初中语文《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计学情分析教材分析课后反思
《庄子与惠子游于濠梁之上》教案设计
[教学目标]
1.疏通文意，积累文言词汇。
2.品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
3.学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
[教学重点]
1.疏通文意，积累文言词汇。
2.领会文章主旨。
[教学难点]
品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
[教学方法]
讲授法、讨论法、探究法
[教学过程]
一、激发兴趣，导入新授
通过上一课的学习，相信大家都对庄子的思想有了初步的了解，这篇文章里，他与惠子两个人又发生了怎样的故事？
现在，让我们来齐读课文，在朗朗读书声中，找出答案。
二、出示教学目标
1.疏通文意，积累文言词汇。
2.品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
3.学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
三、介绍写作背景
庄子视富贵荣华如敝屣（bìxǐ），其高洁的生活情趣，使他很难找到知己。
惠子就是庄子的一个谈得来的朋友。
他们都好辩论，辩才犀利无比;他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热情。
庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，通常情况下，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。
他们两人在现实生活中固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子却是庄子的挚友。
《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中这个历史上最有名的论辩，便是他们散步时引发的。
四、检查预习情况
（一）读一读字：
濠háo梁鲦tiáo鱼循xún其本
（二）古今异义
循其本古义：
追溯。
今义：
遵守；依照；沿袭。
（三）一词多义
1.固：
我非子，固不知子矣——固然
子固非鱼也——本来
2.之：
庄子往见之——代词，可译作“他”，指惠子
是鱼之乐也——结构助词，“的”
子之不知鱼之乐——助词，用于主谓之间，取消句子的独立性
3.全：
子之不知鱼之乐，全矣——完全，肯定（是这样）
全石以为——整个的
（四）文言句式
1.判断句
鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
“……也”表判断。
2.倒装句
庄子与惠子游于濠梁之上
状语后置，正常语序为“庄子与惠子于濠梁之上游”。
（五）成语积累
濠梁观鱼：
形容悠然自得，寄情物外。
（六）名句积累
1.子非鱼，安知鱼之乐？
2.子非我，安知我不知鱼之乐？
五、初读感知
理解文中的内容，古今对译。
原文：
庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：
“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：
“子非鱼，安知鱼之乐？
”
译文：
庄子与惠子在濠水上的桥上游玩。
庄子说：
“鯈鱼在河水中游得悠然自得，这是鱼的快乐啊。
”惠子说：
“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？
”
原文：
庄子曰：
“子非我，安知我不知鱼之乐？
”惠子曰：
“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！
”
译文：
庄子说：
“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？
”惠子说：
“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，肯定（是这样）！
”
原文：
庄子曰：
“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”
译文：
庄子说：
“请追溯话题本原。
你说‘你哪里知道鱼是快乐的’等等，说明你已经知道我知道鱼快乐而问我，我是在濠水上知道的。
”
六、精读品味释疑
1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
明确：
庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
2、庄子为什么不正面回答惠子的问题？
明确：
庄子不正面回答惠子的问题，而采用反问的方式回答，以“非我”者“不知我”，推论“不知我”者不知“我知鱼”，足见庄子的机智。
3.庄子是如何摆脱惠子的追问的？
明确：
庄子返回争论的起点，回转话题，偷换概念，把惠子的“安知”解释成“哪里知道”，机智而巧妙地化解了惠子的发难。
庄子的机智灵活跃然纸上。
4.从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？
明确：
惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。
而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
七、难点探究
《庄子与惠子游于濠梁之上》中庄子为什么坚持认为鱼是快乐的?
庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”不无启发。
庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子•齐物论》），认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。
庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的思想的，由此，他断定鱼“乐”是理所当然的事。
八、情景剧演示，进一步领会人物思想精髓以及文章主旨
九、归纳总结
1、板书设计
2、文章主旨：
《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中庄子与惠子关于人是否“知鱼之乐”的论辩，表现了庄子机智、巧妙的论辩风格，也表现了庄子“天人合一”的哲学观点。
3、语言艺术特色：
1．采用对话的形式。
本文通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用以子之矛，攻子之盾的方法，将这场论辩深化，显示了精彩的诡辩艺术。
2．笔法轻松，充满机智与幽默。
庄子是否知道“鱼之乐”的论辩，本是深奥的逻辑问
题，但文章却用轻松、闲适的笔调描述论辩过程，二人语言
不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意，并深受感染。
十、拓展探讨
有关庄子的典故《庄周梦蝶》
“昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻适志与！
不知周也。
俄然觉，则蘧蘧qúqú然周也。
不知周之梦为胡蝶与？
胡蝶之梦为周与？
周与胡蝶则必有分矣。
此之谓物化。
”（《庄子•内篇•齐物论》）
十一、作业
1：
完成教材上的课后习题。
2：
完成《金榜》上的习题
学情分析
初三年级的学生已经具备了一定的文言文欣赏能力，教师要善于引导、启发学生，不能过分限制孩子的思绪，给学生营造和谐的学习氛围，激发他们学习文言文的兴趣，让他们在愉悦轻松的气氛中畅所欲言。
1、学生知识基础和生活经验
本文主要由庄子和惠子的对话构成。
二人反复辩难，最后几近与绕口令，而这正是故事的趣味所在，诵读时注意运用抽象思维，把握二人的论辩逻辑和其中的机智巧妙之处，结合学生的论辩经验重点突破。
2、能力分析
学生对故事内容的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。
3、一般特点与学习风格差异
学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。
《庄子与惠子游于濠梁之上》效果分析
这堂课，我首先是注重了朗诵。
文言文的教学就应该以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。
文言故事所表达的情感以及意境及思想内涵，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能深悟文章主旨。
在教学时我努力使学生通过有激情的朗读来感受先人的情感美，来领略华夏民族国学文化。
我注重情境的设置，课堂气氛好，在课堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到文中故事的隽永淳厚的意味。
学生深入地理解文章的思想精髓。
教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、提问法、练习法等综合方式，效果不错。
通过测验这节课的实际教学达成目标，完成教学任务。
《庄子与惠子游于濠梁之上》教材分析
《庄子与惠子游于濠梁之上》是人教版八年级下册第六单元的一则文言文故事，它是《庄子》中别具一格的名篇。
它虽然由庄子和惠子的辩论构成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意，并深受感染。
哲理是生命永恒的主旋律，文中两人的辩论揭示了彼此的精神世界。
古人对话争论是一次心的交流和沟通，因此也就赋予文章丰富的生命内容和思想内涵。
这切合新课标对文言文鉴赏的要求：
领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
由此我确定了以下的教学目标和重难点：
一、教学目标：
1．知识与能力：
（1）准确、流利、富有感情地朗诵全文。
（2）体会文中人物语言特色和性格特点。
（3）在熟读的基础上，培养学生的形象思维能力。
（4）深入理解文章主旨，提高学生诗歌鉴赏能力。
2．过程与方法：
（1）准确、流利、富有激情地朗读，直至领悟。
（2）品味赏析文中语言美的意境，把握辩论技巧。
3．情感态度与价值观：
体会古人表达感情时特有的含机智、雄辩之美。
二、教学重点：
1、疏通文意，积累文言词汇。
2、感受语言之美，机智，雄辩技巧之美。
3、把握“庄子”和“惠子”的形象。
三、教学难点：
品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
评测练习
1.解释下面各句中加点的词语。
（1）子非鱼，安知鱼之乐（ ）
（2）庄子与惠子游于濠梁之上（ ）
（3）请循其本（ ）
2.下列加点“之”字用法不同于其他三项的是（ ）
A.其翼若垂天之云
B.我知之濠上也
C.安知我不知鱼之乐
D.鹏之背，不知其几千里也
3.下列句子朗读节奏不正确的一项是（ ）
A.是鱼/之乐也
B.庄子与惠子/游于濠梁之上
C.其翼/若垂天之云
D.海运则将/徙于南冥
4.用现代汉语翻译下面句子。
（1）请循其本。
译文：
__________________________________________________________
（2）惠子曰：
“我非子，固不知子矣。
”
译文：
__________________________________________________________
5.阅读《庄子与惠子游于濠梁之上》，回答
（1）～（3）题。
（1）解释下列加点的词语。
①子之不知鱼之乐，全矣（ ）
②请循其本（ ）
（2）用现代汉语写出下面文言句子的意思。
子非鱼，安知鱼之乐？
译文：
__________________________________________________________
（3）这一场辩论中的庄子与惠子，你欣赏的是谁？
为什么？
答：
__________________________________________________________
__________________________________________________________
《庄子与惠子游于濠梁之上》教学反思
反思一：
1.这堂课，我首先是注重了朗诵。
诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。
文言故事所表达的情感以及意境和哲理，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能理解文章的深邃。
在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美、语言特色和性格魅力，来领略华夏民族国学文化。
2.教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、提问法、练习法等综合方式，效果不错。
存在的问题：
由于《庄子与惠子游于濠梁之上》轻松闲适，诗意盎然。
一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。
惠子好辩，重分析。
对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨；庄子智辩，重观赏。
对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。
如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
教学中准备还不够充分，功底又浅，所以人物思想性格挖掘不深。
反思二：
今天讲了《庄子》二则中的《庄子与惠子游于濠梁之上》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。
上这节课我最大的感触是，教师应该钻研教材，研究透彻，然后是将文章的纲领提炼出来，也是作者的写作思路，与作者进行交流，文章暗含了写作目的。
掌握了根本之后再去研究形式，让它们服务于内容就会游刃有余，即使出现课件问题，课堂偶发事件，也会处理自如。
课件应用不要太多，太多了会重点不突出，显得花哨而不实际，因此要恰到好处，本课时中的幻灯片应用方面还应该再精简些，会更加突出重要内容，语文图片毕竟不能代替讲读。
学生兴趣高，预习的效果好，所以反应比较快，没有被这些图片干扰真的很不错，他们积极思考，勤于回答，取得了一定的效果。
这堂课经过了充分的准备，研究了学生，研究了大纲和新课标，又结合了自己的教学实际风格。
存在的不足和建议
1、单元要求未能很好地实现。
这一单元的“培养注重观察，讲究实证的科学态度”、“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透，对学生精神熏陶不到位，不能不是一个遗憾。
2、）老师的还是教多于学生的学，学生主体地位表现不明显，还应把更多的时间换给学生。
总之，本人的教学设计水平、组织课堂教学的能力、激发学生兴趣的手段等，都还需要进一步提高，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，使“优秀教师”的称号名符其实，欢迎大家批评指正。
《庄子与惠子游于濠梁之上》课标分析
《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”这就要求教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
鉴赏文言文章不是一个模式，要从思想内容、艺术特色，从每个字的搭配、组合，从整体上把握，最终要升华到生命理性的高度。
换言之，读文言文重在品味意境。
宗白华先生指出：
意境是“中国文化史上最中心也是最具有世界贡献的一方面”，它成了一切优秀艺术品的共同追求和最高级的审美特征。
中国古典诗词多于有限的自然景观中，勾勒出一幅独具特色的绘画意象，用无言的载体托起这无限的生命体，写意和抒情斧凿无痕地相融，中国艺术的意境追求也就自然地与人生联系在一起了，使文字成为表现生命的单位，回荡着生命的旋律。
文学负载着传承的历史使命，传承的不只是文字，更是一个民族的一笔无法估量价值的财富。
中国古典文章是经典文化，凝聚着民族文化的精髓，衍生着生生不息的民族魂。
语文教师担负授业传道的职责，应该从文字、作品、文学鉴赏层级渐进地引导学生，接受古典文化的审美熏陶，感悟古典国学的人文魅力，提高文化品味和个人素养。
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