。

它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2实验法

实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3实习法（或称实习作业法）

实习法是学生在教师指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，或综合运用所学知识的一种教学方法。

（比较适用于高学年段学生）

国外现今流行的教学方法主要有“发现法”（美国心理学家布鲁纳提出）、“掌握学习法”（美国心理学家、教育家布卢姆提出）等。

个性化教学辅导学校如何编写教学计划

一、编写学科教学辅导计划（个性化辅导方案）

个性化教学辅导学校学科教学计划模板

（1对1辅导方案）

龙文学校分校教导处年月日星期

学生姓名

性别

年级

入学成绩

语文

数学

英语

物理

化学

地理

生物

政治

历史

一、学生基础现状

1、学习品质:

2、学习心态：

3、知识基础：

二、辅导预期目标

1、知识目标：

2、能力目标：

3、情感目标：

4、成绩预期：

教学进度计划

时间（阶段）

教学内容

预计课时

预期目标

备注：

任课教师：

二、是编写课时教案。

编写教案的过程是教师把备课内容书面化的过程，一般在开始作简洁的教材分析，然后写明教学要求，课时安排，教具准备，教学过程，板书设计。

教后还要有后记。

教案必须写得有条理，重点突出。

老师钻研教材时所理解的，不一定都要写到教案上，有些可以存乎于心，把重点的内容写下来就行了。

（一）、课时教案分类：

1、简案：

简案实际上是一种课时教学大纲，就是在备课的时候只写出上课的流程，即罗列出上课的重点、难点，教学方法以及大概思路，无需详细过程。

三年以上教学经验的教师原则上可写简案。

2、详案：

有严格的要求，不仅要写出上课流程，还要写步骤。

一份合格的详案包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学课时、教学过程、拓展训练、课外作业、教学总结、教学反思等，而且包括教师的语言也得设计。

新老师宜写详案。

（二）、课时教案模板：

龙文教育个性化辅导教案

教师：

_____学生：

______时间:

年月日__________段

教学内容及目标：

教学重、难点：

教具及教学其它准备：

 教学过程（运用适当方法，落实教学任务，达成教学目标）：

教学反思：

三、本次课后作业：

四、学生对于本次课的评价：

○特别满意○满意○一般○差

学生签字：

五、教师评定：

1、学生上次作业评价：

○好○较好○一般○差

2、学生本次上课情况评价：

○好 ○较好○一般○差

教师签字：

主任签字：

___________

如何写课后心得

一、记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

二、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

三、记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四、记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

五、记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。