高等教育心理学春.docx
《高等教育心理学春.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育心理学春.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高等教育心理学春
第一章绪论
个体心理：
是指个人具有的或在个体身上发生的心理现象，传统心理学将其分为两大部分：
心理过程和个性心理特征。
现代心理学的个体心理倾向于把个体心理现象看成是一个复杂系统，概括起来可分为四个方面：
心里动力，心理过程，心理状态和心理特征。
其中最重要的是心理过程。
群体心理：
是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而非个体心理特征的简单总和。
心理动力：
决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
心理过程：
个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程、三个方面，从不同角度能动反映和观世界事物及联系。
心理状态：
是指人的心理活动在一段时间表现出来的相对稳定而持续的状态。
心理特征：
人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
意识：
是指能被个体所清晰觉察的心理活动。
无意识：
潜意识，是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
心理学：
是一门研究心理现象发生发展规律的科学。
心理现象既包括人的心理现象，也包括动物的心理现象。
这里主要针对人的心理现象进行阐述。
高等教育心理学：
高等教育心理学是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的科学，其研究对象决定了高等教育心理学的必然是学校教育的心理学的分支。
同时，高等教育心理学是研究学校教育系统中居于最高层次，最高水平的那部分人的心理的行为。
实验法：
是心理学研究中最重要的一种方法，指在控制的条件下系统的操纵某种力量的变化，来研究此种变化对其他变量的影响。
观察法：
是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。
调查法：
是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。
包括口头调查和书面调查两种。
个案法：
是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
不同心理学派的理论观点
①构造主义：
奠基人—冯特，代表人物铁钦纳。
主张采用实验内省法分析人们的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。
构造主义是第一个从哲学中独立出来的心理学派，为新兴学派提供了符合实际的实验资料。
但它把一切科学的研究对象都归结为经验，又把内省法看做心理学的主要方法而遭到许多反对。
之后逐渐削弱，趋于瓦解。
②机能主义：
19世纪末兴起于美国，20世纪20年代成为美国心理学的主导势力。
首倡者威廉·詹姆斯，代表人物约翰·杜威。
认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。
机能主义强调实用主义观点，认为心理学应该把有效的心理过程作为研究对象而不是静态的心理内容。
影响深远。
③行为主义：
创始人华生，后期代表人物斯金纳。
行为主义有两个重要的特点：
一是否认意识，主张心理学只研究人的行为；二是反对内省，主张采用客观的实验方法。
对客观研究起积极作用，促进发展。
④格式塔心理：
又称完形心理学，创始人—韦特海默、卡夫卡和苛勒。
格主要研究知觉和意识，目的在于探究知觉、意识的心理组织历程。
反对构造主义的心理元素观和行为主义的集多个反应而成整体行为的理念。
格主张把心理作为一个整体组织来研究，即整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义；整体大于部分之和，但部分之和不等于整体。
格重视心理学实验（意识经验），在知觉、学习、思维等方面开展了大量实验。
⑤精神分析心理学：
创立人—弗洛依德。
精认为：
人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。
它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人正常和异常的行为中。
20世纪30年代以后，形成了精神分析的自我心理学派和精神分析的社会文化学派。
⑥认知心理学：
早期代表皮亚杰，1967年奈赛尔的《认知心理学》标志着现代认知心理学的正式诞生。
广义认知：
指凡研究人的过程的。
狭义认知：
指用信息加工的观点和术语，使用计算机模拟、验证等方法来研究人的认知过程，将过程归纳为四种系统模式—感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。
它强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知活动的作用。
在记忆和思维领域有重大突破。
认知表现了当代心理学的相互融合的新趋势，影响广泛。
⑦人本主义心理学：
创立人马斯洛和罗杰斯。
人认为，心理学研究应以整体分析和经验描述的方法来代替元素分析和实验法，他们采用“以人为本”的研究路线，运用“整体分析”的研究方法探讨了人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发展，以达到自我实现。
人孕育了一条创新路线，思想应用广泛，尤其是教育领域。
但由于其理论主要由思辨得出，有一定的研究局限。
高等教育心理学的学科特征与内容体系
学科特征：
第一，反映高等教育专业特色的教育心理学，它必须反映高等教育“高”与“专”的特征，为高等教育服务。
“高”是指“高等”“高级”，它规定了学校的层级和所培养人才的规格。
“专”指大学教学的专业化和专门化。
第二，为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
高等学校具有教学、科研、直接服务社会三大职能。
高等教育心理学应对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。
内容体系：
1.高等教育心理学概述：
包括学科地位、研究对象、学科性质与内容体系、研究原则与方法、教师心理以及大学生心理发展的一般特征等。
2.高等学校学习心理：
主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。
3.教学心理：
主要阐述高等教学过程（即智育过程）的基本心理规律。
4.德育心理：
主要阐述狭义高等德育过程基本心理规律。
5.教学成效的测量与评价:
主要阐述具体教学过程中对教学成效的测量与评价。
高教心理学的主要作用：
（一）有助于提高高校的师资水平。
目前35岁以下青年教师在校所占比例不断增多，他们中很多人未接受过专门教育科学理论学习，因而完全有必要进行培训，达到水平的提高。
（二）有助于提高教育教学质量，学习高教心理学有助于提高教师教育、教学针对性，了解学生特点，并提升自我，从而提高质量。
（三）有助于进行教育教学改革，学习高教心理学不仅可以提高教师心理学理论水平，更可以将教育教学提升到科学研究的高度，为高教研究的发展提供可借鉴的现实依据。
第二章大学教师心理与大学生心理发展
教师角色：
知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；长者、朋友和管理者；榜样与模范公民；学生灵魂的塑造者；教育科学研究者。
教师角色意识的形成：
经历角色认知、角色认同、角色信念的形成阶段。
教师威信：
是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。
教师威信的形成：
主观因素是决定因素，教师自身的心理素质；客观因素是外部因素：
教师的社会地位、教育行政机构和学校领导对教师的态度、学生家长对教师的态度。
教学效能感：
指教师对自己影响学生学习行为和成绩能力和主观判断。
从三个方面影响教师的行为：
教师在工作中的努力程度；教师反思及进一步学习和工作时的情绪。
途径观察其他老师示范教学行为和练习。
教学反思：
教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控能力：
指教师为了保证教学达到预期目的而在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
可分7个结构要素：
计划性和准备性、课堂教学的组织性、教材呈现水平与意识、沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性以及职业发展性。
教育机智：
是指教师在教育教学活动所表现出来的一种随机应变的能力，即教师对学生的各种表现，尤其是对意外情况和偶发事件及时做出的灵敏反应，并能采取妥当的措施解决问题的能力。
教学效能感对教育教学活动的影响
教学效能感对自己的影响可以从三个方面分析。
第一，它会影响教师在工作中的努力程度。
我属于效能感高的教师，我相信自己的教学活动能使学生成才，所以即使在教学中遇到困难也能坚持不懈。
第二，它会影响教师反思和进一步的学习。
在这方面我坚持做到注意总结各方面的经验，不断学习相关的知识来提高自己的教学能力。
第三，它会影响教师工作的情绪，信心十足，精神饱满往往能取得良好的教学效果，否则很难完成自己的本职工作。
总之，作为教师要在教学中不断积累经验，不断学习以逐步提高教学效能感，从而提高教学效果。
教学反思的基本过程和方法
过程：
分为四个环节：
1、具体经验阶段即教师意识到自己在教学中的问题从而引起反思。
2|观察与分析阶段该阶段是反思最集中体现的阶段，教师检验行为与预期结果的一致性。
3、重新概括阶段积极寻找新思想与新策略来解决问题。
4积极验证阶段检验上一阶段形成的行为和假设，开始新的循环。
方法:
四种反思方法。
1、反思日记每天记下自己的经验。
2、详细描述根据所看到的问题进行讨论分析3、实际讨论指来自不同学校教师在一起讨论问题。
4、行动研究探索改进教学的行动方案，并进行调查研究。
教学监控能力在教学活动中的作用
教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。
教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制订合理科学的教学计划，并选择适当而有效的方法进行教学。
影响教育机智的因素：
对工作和学生的态度、意志的自制性和果断性、深厚的知识素养和经验积累。
教育机智的表现方式：
善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药、善于掌握教育时机和分寸。
大学生心理发展的特征
过渡性、阶段性、不平衡性、矛盾性、可塑性。
第三章学习心理理论
学习：
指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
广义的学习是指人类的学习。
狭义的学习专指学生的学习，是一种人类学习的特殊形式。
指在教师的指导下，有目的、有组织、有系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。
学习理论：
学习理论主要有两大派别。
联结派的主要代表是巴甫洛夫的经典条件作用理论、斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习理论。
认知派的主要代表有布鲁纳的认知-结构理论、奥苏泊尔的意义学习理论、加涅的信息加工理论以及建构主义理论。
社会学习理论：
班杜拉认为学习就是观察、模仿的过程。
他认为行为的学习（或形成）可以通过两种学习方式习得，即观察学习，又称直接学习，以及通过模仿榜样的示范行为进行学习，又称间接学习。
认知结构论：
布鲁纳认为，学习的实质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构。
所谓的“认知结构”就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”，而学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
意义学习：
是将新知识与学习者认知结构中已有知识（观念）建立起非人为的和实质性的联系。
非人为的联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
实质性的联系指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
信息加工学习论：
加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工，八个阶段是动机阶段、领会阶段、习得、保持、回忆、概括、作业和反馈阶段。
建构主义：
是认知学习理论的一个重要分支。
建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
经典条件反射
又称巴甫洛夫条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。
操作性条件反射
是斯金纳新行为主义学习理论的核心，他关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。
此理论的核心是：
如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。
大学生学习的特点：
大学生学习的特点要从学习内容和学习方法两方面阐述。
（一）学习内容上的特点主要有：
1、专业化程度高，职业定向性强2、实践知识丰富，动手能力较强3、学科内容的高层次性和争议性。
（二）学习方法上的特点有：
1、自学方式日益占据重要地位。
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。
3、课堂学习与课外、校外学习相结合。
另外大学生还需要积极投身于校外社会实践中，进行社会调查或开展咨询服务，从社会实践中学习。
学习分类的主张：
加涅的学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习
加涅的学习结果分类：
①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
我国冯忠良的分类：
知识的学习、技能的学习、行为规范。
什么是意义学习、先行组织者和认知结构？
（一）意义学习也称意义接受学习。
其实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。
（二）先行组织者是指在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些与学习材料有关的引导性材料。
其目的在于为新的学习任务提供观念上的固定点，增加原有知识的可利用性、可辨别性和稳定性。
（三）认知结构理论主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此布鲁纳的理论又被称为认知结构理论。
它包括认知学习观和结构教学观。
不同学习理论的主要观点
学习理论主要有两大派别：
联结派学习理论和认知派学习理论。
（一）联结派学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接连接过程，强化在S—R联接的建立中起着重要的作用。
其主要代表是巴甫洛夫的经典条件作用理论。
斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习理论；
（二）认知派学习理论认为学习是主动地在头脑中内部构造认知结构，是通过理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是习惯所支配。
主要代表有布鲁纳的认知-结构理论、奥苏伯尔的学习理论、加涅的信息加工理论以及建构主义理论。
经典条件反射与操作性条件反射不同点
（1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。
（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。
（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。
联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。
（一）其学习理论的观点主要有两方面。
1、知识观：
建构主义强调的是人类知识的主观性，认为学习是学习者是利用感觉吸收并建构意义的活动过程。
这一过程不是被动的接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。
2、学习观：
建构主义认为学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的，这意味着学习是主动的。
（二）建构主义关于教学的基本观点1、注重以学生为中心进行教学，他们认为教学目标应具有很大的灵活性，不应该强加给学习者，应由学习者在学习过程中自由调整，教师应成为学生学习活动的促进者，我认为这点对每一位教师都很重要，要不断激发和调动学生的学习主动积极性才能取得最好的效果。
2、注重在实际情景中进行教学，它强调注重让学生解决现实问题，强调提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境，为学习者提供社会性交流。
3、注重合作学习。
构建主义认为学习者可以通过合作使理解更加丰富和全面，提倡在教室中创建“学习社区”，网上教学形式也得到了较快发展。
总之它对于当前我国高等教育教学改革具有十分重要的意义。
第四章学习动机及培养
动机：
指引起和维持个体活动，并使其朝向某一目标的内在心理过程或内部动机。
学习动机：
指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
学习需要：
指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习期待：
指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
内部学习动机：
又称内部动机作用，是指内在的需要引起的动机。
外部学习动机：
又称外部动机作用，是指外部诱因引起的动机。
强化动机理论：
是由联结派心理学家提出来的，他们用刺激—反应的公式来解释人们的行为，认为强化可以使人们在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
成就动机：
是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体了欲从事自己认为重要或有价值的工作，并力求成功的一种内驱力。
分为两大类，一是力求成功的的动机；一是避免失败的动机。
归因：
指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。
即，我们做完一件事情后要做一下总结，对我们所做事情的结果加以分析、判断、寻找原因。
需要层次理论（自我实现）：
马斯洛将需要层次理论分为7个层次，两大类，基本需要和成长需要，基本需要即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要四个层次，成长的需要即认知的需要，审美的需要，自我实现的需要。
自我效能理论：
人们的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，即人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断也就是人们对自己行为努力的主管推测。
学习动机与学习效果的关系：
学习动机影响学习效果，动机强则学习积极性高，反之则学习积极性低，学习积极性直接影响学习效果的好坏；学习效果反作用于学习动机，学习效果好则学习动机会得到强化，效果不好则降低学习的积极性，从而削弱学习动机。
结合教学实践，设计一个指导大学生对学习结果进行正确归因的训练方案：
根据韦纳的归因理论，个体对成功和失败的大多数解释有三个特征，是外部的还是内部的，是稳定的还是不稳定的，是可控制的还是不可控制的，即3个维度：
稳定性，内在性，可控性；六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏，身心状态和外界坏境。
从而引导学生在总结归因时尽可能要归因于不稳定可控制的因素。
如：
这次考试是因为自己努力不够等。
如一名大学生入学成绩还不错，属于中上等学生，但经过一个学期的学习期末成绩不理想，属于中下学生，并且有一门功课不及格。
根据韦纳理论，通过分析，把这次失败归纳于努力程度不够，身体状态不好。
大学生学习动机的特点：
（一）学习动机的多元性。
大学生学习动机是多种多样的。
主要分四大类：
１、是报答性和附属性。
2、是自我实现和自我提高的学习动机。
3、是谋求职业和保证生活的学习动机。
4、是事业成就的学习动机
（二）学习动机的间接性。
实践表明大学生随着年级的提高，间接性如求知、成就、创造、贡献等间接动机逐渐加强。
（三）学习动机的社会性。
学习动机社会性的意义日益扩大，部分学生强调向社会索取，教师应正确引导，（四）学习动机的职业化。
这和就业情况的发展有很大的关系，它使学生很早就朝某个就业方向努力。
举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机
（一）是利用学习动机与学习效果的互动培养学习动机。
学习动机作为引起学生活动的动力机制，是学习活动得以发展、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果，学习动机之所以能影响学习效果，是因为他直接制约学习的积极性。
比如有的农村来的学生为了摆脱贫穷的命运，学习动机很强，因而在学习中表现出极大的热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
同时学习效果也可以反作用与学习动机，如果学习成绩好，学生的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有效，形成了学习上的良性循环。
（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机，直接发生途径主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足，间接转化途径主要应通过各种活动，提供各种机会满足学生其它方面的要求和爱好。
（三）通过以下方式激发学生的学习动机：
一是创设问题情境，实施启发式教学。
二是根据作业难度，恰当控制动机水平。
三是充分利用反馈信息，妥善进行奖罚。
四是正确指导归因，促使学生继续努力。
五是利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛。
试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点：
强化动机理论：
是由联结派心理学提出来的，他们认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系，因此是在学习活动中采取的外部手段，都可以激发学生的学习动机，以引起相应的学习行为。
成就动机理论：
是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一总是的愿望或趋势。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认出重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
成败归因理论：
一类是海德的归因理论：
他认为人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行为的原因，并预言人们将如何行动。
二类是韦纳的归因理论，他认为个体对成功和失败解释有三个特征，第一是内部的还是外部的。
第二是稳定的还是不稳定的。
第三是可控制的还是不可控制的。
他把人们活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素。
自我实现理论：
马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，他指出只有低一层需要获得满足后，高一层需要才会产生，这说明在某种程度上，学生缺乏动机正是由于那些低级需要未得到满足这些因素会成为学生学习和自我实现的障碍。
自我效能感理论：
是由班杜拉提出来的，它是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
他认为人们的行为不仅受行为结果的影响，而且受效能期望的影响，同时他也很重视强化的作用。
自我效能高的个体在从事学习时信心十足。
这一理论具有较大的科学价值。
第五章学习迁移及其促进
学习迁移：
即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。
既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
形式训练说：
以官能心理学为基础，强调要针对学习迁移进行官能训练。
简述共同要素说、概括说、关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点：
1共同要素说。
是由桑代克等通过“刺激—反应”的实验，以联结理论为基础，提出了学习迁移的相同共同要素说。
观点认为迁移之所以能够发生是因为在两种学习之间有共同的成份等因素。
3概括说。
贾德更强调原理、原则的概括对迁移的作用。
迁移的发生是由于学习主体对学习情境共同原理的概括。
4关系转化说。
格式塔强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。
5认知结构说。
奥苏伯认知结构就是学生头脑内的知识结构。
对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量：
学习者原有知识的实质性的内容特征；学生个人的知识的组织特征；原有认知结构的巩固性。
奥苏伯尔提出（先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料）来影响认知结构变量6经验整合说。
冯忠良要构建一体化、网络化的心理结构。
学习迁移的影响因素：
<一>相似性。
它是影响迁移的重要条件。
它既包括客观因素的相似也包括主观因素的相似.一般而言，较多的共同成分将产生较大的相似性.并导致迁移的产生。
<二>已有经验的概括水平。
所掌握的经验概括水平越高迁移的可能性就越大，效果就越好。
<三>认知技能与策略。
人们在进行学习的认知活动中，具备一定的认知技
升级会员 