圆明园的毁灭第二课时doc.docx
《圆明园的毁灭第二课时doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《圆明园的毁灭第二课时doc.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
圆明园的毁灭第二课时doc
（圆明园的毁灭）第二课时
《圆明园毁灭》第二课时教学设计
孙红果
一 、教学目标：
1、练习从内容中体会思想。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文第三、四自然段。
3、了解圆明园辉煌和它毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华责任感。
二、教学重点、难点：
通过语言文字理解，想象圆明园昔日辉煌，了解它毁灭经过，激发学生热爱祖国思想感情和振兴中华责任感。
三 教学准备：
制作多媒体教学.课件。
四、教学方法：
多媒体演示法；启发引导法；感情朗读法。
五、教学过程：
一、导入。
同学们这节课我们继续学习第23课，看老师板书课题。
注意两个“圆”字不同，“毁”字写法。
请大家齐读课题。
二、复习。
上节课我们初读了课文，请同学们回想一下这篇课文主要写了什么？
三、展标。
下面我们细读课文，重点学习课文用生动形象语言来抒发对圆明园热爱和对帝国主义者憎恨。
四、学习第一部分。
1、指读，思考：
这一部分主要写什么？
2、再读，比较用两个“不可估量”比用一个感觉怎样？
3、回读体会。
读出惋惜之情。
五、学习第二部分。
1、指名朗读，大家思考：
请你用简练语言说说这一部分主要写了什么？
2、出示.课件：
圆明园平面图。
观看并说说自己理解。
4、出示.课件：
圆明园示意图。
理解“众星拱月”
5、相机板书：
布局 众星拱月
6、回读体会作者用词准确，清楚。
读出布局美。
六、学习第三部分。
1、默读，用笔画一画这一部分可以分成几层，想想每一层分别写什么？
2、学习第一层。
（1）出示.课件：
“圆明园中，有金碧辉煌殿堂，也有玲珑剔透亭台楼阁；有象征着热闹街市“买卖街”，也有象征着田园风光山乡村野。
”
（2）指名朗读，思考：
课文介绍了哪些景观？
（3）再读，看看课文是怎样具体写？
（4）相机出示.课件：
“圆明园中，有金碧辉煌殿堂，也有玲珑剔透亭台楼阁；有象征着热闹街市“买卖街”，也有象征着田园风光山乡村野。
”
（5）说说自己理解。
抓“金碧辉煌”、“玲珑剔透”。
（6）出示.课件：
“圆明园中，有殿堂，亭台楼阁，‘买卖街'和山乡村野。
”比较表达效果。
（7）相机板书：
景观 多而优美
（8）出示.课件原句，回读体会用词形象，有条理。
读出喜爱之请。
（A指名读。
B教师范读。
C赛读。
）
3、学习第二层。
过渡语：
我们再往下读，看看课文第二层主要写什么。
（1）出示.课件：
“园中许多景物都是仿照各地名胜建造。
如杭州西湖平湖秋月、雷峰夕照，海宁安澜园，苏州狮子林等。
还有很多景物是根据古代诗人诗情画意建造，如蓬莱瑶台、武陵春色……园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
”
（2）指名朗读。
（3）再读，想想课文是怎样写这些景物？
（4）听读“园中有许多景物。
如杭州西湖平湖秋月、雷峰夕照，武陵春色、海宁安澜园，蓬莱瑶台、苏州狮子林，还有西洋景观。
”比较表达效果。
（5）自由朗读，体会一下作者写有条理。
（6）出示.课件：
图片A平湖秋月、B雷峰夕照、C安澜园、D狮子林、E蓬莱瑶台、F武陵春色、G西洋景观
（7）看后有什么感觉？
相机板书：
爱
（8）再读课文，边读边想象这些美丽景物，读出喜爱之情。
过渡语：
那么读了你有什么感受呢？
指名说说。
我们来看下面一层。
4、学习第三层
（1）出示.课件：
“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想境界里。
”
（2）读读，说说你理解。
（3）齐读这句话，共同体会一下这种美妙感觉。
5、引导背诵。
（让我们把这么优美语言积累起来，把圆明园美景常留心间。
）
（1）教师引导：
用自己语言说说这一部分先写什么，接着写什么，最后写什么。
（2）出示.课件（背诵提示）：
“圆明园中，有————，也有————；有————，也有————。
园中许多景物都是————建造。
如————、————，————，————等。
还有很多景物是————建造，如———、————……园中不仅有————，还有————。
漫步园内，有如————，————；流连其间，仿佛————。
”
（3）练习背诵。
七、学习第四部分，分小组合作学习。
1、出示.课件：
“学习提示：
A先读读，看看这一部分写了什么？
B画出重点词语。
C再读，看看课文是怎样写。
”
2、汇报。
抓“上自……下至”、两个“最”字。
3、相机板书：
文物 多而珍贵
4、回读体会。
5、引导背诵。
过渡语：
圆明园真美呀！
它不愧是一座举世闻名皇家园林。
它是用古代劳动人民血汗和智慧建造。
请同学们速读课文最后一部分。
看看主要写了什么。
八、学习第五部分。
1、速读。
用简练语言概括地说说这一部分主要写了什么。
2、再读，思考：
侵略者采用了哪些手段毁灭古代劳动人民用血汗和智慧建造圆明园？
找出重点词。
2、相机板书：
掠
毁
烧
3、朗读，看看课文是怎样写出来？
4、出示.课件：
“他们把园内凡是能拿走东西统统掠走，拿不动就用大车或牲口搬运。
实在运不走，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
”
5、相机板书：
凡是 统统
实在 任意
三千多名 三天
6、回读，体会语言准确，生动。
想象一下当时情景。
7、出示.课件：
被毁灭图片。
（四幅）
8、你们看后有什么感受。
相机板书：
恨
9、有感情地回读第5自然段。
带着憎恨之情读出侵略者贪婪与野蛮。
出示.课件：
“勿忘国耻，振兴中华。
”
九、有感情地朗读全文。
十、作业：
讨论：
你同意在圆明园旧址上重建圆明园，恢复它原貌吗？
《圆明园毁灭》第二课时教学设计由范文先生网教案频道HTTPS：
／／搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！
《题西林壁》教案
教学目标
1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2．体会诗人在庐山时，观察地点和角度不同，所看到景象也不一样。
3．理解诗句意思，体会诗人心境，能把读诗感受与他人交流。
教学重点
1．借助以前学过读诗方法，理解诗句意思，体会诗人心境。
2．引导学生把握好朗读节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人“当局者迷，旁观者清”思想，说说自己感受。
教学课时：
1课时
教学准备
1．橡皮泥。
2．学生收集有关苏轼资料。
3．课件。
教学过程
一、导入
（师吟诵）：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
师：
你们都知道老师吟诵是哪首古诗吧？
（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇自然风光。
请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。
（生读古诗，师板书课题）
师：
这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它含义吗？
今天，我们就要用学过方法，来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗步骤吗？
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
二、学习课文
（一）解诗题，知作者
1．师：
请结合课文注释，理解一下本诗题目意思。
（书写在西林寺墙壁上诗）
2．师：
谁知道苏轼生平？
（生交流苏轼资料。
）
（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
他一生坎坷，屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下五首游记诗之一。
）
（二）抓字眼，明诗意
1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2．师：
四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？
3．师：
谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
（作者）
横看成岭侧成峰：
横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4．师：
你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘这座山吗？
远近高低各（重读）不同：
向远处、近处、高处、低处看，看到庐山景色都不相同。
5．师：
从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼眼中，会有怎么多种变化吗？
（苏轼站在不同地方，从不同角度观察庐山）
6．师：
对，我们站在不同角度，看到景物是不同。
假如你现在就面对着庐山，你能用我站在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿说一句话吗？
（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：
（识：
认清）“我”没有认清庐山真面目（全景）只缘身在此山中：
只因为我站在庐山中
7．师：
这一句里有一个字很难写，谁知道呢？
（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（三）多诵读，悟诗情
多诵读：
1．师：
老师有一个问题：
作者为什么要描写庐山？
（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山奇特景象，可见他对庐山奇丽景色流连忘返。
你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美嗓子朗读出来？
好，现在让我们用自己喜爱方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗方法有几种？
（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱方式读这首古诗。
2．四人小组表演
悟诗情
师：
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
（因为他所站位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看，而不识庐山真面目则是身在庐山时看。
也就是人们常说“当局者迷，旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人意见。
）
三、总结
师：
《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”人生哲理。
四、作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗意思。
教学目标：
1、学会本课生字新词，理解由生字组成词语。
读准多音字：
吆喝（Hè）、看（KāN）管、调转（DIàOZHUǎN）。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1、同学们，你们喜欢看动画片么？
大家一定对“米老鼠”“唐老鸭”这样动画人物不陌生。
知道他们是谁创造么？
（美国动画片大师沃尔特．迪斯尼）
（格罗培斯：
美国哈佛大学建筑学院院长，现代主义大师和景观建筑方面专家，他从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面难题，在世界各地留下70多处精美杰作。
）
2、迪斯尼公司创始人不但创造出了这么多个性鲜明、活泼可爱动画人物，对于全世界热爱动画片人来说，他还有一个巨大贡献，那就是迪斯尼乐园。
迪斯尼乐园备受全世界男女老少喜爱，这里可以说是每个人梦故乡，好像来到了用梦和幻想编织殿堂。
3、揭示课题，质疑。
今天我们要学习课文，就是和迪斯尼乐园有关。
【板书课题：
6、最佳路径】（最佳路径：
就是最好路线。
）
看到这个题目，你们脑中产生了哪些问题？
（为什么迪斯尼乐园路径是最佳路径？
这条最佳路径是如何设计出来？
）
二、初读课文，理解大意
1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。
2、检查读书情况。
指名分节通读全文，正音：
滨、窄、踩，多音字：
吆喝（Hè）、看（KāN）管、调转（DIàOZHUǎN）。
3、交流初步阅读后能解答问题，也可提出新问题。
4、能说说课文主要讲了一件什么事吗？
（▲世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园路径设计大伤脑筋，后来从一位年老葡萄园主卖葡萄方法上受到启发，最终他设计路径被评为世界最佳设计。
）
三、阅读课文1——2自然段
1、指导看图，带入情境
同学们看这幅图，谁在哪儿干什么呀？
（一群充满童话色彩宫殿式房子前，“白雪公主”和“七个小矮人”以及一些可爱动物们在草地上讲故事。
）
这就是迪斯尼乐园中一部分。
迪斯尼乐园是一座现代化游乐园，它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世界”“开拓之城”等主题乐园，把严肃教育内容寓于娱乐形式之中，丰富而且有趣。
那一座座建筑新颖别致，造型独特，是世界建筑大师格罗培斯精心设计，经过3年精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？
同学们自己读读课文1、2自然段。
（各景点之间道路该如何设计还没有具体方案。
）
2、是因为到现在还没有设计吗？
（已经修改了50多次，没有一次是让他满意。
）
3、大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想？
【指名表演】
4、读到这儿，大家有问题吗？
▲格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？
▲比起迪斯尼乐园设计，路径设计应该是微不足道，简直可以说是“小菜一碟”，为什么会让他伤脑筋？
（景点之间道路设计并非如一般人所说“微不足道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分；因为他追求不是“设计出”，而是“最佳”。
）
5、读到这儿，可以看出格罗培斯是一个怎样人？
（▲对路径设计要求之高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛劳动。
对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精）
6、指导朗读。
突出：
40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁。
那后来迪斯尼乐园路径是如何成为最佳设计呢？
我们下一课再来探究。
四、复习生字词，学生抄写生字词。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、阅读有关迪斯尼乐园资料。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解文中出现词语。
3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择机会，其中蕴含着巨大价值。
教学重点、难点：
理解课文内容，从中发现最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄联系，从而理解课文蕴含哲理。
教学准备：
幻灯片
教学过程：
一、复习导入
1、谈话：
这节课我们继续学习《最佳路径》。
师板书课题。
2、幻灯出示：
1971年，迪斯尼乐园路径设计被评为世界最佳设计。
3、你知道设计大师在迪斯尼乐园路径设计过程中受到什么启发吗？
二、阅读、分析课文
1、学习第二段（第3、4自然段）
（1）法国南部有一个著名葡萄产区，许多葡萄园主是如何卖葡萄？
但有一位老太太葡萄总是最先卖完，老太太是如何卖葡萄？
同桌讨论，请你告诉大家。
出示幻灯片：
人物 方法结果
许多园主摘下葡萄提到路边，吆喝叫卖少有问津
老太太投入5法郎，自行摘葡萄总是最先卖完
学生回答，师填幻灯片。
（许多葡萄园主摘下葡萄提到路边，吆喝叫卖，结果少有问津。
老太太只要投入5法郎到她设置箱子里，就可以自行摘一篮葡萄上路，结果“总是最先卖完”。
）
在这里“总是”告诉了我们什么？
（2）老太太卖葡萄办法好在哪儿？
（“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意葡萄，同时享受亲自摘葡萄乐趣。
直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。
）
（3）大师从“成功者”身上得到了启示，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。
此时，大师心里究竟是怎么想呢？
（他想：
“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择做法，使人们感到被信任、被尊重。
我可以用这种理念用在迪斯尼乐园路径设计上。
）
“立即”说明了什么？
和前文什么内容有联系？
（4）一般路人会从这位老太太做法中深受启发吗？
格罗培斯却从中受到启发，说明了什么？
（5）朗读3——4自然段。
2、学习第三段（第5、6自然段）
师过渡：
是，大师心里已经有了一盘棋，想好了该怎么做了，他真善于从“成功者”身上得到启示。
提问：
（1）格罗培斯返回了巴黎，马上给施工部下达了什么指示？
幻灯出示：
回到住地，他马上给施工部拍了封电报：
撒下草种，提前开放。
学生齐读。
（撒下草种，提前开放。
）师板书
（2）一开始迪斯尼乐园有路吗？
请你想象一下当撒下草种，提前开放后，一年里整个乐园有了哪些变化？
幻灯出示：
施工部按要求在乐园撒下草种。
没多久，小草长出来了，整个乐园空地被绿草所覆盖。
在迪斯尼乐园提前开放半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出小道有宽有窄，优雅自然。
个别读。
（让“整个乐园空地被绿草所覆盖”，小草长出来后，草地上就会被游人踩出宽窄不一小道。
）
（3）你知道幻灯出示：
这样做原因了吧。
到了第二年，格罗培斯做了什么？
幻灯出示：
第二年，格罗培斯让人按这些踩出痕迹铺设了人行道。
（女生读）
（按照足迹，铺设道路。
）师板书
（4）为什么要“按照足迹，铺设道路”？
（因为“这些踩出小道有宽有窄，优雅自然”，宽地方说明走游客多，于是路径就设计得宽些，窄地方说明走游客少些，也该设计得窄些，而没有人走地方，自然就用不着去设计路径了。
它是游客自由选择结果，符合众多人意愿。
格罗培斯设计是一种顺其自然方法，可见他设计用心良苦。
）
（5）朗读体会方案高明。
读5、6自然段。
（6）最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？
（因为格罗培斯是受当地农民卖葡萄方法而产生路径设计方案，两者之间有一些共同点，都把选择权利交给了大家，让大家去寻找最适合最佳东西，都是顺其自然，都包含着对人们信任、尊重……）
3、学习第四段（第7自然段）
（1）指名朗读第7自然段
（2）路径不仅设计出来了，还被评委们评为世界最佳。
模拟评委们开会讨论过程。
小组讨论。
（A格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，还不满意，最后让大家共同来创造，这样路径已不是哪一个人设计，而是大家共同选择，是把游人放在了第一位。
B这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽走人多，窄走人少些，却又“优雅自然”，道路设计不是用脑子挖空心思想出来，而是用脚走出来，据此铺设人行道就没有刻板模式，富有艺术性。
C行人走出来路是优雅自然，格罗培斯在按照踩出来痕迹铺设路径时，一定会施展全部本领，使路径更美。
D这样路是行人自己走出来，不仅美观，而且保证了人们游玩时方便、快捷。
E设计路径方法不同寻常，这样设计是顺其自然，看来在没有办法时候，顺其自然是一种最佳选择，包含着深刻道理，给人以极大启迪。
F如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄农民那里获得启发，汲取了“给人自由，任其选择”精神而完成。
G格罗培斯对待“微不足道”问题同样认真对待，他对工作认真负责，一丝不苟。
）
师板书：
尊重他人，相信他人，给人自由，任其选择
（3）齐读第7自然段
（4）练习：
仔细阅读课文，完成下列填空。
1.“她这种自然之道教学设计
（一）
教学过程：
一、引出“道”
1、故事导入。
这是我亲身经历一件事。
那是我上小学五年级时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。
于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。
我发现，那只喜鹊翅膀受伤了。
我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它伤口，敷上消炎药，把它包扎好。
不几天，那只喜鹊好了。
我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。
我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。
可是没多久，你们猜，它怎么了？
（它却死了）
2、引出“道”。
是呀，这是为什么？
我们今天要学这篇课文讲就是这个道理。
板书课题。
3、读题，解释“道”。
学生读课题，说说这里“道”是什么意思？
二、领悟“道”
（一）整体感知
1、这个课题意思很深奥，我们读了课文会有更深理解！
请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读地方，可以多读几次。
（生自读）
2、请几位学生分别读每个自然段。
同学们，带着你心跟作者一起上岛，看看一路走来我们在岛上都看到什么情景了？
快打开书读读课文。
（根据学生回答进行归纳并随机板书）
板书：
嘲鸫幼龟救食肉鸟群龟
你们能按这样顺序用自己话连起来说一说吗？
（学生自由说）
其实，同学们刚才说就是课文主要内容。
（二）细读课文
1、师：
我们当时究竟看到是怎样情景使得我们那么紧张，而向导却若无其事呢？
你能把描写这个情景语句读给大家听吗？
学生读第3自然段。
2、出示画面及文字：
你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样感受？
出示课件1：
“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟头，企图把它拉到沙滩上去。
”自由读这段话，指名读。
指导朗读。
理解“突然”、啄、“欲出又止”。
这段话中有一个词语意思跟它接近，找找！
（生：
踌躇不前）小幼龟欲出又止，小幼龟踌躇不前完全是有道理，你看：
“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟头，企图把它拉到沙滩上去。
”
师：
你们了解嘲鸫吗？
它是一种异常凶猛海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大动物。
试想一下，弱小无助幼龟面对如此凶猛天敌，处境多么危险，这个场面多么令人紧张、担心啊，带着这样感受一起来读！
自由读，指名读。
3、师：
明明面对是同样情景，我们和向导为什么会有不同表现呢？
师：
我和同伴态度是怎样呢？
师：
我们焦急万分！
而向导呢？
随学生回答，出示2：
向导若无其事地答道：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样。
”
师：
“若无其事”什么意思？
理解吗？
谁来读读向导说话？
师：
向导所说自然之道就是这样，是哪样呢？
结合你体会说说。
师：
读到这，你对向导话，对“自然之道“有什么理解？
师：
这就是向导说“自然之道”，在他看来，这在自然界中是很正常，难怪他表现得若无其事，你能读出来吗？
师：
“向导冷淡，招来了同伴一片“不能见死不救”呼喊！
同伴们会怎样呼喊呢？
师：
谁还能用自己话来劝劝向导！
！
师：
苦苦哀求；发自内心劝告；你对他进行了指责；
师：
我们怎么忍心看着这一幕发生！
老师请全体女同学读同伴说话，全体男同学来读向导说话，请一位同学来读叙述者话。
4、自然之道就是这样，但在我们“不能见死不救”呼喊声中，向导也只能极不情愿地把幼龟抱向大海。
请你体会我们和向导当时心情，完整读读第4自然段。
自由读，指名读。
5、在我们努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样？
请你们给这个故事编个结尾吧！
！
6、真实故事结局是怎样呢？
请同学们默读5—8自然段看看故事结局和你结局有什么不一样？
7、后来故事情节发生了哪些变化？
那你们能说说我们救幼龟过程吗？
出示课件3：
填空：
我们向导赶紧（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十几只幼龟，（放）进帽中，向海边（奔）去。
我们也学着他样子，气喘吁吁地来回（奔跑），算是对自己过错一种补救吧。
8、师：
我们就是这样救幼龟，老师这儿还有一段话，先看看有什么不同，再读一读，你又有什么感受？
出示课件4：
对比句子
我们向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。
我们也学着他样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错一种补救吧。
我们向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。
我们也学着他样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错一种补救吧。
9、学生说不同，说自己体会理解。
就请你们体会着我们以及向导万分焦急心情读读这几句话吧。
出示课件3：
我们向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。
我们也学着他样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错一种补救吧。
10、师：
你能想象出我们当时看到什么情景才使得大家如此奋力拯救这一群幼龟呢？
你想象，接下来将会发生什么情况？
播放视频。
画外音：
幼龟从巢穴爬向大海，要经过一大段无遮无拦沙滩，此时虽是黄昏，阳光仍很明媚，成百上千幼龟结队而出了。
你想象，接下来将会发生什么情况？
同座互相说说。
谁愿意把你想象情景描述给同学们听。
（二至三名同学
升级会员 