小学语文风筝教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文风筝教学设计学情分析教材分析课后反思

10、风筝教学设计

教学目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。

 教学重、难点：

体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课

师：

今天我们来学习一篇新课文，伸出手指跟老师一起写课题。

“风”的第二笔是横斜钩，“筝”是个形声字，上形下声，过去人们做风筝一般用竹片做骨架，所以“筝”是“竹”字头，书写时，中间一横要写得长一些，这样风筝才能飞得稳、飞得高。

齐读课题。

生：

读

师：

字正腔圆

师：

课前大家已经预习了课文，这些词语会读吗？

出示：

2、合作交流

①出示：

做精心希望；

放拼命奔跑；

师：

奔不仅要会读还要会写，伸出手来和老师一起写，“奔”，上面的“大”要写得舒展些，就像两只甩开的胳膊；

师：

摆好坐姿，拿起笔，在练字卡上工工整整的写两个，写好之后同桌之间互相评一评，如果他写得占格美观，给她得一颗星，上面的撇捺写的撇捺舒展，给他得两颗星。

师：

继续看

找垂头丧气磨坊

出示：

做精心希望；放拼命奔跑；找垂头丧气磨坊

师：

这三组词语，每一组都有一个故事情节，再读一读，你知道了什么？

指名读，齐读。

师：

第一组词语说的是（）故事情节？

第二组呢？

第三组呢？

（板书：

做风筝、放风筝、找风筝）

⑤师：

这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的。

3、词句引领

师：

请同学们再来读读课文，边读边画出，我们做风筝，放风筝，找风筝时心情的句子，画好后自己读一读。

生：

读

师:

好，谁来给大家读一读你画出的句子。

生：

1、出示：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：

你感受到了什么？

生:

做风筝很快乐

师：

请大家一齐读这段话。

师：

我听出了五分快乐，谁来读出十分快乐？

（生逐步读得有感情。

）

师：

我感觉到了十分快乐，这里有一个词“憧憬”，你是怎么理解的？

生：

美好的想象。

师：

你预习得很充分！

那，他们一边精心做风筝，一边想什么呢？

2、出示：

我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：

　。

生：

我们的风筝能飞的很高

生：

我们的风筝一定很漂亮

师：

多么快乐，多么美好的想象啊，这就是“憧憬”。

你看，联系上下文就理解了词语。

带着这种美好的“憧憬”，我们再读这一段话。

师：

请同学们继续交流，谁来读？

生：

（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

3出示：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

师：

感受到了什么？

师：

从哪些词最能看出我们放风筝是很快乐？

生：

快活的喊着，拼命的奔跑

师：

你关注到了他们放风筝时的动作，透过描写动作的词语，我们就能读出作者的内心，你真会读书。

老师写下动作这个词语，你也把它写在相应的句子旁边。

（动作）板书

师：

像这样通过动作描写，表现人物心情是常用的写作方法，能使文章更吸引人。

像这样的文章还有很多一起读读下面的文字，画出描写动作的词语，你感受到了什么？

我们一帮小小子、小丫头尽兴地捏呀捏，没多久，活灵活现的泥人、泥物就摆满了一大片河滩:

有蠢（ｃｈǔｎ）胖蠢胖的大肥猪、温和顺从的小绵羊、机灵乖巧的长耳兔，有笑眯眯的老爷爷、瘪（ｂｉě）瘪嘴的老奶奶、俊俏的新媳妇。

我们一个个咧着嘴儿，欣赏着自己的杰作，乐得直蹦高。

一会儿，那边几个露着一排白牙的“黑泥鳅（ｑｉū）”吹起了刚刚晒干的红泥哨儿，顿时，满河道回响起清亮亮、脆生生的童谣，为秋日沉寂的田野平添了无限（ｘｉàｎ）生机。

师：

谁来读你画的词语？

体会到了什么？

你读书很用心

师：

让我们再回到课文中，用心读读，体会我们放风筝时的快乐。

师：

看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，我们不由得想到一首诗──《村居》，　

出示课件，引导读背：

《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

　出示课件，引导诵读：

　　　　　　　风鸢图

　　　　　　　明徐渭

　　　　　　柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。

消得春风多少力，带将儿女上青天。

师：

请同学们继续交流

 生：

（继续汇报读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。

风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

忽然吹来一阵风，线嘣地断了。

风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

师：

你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。

师：

刚才我们还在快乐地喊叫，现在却——生接读

师：

这里有个词是描写我们的神态的，看谁能在最快的时间内找到？

生：

大惊失色、

师：

火眼金睛啊，这个词你是怎样理解的？

生：

表示因为吃惊而使得脸都变色了。

师：

透过这个描写神态的词语，我们体会到作者对风筝的感情。

板书（神态）请你也把这个词写在相应的句子旁边。

师：

我们再来看“千呼万唤”这个词语。

（板书：

千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。

“千呼万唤”的意思就是——

生：

喊了很多遍。

师：

同样的，千呼万唤这个词语也让我们感受到了作者着急的心情。

师：

再来读一首诗

春衣称体近清明风急鹞鞭处处鸣忽听儿童齐拍手松梢吹落美人筝——杨韫华（清）《山塘棹歌>> 

师：

诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？

（出示文字投影）

生：

忽听儿童齐拍手，松梢吹落美人筝。

师：

是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？

生：

风筝，你快回来！

生：

我会觉得惋惜。

风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？

师：

不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——

生：

千呼万唤。

师：

尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。

有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？

生：

（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

师：

我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？

（出示：

我们都哭了，为了那只————的风筝。

）

生：

我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。

生：

我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。

生：

我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。

（在学生回答时板书：

希望幸福理想快乐童真）

4、拓展延伸

（出示最后一段：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）

师：

风筝找到了没有？

贾平凹没有写下去，用了一个省略号，给了我们无穷想象的空间，如果他要继续往下写，会写些什么呢？

师：

如果找到了，一定是这样的心情。

读

出示：

兴高采烈快快乐乐喜气洋洋欢天喜地欣喜若狂……

师：

如果没有找到，心情就会这样。

读

出示：

垂头丧气愁眉不展心急如焚伤心不已……

3、师：

就让我们当一回作家，可以参照老师给大家推荐的词语，把文章继续写下去。

①出示：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

②生练笔。

师：

不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）生：

希望、幸福、理想、快乐和童真。

师：

同学们这节课，我们通过描写人物动作、神态的词语和句子体会到了人物心情的变化，感受到了作者和小伙伴的童真童趣，老师还带来了一篇文章，按照学习提示自由读一读。

PPT《吹泡泡》

学习提示

静心读《吹泡泡》边读边画出描写我们吹泡泡神态、动作的句子或词语。

用一个词或一句话在旁边写写你的感受。

师：

谁来交流你画的句子或词语？

师：

你体会到了什么？

生：

5、推荐阅读

课件出示文章名字

语文丛书第二册

《金刚糖》

《遥忆童年的铁滚圈》

《躲猫猫大王》

《孙悟空在我们村里节选》

10、《风筝》学情分析

三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。

文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。

针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。

10《风筝》效果分析

1、 以朗读为主，在朗读、交流、感悟中理解了语言文字，丰富了语言积累，培养了悟性。

2、通过读、说及创造想象的训练，学生不仅理解了课文内容，而且个体得到了发展，学生个性也得以表现。

体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。

3、针对学生的认知特点，在教学中，拓展阅读《童年的泥巴》片段、《吹泡泡》整篇文章，体会描写人物的动作、神态的词句，关注文章表达方法，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。

让学生学到了学习方法，学会运用。

起到“举一反三”的作用。

10、《风筝》教材分析

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。

课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。

文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。

文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。

在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。

而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

10《风筝》评测练习

1、想象

练习说话理解“憧憬”

出示：

我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的

想：

_____________________________。

2、读片段《童年的泥巴》体会动作描写的词语，能表现人物心情

我们都哭了，为了那只__________________的风筝。

3、小练笔

出示：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。

4、读《吹泡泡》体会描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。

静心读《吹泡泡》边读边画出描写我们吹泡泡神态、动作的句子或词语。

用一个词或一句话在旁边写写你的感受。

10《风筝》教学反思

《风筝》这篇课文是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。

风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。

如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让学生找出描写孩子们做风筝、放风筝、找风筝时心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。

同时拓展课外阅读《童年的泥巴》片段，让学生体会通过动作描写能体会到人物心情，在读中感悟，体会文章表达的方法。

其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。

因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：

如果是你，在做风筝时，一边精心的做，一边美美的想什么呢？

进行想象练习说话从而练习上下文理解“憧憬”的意思。

第三，语言文字的积累和运用是根本。

因此，本课教学中设计小练笔，如果作者写下去会怎么写？

找到的心情是？

没找到的心情又是？

从而让学生学会运用和表达。

接着拓展课外阅读《吹泡泡》让学生运用学到的学习方法关注文章中描写人物动作、神态的词语和句子，体会文章表达方法。

同时，渗透、领悟一定的学习方法。

有待提高的地方有：

1、朗读指导仍不够到位。

在学生读懂文意的时候，应该多激发学生的生活体验，比如，找风筝的焦急，应该让学生通过自己的体会表达出来而不是我直接点出来。

2、交给学生学习的方法不够巧妙，比如在拓展《童年的泥巴》片段，从人物动作、神态体会心情时，可以不用读词语的方法体会，可以换成填空描写动作的词语来体会，学生才真正学习到了方法。

我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果

10、《风筝》课标分析

一、三年级隶属于第二学段,第二学段中有关阅读的要求摘录如下：

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6.学习略读，粗知文章大意。

7.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

二、根据课程目标、文本特点和学情，本课设计努力体现以下几点：

1、整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达方法，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，落实课程标准中第二学段的要求。

2、从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以阅读策略为导向的教学。

3、抓重点词句开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力。

4、注重课内外结合，进行拓展阅读。