让课堂充满生命的灵动.docx
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让课堂充满生命的灵动
让课堂充满生命的灵动
一、背景分析
1、高耗低效课堂的现状
记得早在2002年12月李希贵局长在潍坊市区教学工作会议上做的“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”报告中，谈了他有一天在某初中学校的一个班连续听了七节课之后的感受，从教师的课堂教学时间安排上看，教师主宰了课堂，教学环节转换太快，环节太多，据统计，每个教学环节平均162秒。
学生疲于应付，紧跟着老师跑，上一个事没干完，又来了下一个事。
提问次数过多，比如，历史课问了17个问题，提问了23个学生，在七节课的86次提问中，平均等待时间不到1、5秒，“假问题”充斥着课堂；作业布置随意、重复，对完成情况落实也不够。
听课后第四天进行了测试：
语文、数学、历史学科的大部分学生分布在中游。
语文：
70—79分41人，占48、8%；
数学：
70—89分27人
历史：
60—79分33人；
英语则出现两极分化现象。
90分以上36人（这与复习课有关），20人基本做不出。
这样一些基本知识的考察，命题基本没考虑什么区分度，没有综合性题目，如果在这样检测中，分数的分布过于下垂，那么将来的综合考试势必出现严重的两极分化。
在去年12月29日全市初中教学工作会议上，李局长结合一些全国优质课的录像又一次进行了评析，这些所谓高水平的课也同样存在着课堂效率严重低下的情况。
类似这样的一些影响课堂效率的“细节问题”确实是司空见惯。
在一节化学课上，师：
“你喜欢大海吗？
”生齐呼：
“喜欢。
”师：
“大海里有什么？
”生又齐呼：
“水。
”师：
“水是由什么组成的？
”生再齐呼：
“水分子。
”这都是一些假互动现象。
在初中生物“只有一个细胞生物体”一节课中，当教师提出“你知道单细胞生物哪些对人类是有害的，哪些是有益的？
”这个问题后，老师只让学生看了15秒的书就开始提问，学生答不出，教师便要求再看书，10秒后又问。
这本来是一个很好的问题，很值得学生思考和交流，应该给学生足够的思考时间，却这样给轻描淡写的“程序”过去了。
在这节生物课的另一个教学环节中，教师播放一段录像后提出：
你认为草履虫是单细胞动物吗？
根据是什么？
一生回答：
很小，像一个细胞。
师：
还有哪位同学能说一下？
没有反应。
师：
你们就没有看到吗？
师环顾教室，生无应。
师：
谁能回答？
仍无应。
（教师很着急，非常盼望有同学响应）最后教师担心影响课堂教学的进程，便自己来解释这个问题。
这是一个多么好的让学生探究学习的好机会，这时学生已经对问题有了疑问，如果放给学生思考、讨论，一定会收到良好的效果。
课堂上还有很多类似的问题值得我们研究，比如：
小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作？
这节课要干什么，教师明确了，学生明确了吗？
提问时，留给每个同学充分的思考时间了吗？
当一个同学被提问时，其他同学的思维积极吗？
我们的提问是否常常集中在部分同学身上？
课堂教学环节转换频繁吗？
每个环节都有效吗？
“三讲三不讲”落实得还不够；课堂上该放给学生的还放不开，该收回由教师讲解的却又没有收回，课堂收放度的把握不够；学生掌握到什么程度，我们到底知道多少？
怎样把“将落实进行到底”?
2、三维目标的落实仍然不够
我们知道，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。
自2001年实施新课程改革以来，在我们的教学实践中，应该说落实较好的仍然是知识与技能这一目标，过程与方法尤其是情感态度价值观目标还没有得到有效的落实，也就是说我们前一阶段的课改仍然是浮在表面上的，这就需要对课堂教学进行深刻的变革。
3、进一步丰富和发展我校提出的“人本主义开放教育”的基本理念
一是要坚持以“爱”统领教育教学改革。
把关爱每一个人作为人本主义开放教育的真谛，就是要热爱学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长。
二是要创造性的开展工作。
在课堂教学改革过程中，要积极发挥每位教师的创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破。
三是要让每一个人都得到成功发展。
通过课堂教学改革，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展，使素质教育落到实处。
在改革过程中也促进了教师的成功发展，提高了学校的办学水平和社会声誉。
二、改革的主要内容
在改革过程中，以提高课堂教学效益为目的，以调整教学关系，改变教学结构和教学方式为主体手段，以构建“自主、互助、学习型”课堂教学模式为主要内容。
自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。
自主学习离不开老师的支架作用，当然这种支架作用会越来越少，直至消失。
互助，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展
学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
三、课改中的纪实片断
回顾我们近一年来的改革历程，是在一步步扎扎实实地走过来的。
一路上，离不开各级教育主管部门的关心和指导，离不开兄弟学校的关注和支持，离不开学校勇于改革的领导班子，离不开一支素质优良的教师队伍，离不开广大学生、家长和社会的大力支持
一路上，我零零散散的记录了我们学校改革过程中的一些研究活动近60项，这里选其中的几个片断，从中大致反映我们的工作。
2005年10月27日
下午，潍坊市教科院潘永庆副院长和潍城区教研室的领导来校听课指导。
在听课后的座谈会上，首先是部分教师谈了自己最近在课堂实践中的一些感悟：
1、这样的教学模式需要更多的课时作支撑，否则会完不成教学任务。
预习自学——交流展示——反馈测验
2、这样的课堂教学能保证中考取得好成绩吗？
（对课改持怀疑态度）
3、许多问题学生讲不明白，还不如老师讲得好。
4、学生积极性确实调动起来了，但学生的参与面不够。
存在部分学生霸占课堂现象。
5、小组多少人为宜？
小组怎样建设？
怎样充分发挥小组合作学习的作用？
都要进一步研究。
之后，潘院长提出了重要的指导意见：
1、五中进入角色较快，根据二八规律，现在已有20%的教师先行一步，已经很不错了。
2、学习他人经验，首先是解放了思想，要借鉴而不是照搬。
3学生主动了，课堂充满了生机和活力。
4、数学语言是必要的，课本中的有些概念还是要背过的。
5、学生自学能力的培养是需要一定时间的，一般需2个月。
学校要解放教师，克服短期行为，对教学成绩的评价要淡化，下学期还是要比的。
6、要给学生提供一定的学习资料。
7、历史课上，学生说、听、写，多种器官并用，效果还是不错的。
8生物课上，8人一大组，有个别学生游离了。
小组以六人较好，大组可以再分小组，加强小组建设是改革的关键，要让小组成员为小组荣誉而战。
9、教师该出手时就出手，当学生对一些问题纠缠不清、争论不休的时候，教师就要给予讲解，要有时间观念，要注重教师的主导示范作用。
10、给予学生上台展示的机会要均衡，要建立一种机制，让每个学生都有机会。
这些活动和指导，像及时雨一样，及时解除老师的一些困惑，顿感眼前一亮，继续启程，进一步增强了改革的信心。
我们的改革走到今天，确实离不开各级教育部门和有关专家的指导与帮助。
2005年10月31日
学校办公会
韩吉东校长：
“三个三”
“三种人”：
学校领导要做改革的领路人、指导人、实践人。
三个1/3：
每天1/3时间处理本职公务；1/3时间深入级部，深入教研组；1/3时间深入课堂。
三个注意：
注意积累改革中存在的普遍问题；注意创新，不唯模式；注意课改与教学质量紧密结合。
2005年11月3日
晚6：
20
学校阶梯教室
教师沙龙
韩吉东校长做题为“引领学习、激发自主”的加快课堂教学改革动员报告。
报告主要谈了改革要做好的十个结合：
本学期学校将继续开展以比常规教学、比课堂教学效果、比教学成绩、比学生对教师的满意度、比应用信息技术教学、比教科研成果六项内容为主的教师大比武活动。
全体教师要积极参与，把杜郎口经验运用在这个过程中，提高比武的水平和能力。
2、与教学评价结合起来。
为保证课改的顺利实施，就需要调整和改变我们的教学常规管理中的一些问题，例如教案的实效性；作业的设计、作业的数量，尤其是课后作业的布置。
课堂教学的评价主要应该看学生的参与度，而不是仅看教师讲得如何精彩。
3、与各学科特点结合起来。
下一周，数学、语文、政治、历史、地理等学科的教师每人举行一节观摩课，本学科教师全部参加听课，之后进行评课交流，在全组达成共识，之后全组教师每人举行一节公开课，进一步研究和思考这种方法的有效性。
4、与课题研究结合起来。
我们学校承担着多项国家及省级课题的研究任务。
其中省级课题“构建高效的学生小组合作学习的组织形式与评价办法”的研究要与目前的改革紧密联系起来。
我们还确定了校级课题“现代教育技术与课堂教学的有效整合”，充分发挥我们学校的现代教育技术优势，探索总结具有我们自己特点，而且具有推广价值的课堂教学模式。
5、与拜师制结合起来。
从本学期开始，学校开展了教师拜师制，部分教师也已经选定了自己的学科指导教师和班主任指导教师。
师徒二人要继续进一步加强交流，更多的开展互相听评课活动。
6、与落实市教科院“学科教学建议”结合起来。
最近潍坊市教育局制定下发了各学科的教学建议，它对指导我们的课堂教学具有很强的针对性和实效性。
学校成立以校长为组长的落实学科教学建议工作推进组，负责制定政策措施，宣传发动，贯彻落实，跟进研究调控和管理评价。
各学科教研组教师认真学习学科课堂教学建议，领会每一条建议的精神实质，制定实施方案。
7、与学案的设计使用结合起来。
教师要明确教学目标，制定适当的学习方案，通过文本、板书、多媒体等形式展示给学生，让学生进行预习和自学，这是很重要的一个教学环节，是值得我们学习和研究的。
8、与学生学习方法指导结合起来。
学生学习能力的培养与提高是一个关键问题，要指导学生学会学习。
9、与学生互帮互教结合起来。
促进全体学生的全面发展，这是素质教育的基本理念。
在学生中建立“一帮一、一对红”互帮互学制度，并给予捆绑式评价，保证每个学生得到成功的发展。
10、与班级文化建设结合起来。
每一个教室里黑板的上方，都要有一些激励学生积极向上的话语：
“我自信、我成功、我快乐”；“我参与、我快乐”等。
通过班歌的选择、班规的约定等活动，来体现一种班级精神和班级文化，营造健康向上的育人环境。
2005年11月22日
上午，韩校长到初二年级听了三节课之后，进行了集体评课和交流。
韩校长讲到，在听课过程中发现这几节课普遍存在的问题是：
课的密度小；课上学生练习少；反馈少。
有的课上感觉教师就是在赶进度，课是赶出来了，是真的进度快吗？
这样就“夹生”了，要稳一些，一定要让学生多动手，多练。
现在我们发现有的老师还是缺乏改革意识，要放得开，课堂教学改革绝对不会影响教学质量。
2005年11月24日
上午，潍坊市教育局李希贵局长来我校听课。
这次李局长的听课和指导使我们进一步理清了思路，明确了方向，更增添了我们继续进行课堂教学改革的信心和决心。
李局长：
刚才听了大家的发言，说出了亲历课堂教学改革过程的喜悦、迷惘和困惑，大家遇到的问题很正常，说明大家思考了，走过去了，大家就了不起了。
下面我重点谈谈对课堂教学改革的印象和课堂亟待解决的几个问题，和大家一起讨论。
一、课堂印象：
印象一：
学生表现：
我的课堂我要做好—编者加
为什么学生讲时学生愿意参与，积极性高，情绪激动，而教师讲时学生特别安静，反映出在师生交流中，师生的不平等，教师是权威，教室不是学生的，学生就没有责任，当权威打破后，即教师的姿态、角色改变之后，学生添了责任感，学生感到课堂上的事是我的事，我有责任去做好。
印象二：
课堂呈现开放态势，听课者参与其中---编者加
课堂教学本身已经改变了，课堂不再是一个封闭的系统，呈现出开放的态势。
听课的状态都变了，课堂的主体不再是教师和学生，听课人不再是“评判者”，而是作为课堂的成员融入到其中去。
让课堂充满生命的灵动
--学习杜郎口经验的课堂教学实践与探索
灵宝市大王五中胡项元
“含泪播种的人，才能含笑收获”这是激励杜郎口中学的师生，勇于探索，不断创新的精神动力的源泉。
在镇中心校领导的组织安排下，我们慕名前往聊城地区荏平县的杜郎口中学参观学习，走进了杜郎口中学的课堂，真切感悟了杜郎口所带给我们的震撼，这种震撼带给我们的启示是深刻的、是终身受益的。
在震惊中我们反思，在反思中我们实践，在实践中我们收获。
经过近三个多月的实践、探索，我们互帮互助、学习交流，我们取长补短，发挥优势，我们关注学生学习的状态和学习过程，逐步给学生创设一个展示自我的舞台，让学生逐步成为自立，自主学习的人。
我们努力调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，力求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
同时我们注意积累改革中存在的普遍问题；注意创新，不唯模式；注意课改与教学质量紧密结合。
现将这一探索过程中的酸甜苦辣、体会与收获汇总如下，不到之处恳请各位老师批评、指导与斧正。
一、走进杜郎口
走进杜郎口最突出的感觉是课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。
学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
课堂形式多种多样，甚至五花八门，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，学生的参与热情很高，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！
充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。
一组组的同学一簇簇围坐在一起，或交流、或讨论，或争论。
教师穿行于“魔方”之间，与平等“视线”、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。
。
杜郎口以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。
所以，杜郎口最富有借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是罕见的，课堂充满了生气和活力。
杜朗口课堂改革的价值就在于：
成功激活了每一个学生，使他们成为课堂里积极存在的、自主的、主动的、创造性的学习主体，因而学生的潜能得到充分开发，从而实现了校园“三无”：
无厌学生，无学困生，无辍学生。
杜朗口经验的核心理念是：
还课堂于学生，在课堂中确立学生的主体地位，将学生的生命活力解放出来，使课堂成为提高学生社会生活能力、提高学生生命质量的操练场。
课堂教学是什么？
就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福。
这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。
教学中要想达到这一层面，关键是要摆正师生位置，摆正位置的前提是教师教学观与学生学习观的彻底转变，使民主教学在课堂中真正得到演绎、升华。
杜郎口中学的开放式教学给民主式教学做了最好的注脚，让我们切实地感受到了学生主体地位的被突现和被尊重。
他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，让学生在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。
他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令我们震惊和震撼，更令我们欣喜和兴奋。
二、实践杜郎口
在震惊和震撼中，在欣喜和兴奋中，在镇中心校、和学校的组织指导下，我们开始了教学中的探究性学习探索。
我积极参加新课改培训，看各类课改书籍，在网上收集先进的教学经验，到杜郎口实地考察学习，结合本校学生特点，学科特点，大胆实践和创新。
对杜郎口经验也有了更深的理解与体会——
一、思想的转变是课堂改革的前提
首先学生的思想转变，这是课堂活起来的根本转变。
抓住学生发展的有利契机，关爱学生的生命、思想、情感，做一个和学生一起“动”的老师，和学生一起放飞思想！
鼓励学生勇于质疑、不怕挫折，勇于前进，告诉学生：
自己的命运自己主宰，课堂就是自我发展的舞台，培养学生合作中竞争，竞争中发展的精神，
二、教师课堂环节的设置是改革的突破口
一堂课学生的思维能否积极，学生的课堂学习积极性能否高涨，关键在于老师的课堂设计的环节中能否从学生的实际出发，是否是关注到了学生个体的发展，在以前课堂中我们所关注的一般都是全体同学，我把眼光着重放在了学生个体的身上，结果与以前相比学习的效率反而更加高了，而且在这样的课堂中有许多有潜力的学生的才能得到了展现，他们找到了自信，他们说老师上课乐了，学生上课轻松了，两全其美。
三、备好课是上好课的关键
可以说任何一堂优质课都是精心备课而来。
为了提高备课质量，我和其他老师实行“协作式”备课，集中集体智慧，更好地开发教材资料，“优势互补”、“资源共享”，备课时从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标，教学模式，做到“教材在我心中”、“学生在我心中”、“教学目标和思路在我心中”、“教学方法在我心中”，既全面考虑，又突出重点；既依据教材，又突出教材，深挖教学资源；既充分考虑教学中会出现的各种情况，又大胆尝试，勇于创新。
而在走进课堂时，则在集体备课的基础上发挥自己的个性优势，让每堂课都力求成为学生人生的驿站、求知的天堂
四、努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围
课堂教学中，师生的关系是“平等对话”，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，老师欣赏学生、尊重学生、重视学生的情感，看重学生的人格，引导学生建立以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，让学生成为学习的主人，让课堂教学改革成为自己的自觉行为。
课堂教学中牢固树立“以学生为本的”的思想，教学中敢于大胆放手，使用“引导自学法”的教学方法，变老师的讲解为组织学生讨论，变老师的灌输为学生的自悟自得。
教学中教师环环激趣，层层设疑，分步实施，引导学生自学，学生则积极探索，主动自学，循序渐进，逐步提高。
在充分发挥学生主体性的同时也不忽视教师的主导作用，帮助学生在众多的问题中选择最有针对性的、最利于学生思考的问题来展开讨论，提高讨论的效率，使讨论达到预期的效果。
在听取学生的发言之后，及时评价：
如为学生的精彩发言“画龙点睛”；当学生遇到困难时及时点拨和引导；在学生各抒己见之余，整合提炼学生的意见和观点，发表更高一筹的见解，把学生引入到更高的境界中去。
五、积极促进学生由被动学习向自主学习“转轨”
习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。
为了促进学生学习方式的彻底转变，积极向学生实施各种“催变术”。
1、自主课堂：
我参与、我快乐
要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是关键。
学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。
老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。
抓住机会，就表扬，我自己掏钱给爱参与的学生买奖品，几毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。
一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。
用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。
对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功
2、自主学习：
我自信、我成长
学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。
要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。
因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。
要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。
刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。
渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。
一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。
在一节数学课上，老师点了他的名：
“你上黑板上讲讲。
”他迟疑了一会儿说：
“我就站在座位上讲吧？
”“不行！
”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。
“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。
”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。
以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。
六、课堂不能“唯课本”，而以课本为基本依托，进行多方面的深度延伸
既要有内容的延伸、知识点的扩展，也要有过程的展示、思维的发散。
让学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。
发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，虽然只说几句话，却要如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，在有效地师生、生生互动中，使预设的学习目标因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。
让他们以各种形式表达自己的内心情感，让他们的喜怒哀乐在课堂中淋漓尽致的表现出来，他们的天性彻底地迸发出来，他们的灵性自由发挥出来，让他们感受课堂是快乐的、是享受的。
是生生、师生灵感撞击的闪耀的火花，更是百花齐放的美景
三、反思杜郎口
学习杜郎口，还要超越杜郎口。
要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。
而不能搞“一刀切”，最终成也“杜郎”，败也“杜郎”，这就不是学习，而是迷信了。
学习一种新的经验和新的模式，需要简化经验，掌握其合理因素。
不能只从形式上学习，最终产生形式上的结果。
最佳的情况应该是因地制宜，因生制宜，取长补短、发挥优势，在学习的过程中创造出适合本校实际的模式。
一、杜郎口经验中我们可以借鉴之处：
1、坚定"每一个学生能成功，不放弃每一个学生"的理念不动摇。
"与学生平等相处，不指责学生，多讲道理，并让学生感受到老师对他们的爱与关心！
"真正与学生建立起合谐、积极向上的健康师生关系。
让每一个学生"亲其师"。
2、众志成城，群策群力，共创良好校风、班风、学风。
领导干部带动教师，教师带动学生。
努力形成务实肯干，任劳任怨的工作作风。
3、教师不要再只靠自己单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用。
特别是小组长的带动和管理作用。
落实"兵练兵，兵强兵"，使更多学生有提
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