爬天都峰教学设计一等奖.docx

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爬天都峰教学设计一等奖

爬天都峰教学设计一等奖

（经典版）

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____年____月____日

序言

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爬天都峰教学设计一等奖

　　这是爬天都峰教学设计一等奖，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　爬天都峰教学设计一等奖第1篇

　　学习目标

　　1．认识“陡、链”等6个生字。

会写“爬、峰”等11个生字。

能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　第一课时

　　创设情景，揭题导入

　　1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2．导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！

我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。

让我们一起去“爬天都峰”吧。

（出示课题，齐读课题）

　　初读课文，认字学词

　　1．自由读课文，认读生字。

要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。

教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　2．教师用多媒体课件检查识字。

　　出现带有拼音的词语：

笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量。

　　读准多音字：

假日、似乎、白发苍苍、照相、应去掉拼音读词语。

去掉词语读生字。

　　3．小组为单位，轮流认读生字

　　4．推选读得好的同学当小老师，领读生字词。

　　读通课文，初步感悟

　　1．指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

　　2．分组朗读，要求：

反复练习，读准字音，读通句子。

教师巡视，相机指导。

达到要求后全班齐读。

　　3．仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　识记字形，指导书写

　　1．认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2．与熟字比较，识记字形

　　峰──蜂：

“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：

三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。

和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　3．练习书写。

教师巡视，个别指导。

　　爬天都峰教学设计一等奖第2篇

　　巩固生字

　　1．朗读课文，检查生字认读情况。

　　2．听写词语，每个词语读两遍。

　　朗读感悟

　　1．读读想想

　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。

边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　2．读读说说

　　让学生通过形体演示理解词语。

教师引导学生朗读：

“我站在天都峰脚下抬头望：

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

”读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　3．读读写写

　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

　　抄写优美的段落。

　　4．读读问问

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：

谁爬天都峰？

他们是怎么爬天都峰的？

他们爬上去了吗？

他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。

接着教师可引导学生进一步思考。

　　5．读读议议

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

　　“我”和老爷爷的第一次对话。

他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：

天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

　　“我们”是怎样爬天都峰的？

读句子找出重点词语加以体会。

　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　“我”和老爷爷的.第二次对话。

思考讨论：

“我”和老爷爷为什么互相道谢？

在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。

让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。

范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　拓展活动

　　6．教师引导：

“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　提示综合性学习

　　最近你们把自己的课余生活记下来了吗？

记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

　　爬天都峰教学设计一等奖第3篇

　　知识、能力目标：

　　1、理解课文内容。

　　2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。

　　3、有感情的朗读课文。

　　人文教育目标：

　　让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

　　教学重点难点：

　　理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。

　　教学策略：

运讨论法和感情朗读理解课文。

　　教具准备：

课件、小黑板。

　　教学时间：

二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课。

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。

天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?

学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、检查预习情况。

　　1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。

　　2、认读多音字“假、都”。

　　3、提名分节读课文。

　　三、初读课文，了解课文内容。

　　1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句;教师投影出示：

　　来到天都峰

（1）

　　↓

　　在、、、、、、脚下（2-5）

　　↓

　　爬上、、、、、、（6—7）

　　↓

　　爬上、、、、、、之后（8—10）

　　2、小组讨论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。

　　（不懂的词语或问题，可以在书上做上记号）

　　四、学习课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“?

”、“!

”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么?

你是怎么体会出来的?

（天都峰的高和陡。

）

　　5、小结：

望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的'艰难，需要有勇气才能登上去。

　　（天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：

互相欣赏读，教师范读，指名读等等。

读中感悟。

）

　　五、布置作业

　　1、自己学习生字。

　　2、感情朗读课文。

　　爬天都峰教学设计一等奖第4篇

　　一、复习检查。

　　1、提名朗读课文。

　　2、听写生字。

　　二、学习新课。

　　1、“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?

大家讨论。

　　2、说说自己知道了什么?

　　3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么情况下?

结果怎样?

（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。

）

（2）他们相互汲取的力量是什么?

（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。

）

　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

　　4、说说读了这两段课文，自己有什么想法?

（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。

）

　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?

　　（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。

）

　　三、完成练习第二、三题。

　　四、布置作业

　　用“终于”写一段话。

　　板书设计：

　　6、爬天都峰

　　来到天都峰

（1）

　　↓

　　在、、、、、、脚下（2-5）

　　↓

　　爬上、、、、、、（6—7）

　　↓

　　爬上、、、、、、之后（8—10）