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课题成果报告记录
课题成果报告记录
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小学英语绘本教学研究成果报告
一、课题研究的缘由
在教学过程中，学生兴致不高，学生接受到的语言不是很丰富，为了让他们能接受最地道最纯正的英语，我们给学生提供更广泛的渠道。
这也是本课题提出的主要原因。
1、现在我校普遍孩子学习英语的现状是这样的：
他们在刚接触英语因为好奇对英语有较浓厚的兴趣。
但年级越高，学习兴趣越淡，课堂变得越来越安静。
我们目前使用的PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，语料却显不足，很难丰富语用，致使部分学生对目前使用的PEP英语教材缺乏兴趣。
如何让学生在英语课堂中接触原汁原味的英语文本，感受纯正地道的英语文化，如何打造小学英语高效课堂，提高课堂教学的效率，就成为值得英语教师深思的问题。
2、本校目前正在重点研究与实施的省级规划课题《打造农村学校乐学课堂的行动研究》，学校也非常重视英语学科的实践和研究行动，我们也希翼能在英语课堂上实践“愿学”、“爱学”、“善学”这一乐学理念的新动作与新探索。
最终以逐步转变传统英语课堂的教学模式，让英语学习能成为孩子们的一件快乐的事情。
于是富有意趣的绘本教学应运而生了。
实施以绘本教学为载体构建英语乐学课堂。
英语乐学课堂构建的核心理念为“情趣、参与、挑战”，操作载体为“绘本教学”。
二、课题研究的内容
研究内容框架图：
1.研究选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略
绘本的教学对于提升学生学习英语有正面的帮助，透过绘本丰富的插图及故事的情节可以帮助学生们更容易了解其语言的意义，且故事对学生们而言就像磁铁般，吸引他们的注意。
但如何有系统的、有层次地选择、运用绘本，使绘本成为英语课的有效辅助教材，则需要透过英语教师广泛的收集现有的绘本，并运用专业知识判断其内容的可教性，以符合学生语言学习发展的脉络，建立绘本教材的数据库。
研究在各年段进行英语绘本的教学策略。
在选定、建立了英语绘本资源库之后，教师要将英语绘本作为一种教学资源，为我们的英语教学服务。
如何针对不同年段的学生进行绘本教学，如何将绘本与我们的现行教材相结合，以提高学生的听、说、读、写以及实际运用的能力，我们将从绘本教学的需要、步骤、技巧以及教师在绘本教学中所扮演的角色等方面开展研究。
并详细呈现教学流程以供日后研究、参考。
2.研究课堂教学策略
（1）以“绘本”做诱，引人入胜
课堂的导入有很多花式，动如唱唱歌，说说Chant，静会有听听录音，答答问题。
假使我们用PPT出示一张张精美活泼的画面，并且这些画里渗透着故事的情节起伏，必定带给学生们耳目一新的感觉。
在出示绘本文字的同时，学生们自然会有惊讶于自己的表达是如此相似，当然更在有节奏的朗读中回味读的乐趣。
接下来，在一一呈现新的图片的同时，他们的目光是渴望的，他们的思维是跳跃的。
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”利用绘本在课堂教学环节当中的有效运用使学生们在想象的空间中遨游，启发了他们使用语言的动力。
（2）以“绘本”牵线，拓展层面
我们平时教学围绕课本拓展层面比较狭窄，句型比较单一。
学生围绕书本看图进行简单的看似替换地操练，实则已经生厌已久。
我们选用的儿童绘本教学采用一个个生动形象的图片配上一些简单的重复的句型让孩子进行操练，效果很显著。
一篇为例，我们平时教学goodnight是和师生，生生练习说goodnight。
但我们运用了绘本教学后，采用一个小故事的形式说goodnight学生更感兴趣。
在动物园里管理员在睡觉前检查好动物后说了一句晚安，然后看到一只动物说一声晚安。
Goodnight,Gorilla!
Goodnight,Elephant!
Goodnight,Lion!
Goodnight,Hyena!
Goodnight,Giraffe!
Goonnight,Armadilo!
Goodnight,dear!
Goodnight,Zoo!
学生不仅仅学会了goodnight，而且对小动物们进行了学习。
这个故事让学生记忆深刻，学生会主动想说，抢着说。
这中间不仅学习了该学的知识，也拓展了学生的知识面，看似简单的晚安，学生在其中也学习了好几个动物单词，拓展了学生的词汇量。
故事也有人文情怀，管理员和猩猩，猩猩妈妈都爱护动物，把小动物们平安送到zoo后自己再去睡觉。
这更拓展了学生的视野，感情目标也达到了。
（3）以“绘本”晓理，真情流露
除了拓展知识层面外，绘本更深层次是让学生自主阅读，体验故事中的情感。
而且绘本在其中的作用是帮助学生在阅读时辅助理解故事的意思。
我们收集的绘本故事都富有哲理，学生跟着绘本阅读，慢慢地体验其中的乐趣和情感的升华。
以ThebigO由于它缺失的一片，看起来像一位老人。
它很不开心，要找到它缺失的一片。
它走啊走走了好多路，碰到花，可以闻到花，蝴蝶都说它像一只快乐的小鸟，走来走去开心极了。
可是thebigO还是不开心它一定要找到它缺失的一片。
看到pizza，thebigO以为是它的，找了好久好久，终于走到了它的那片。
可是它变成圆圆的球了，它在地上滚来滚去，滚得太快，根本不能停下来欣赏风景，所以它又不开心了。
最后还是丢掉了themissingpiece。
故事很简单地告诉我们Helookslikeyouandme.Youandme?
Yes,ofcourse!
Nothingisperfect!
Let’sbehappy!
绘本地最后都晓之以理，让学生真情流露，爱上绘本爱上故事爱上生活。
三、课题的实施策略与途径
1.绘本阅读时间安排：
（1）每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间，由英语教师指导完成。
（2）利用一周两节早自习20分钟时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。
2、进行英语绘本课堂教学的实施：
绘本教学前的准备：
绘本教学前的充分准备，可以有效提升教学效果，同时提升学生英语阅读的学习成效。
选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。
比如：
刚才沈老师准备了一个关于主人公的flash动画，唐老师搜集了一首关于绘本的由来的歌曲。
这些让我们的绘本教学内容更加多元、丰富。
具体的课堂教学实施：
根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。
经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：
教学活动流程
教学内容
准备活动
（引起动机）
为了引起学生学习动机而设计的教学活动。
以绘本为例，以学生本身的经验切入。
发展活动
1、介绍绘本内容（包含用电子有声绘本、PPT、绘本大书与绘本小书等的不同方式介绍绘本）
2、单字教学（以实物或图片搭配单字卡，结合wordbox进行教学）
3、句型教学（以句型条建构学生句型应用的概念）
4、韵文教学（将绘本中重要句型自编成韵文，让学生能透过相同句型不断重复，而能将句型朗朗上口）
综合活动
1、角色扮演（让学生扮演绘本故事中的人物，以戏剧的表演方式来呈献学生学习英语绘本的成果）
2、故事大王（让学生用自己的语言对绘本的主要内容进行讲述）
3、读者剧场（将绘本故事改编为剧本，并让学生在适当的假想情境中，以有感情的语调重复演练对话）
4、学生作品分享（能以绘本故事内容制作出富有创意的作品或自制小书）
当然根据篇幅的长度和故事的难度，各年段的教学课时划分也不同。
低年段通常一个绘本教学分2-3课时完成。
中高年段的绘本的增加可以分为3-4课时完成。
同时我们也针对绘本的教学活动细节展开讨论。
如针对绘本故事的介绍呈现方式：
我们觉得可以有念故事及说故事两种。
前者是按照书本中的文字，逐字念给学生听，透过念故事者的声音传递，让学生聆听文字并欣赏；说故事时应采用自由开放的讨论方式，让学生能自由表达思想、提出问题，经由循序渐进的方式引导学生思考、推理。
再如针对绘本中出现的生词的教学，我们设计了让学生完成wordbox的学习方式。
学生无论是采用由下而上的阅读理解历程，先认识个别单字，再进行全文的理解，还是采用由上而下阅读方式，透过联想与上下文字义的推敲，以此来理解整个故事的来龙去脉，而不用完全认识所有的单字。
他们都有一个完成wordbox的过程。
这种方式更加体现了学生的自主学习。
3.关于英语绘本的课外活动的开展
我们也重视绘本教学的延伸活动的设计与开展。
即在绘本赏析之后所伴随开展的活动，目的在于帮助学生回顾故事内容、鼓励学生表达感受与想法，并将内容与自己的生活经验做连结，同时发挥创意与脑力激荡。
我们总结教学中常见的、实用的沿伸活动有角色扮演、重述故事与戏剧表演、写作、涂鸦与小书制作等。
读书推荐卡的设计：
在每一篇绘本学习之后，我们都要求中、高年级学生设计绘本读书推荐卡。
在卡上体现出：
书名、作者、绘图者这些基本信息，中年级学生的读书卡上有你最喜欢的角色和你最喜欢的句子。
高年级学生的读书卡上有你最喜欢的句子和故事的概要。
中年段高年段
2.开展绘本故事诵读比赛。
不同年级的表演形式不同。
低年级：
学生组队或个人朗读本学期所学之绘本朗读绘本。
中年级：
故事演讲和组队进行绘本角色扮演。
高年级：
复述绘本、选出适当的英语绘本，组队以小剧的方式进行表演。
开展自编绘本创作大赛。
分年级，教师给出相应的绘本主题，学生进行自编绘本的创作。
同时我们评选出的优秀的绘本小书订在学校的英语墙报上，让大家都可以来翻阅。
激发了同学的创作积极性。
同时，定期针对每一本读物，我们制作了彩色海报展示于学校英语墙报上，其中内容包括有故事内容的大纲、作者的照片、生平简介以及相关网站链接。
另外在学校的网站上，我们把所学的一些英语绘本的相关内容上传，以便学生回家及时复习、自学。
4.开展英语绘本课堂教学研讨活动
我们要求每一位英语教师要分课时撰写英语绘本教案，并定期以英语绘本教学内容为研究，向全体英语教师展示绘本课堂教学。
同时以“名师指导团”、“区课改基地展示”为平台，邀请市区领导、专家及教师来我校指导、研讨英语绘本教学工作。
力求通过这些活动的开展，让教师及时反思教学策略，提升绘本教学质量。
5.英语绘本教学的评价方式
根据各年段所指定的目标不同，评价标准也不同。
教师对学生绘本学习的评价主要从口试、学习单的完成以及参加的延伸活动中的表现三个方面相结合的评价方式。
每一篇绘本，教师根据要求考察学生，同时根据完成情况，给出星评分，并记录在学生的绘本小书上，学期结束时，汇总评估。
比如：
会读指定的单词可以得几颗星，会读指定的句子可以得几颗星，会读整篇绘本可以得几颗星，让学生进行小组内的口试。
同时，教师对学生的读书推荐卡、wordbox、以及学习单的完成进行批阅、检察与反馈。
最后，凡是在学校的故事大王、故事创编、读者剧场等中有表演和参与的同学，也要给与相应的加星。
力求通过多方面的评价，让学生感受到成就感，真正做到“享受阅读”。
四、课题研究的成效
《小学英语绘本教学研究》是针对我们目前使用的PEP英语教材本身篇幅的局限性，语料不足，很难丰富语用，致使部分学生对该教材缺乏兴趣的这种现象提出的。
为了让学生能接受最地道最纯正的英语，给学生提供更广泛的渠道，富有意趣的绘本教学就应运而生了。
一年来，在学校领导的支持与指导下，认真专研与实践，取得了一点成果，基本达到预定目标。
主要研究工作有：
（一）建立了分年级英语绘本资源库，使绘本资源系统化。
绘本的教学对于提升学生学习英语有正面的帮助，透过绘本丰富的插图及故事的情节可以帮助学生们更容易了解其语言的意义，且故事对学生们而言就像磁铁般，吸引他们的注意。
但经常听到老师抱怨，找不到合适的绘本资源展开教学。
其实教师应该在平时做一个有心人，多收集，多整理，多归纳，让自己手中脑中的资源逐渐系统化，条理化。
例如我们组的老师经常广泛收集现有的绘本，并运用专业知识判断其内容的可教性，以符合学生语言学习发展的脉络，建立了绘本教材的数据库。
在碰到好的绘本图片，相关音频，视频，统一收集放入英语组的文件夹里，归类和研究了在各年段进行英语绘本的教学策略。
在选定、建立了英语绘本资源库之后，我们教师很方便地将英语绘本作为一种教学资源，为我们的英语教学服务。
（二）研究出了以绘本为主的课堂教学策略，主要分为三小块。
（1）以“绘本”做诱，引人入胜
课堂的导入有很多花式，动如唱唱歌，说说Chant，静会有听听录音，答答问题。
假使我们用PPT出示一张张精美活泼的画面，并且这些画里渗透着故事的情节起伏，必定带给学生们耳目一新的感觉。
在出示绘本文字的同时，学生们自然会有惊讶于自己的表达是如此相似，当然更在有节奏的朗读中回味读的乐趣。
接下来，在一一呈现新的图片的同时，他们的目光是渴望的，他们的思维是跳跃的。
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”利用绘本在课堂教学环节当中的有效运用使学生们在想象的空间中遨游，启发了他们使用语言的动力。
例如，在上三年级下册《Unit5Doyoulikepears?
》这课，课型是对话课，句型比较简单枯燥，学生学习兴趣不大。
由于平时积累得比较多也比较系统，
我马上锁定了《AppleRound》这一首水果歌曲直白开场，活跃了气氛，本课的主题。
紧接着用guessinggame让学生猜谜语下一样出现的是什么水果。
例如其中一谜语It’slongandyellow.It’ssweetandyummy.Itlookslikeaboat.Whatisit?
学生都很喜欢这个游戏，都举起了小手跃跃欲试，气氛很活跃。
由于本课是关于水果的对话课型教学，在教学开始复习环节为了避免单一的水果卡片呈现形式，在这里我们应用平时收集的相关绘本图片让学生置身于各种大小颜色形状各异的水果情境中，产生亲切感，积极主动地参与，愿意表达自己喜欢的水果。
学生看到绿色的小香蕉黄色的大香蕉绿色的葡萄紫色的葡萄等这些视觉冲击很大水果图片，他们很有表达自己心中的想法的欲念。
在这个过程中学生不仅能表达Ilike…s.Theyareyummy.利用图片对比我们也顺利解决了对不喜欢的水果说Idon’tlike…s.Theyareyucky.的表达方法。
脱离了往常的本本教学。
这种教学既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
（2）以“绘本”牵线，拓展层面
我们平时教学围绕课本拓展层面比较狭窄，句型比较单一。
学生围绕书本看图进行简单的看似替换地操练，实则已经生厌已久。
我们选用的儿童绘本教学采用一个个生动形象的图片配上一些简单的重复的句型让孩子进行操练，效果很显著。
仍以《Unit5Doyoulikepears?
》这课为例，我事先画了近几十张的水果图片，黑板上是大张的水果图片，进行一对师生操练，然后生生上来操练时用。
下面学生桌子上四个人一小组都有信封，里面都有这几张水果图片。
学生可以很好地操练本课主要句型。
让学生将课堂中学到的语言运用到实际交际中，使纯语言知识得到了升华。
不过在这个教学过程中，执教者一定得在黑板上清晰地写好重点句型，一方面可以让学生把握这课重点句型，一方面也防止学生说偏题了。
本课句型我是这么板书并配上绘本相关的图片在边上。
A:
Doyoulike…?
B:
Yes,Ido.
A:
Havesome…
B:
Thanks.
A:
Doyoulike…?
B:
Sorry,Idon’tlike…
CanIhave…?
A:
Sure.Hereyouare.
B:
Thanks.
（3）以“绘本”晓理，真情流露
除了拓展知识层面外，绘本更深层次是让学生自主阅读，体验故事中的情感。
而且绘本在其中的作用是帮助学生在阅读时辅助理解故事的意思。
我们收集的绘本故事都富有哲理，学生跟着绘本阅读，慢慢地体验其中的乐趣和情感的升华。
《Unit5Doyoulikepears?
》这课中教学巩固环节，由于本课文本偏简单，我除了上面用自己绘制的水果图片外，借助PPT绘制改编了猴子下山的故事。
孩子们看到这个故事带有一种熟悉又新颖的感觉。
当出示第一张图片时学生已经跃跃而试了。
看到第二张输空的图片时学生都举起了小手，故事很顺利地继续下去。
这里在内容安排上要体现了教学的层次性，环环紧扣，循序渐进。
从交际角度出发，其层次性应是从纯语言交际到准交际，再到真正的交际。
本课就很好地体现了这一过程：
先是学习词汇，引入新句型，进行词和句的纯语言交际；接着，通过调查体验准交际，让学生将学到的英语知识运用于真正的交际中，体验到真实的语境，完成了学习的真正目标。
绘本地最后都晓之以理，让学生真情流露，爱上绘本爱上故事爱上生活。
（三）提高了教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。
本课《Doyoulikepears?
》就是很好地利用了绘本图片和绘本故事，让学生结合各种情境勇敢地表达，尝试用英语说事，用英语做事。
在以后的教学中我们就是要给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，培养他们主动学习、主动实践的能力，使他们在情景中深入角色，在表演中展露才华，进一步增强他们学习英语的兴趣。
只有这样才能充分发挥学生学习英语的主观能动性，学生才能学得轻松、学得有效，收到事半功倍的效果。
学校也以绘本英语教学模式的研究为突破口，开展教研活动，促进教师教育观念的改变，提高教师的科研能力，取得了显著效果。
教研成果是课题教师在课题研究过程中对自己教学经验的总结和反思。
（1）课题组教师积极撰写科研论文，人人参与，人人获奖。
课题组老师写的《新旧PEP小学英语教材Readandwrite板块对比分析》获嘉兴市二等奖，《巧用绘本，提升学生英语学习的兴趣》获嘉兴市二等奖，《构建小学低段英语立体式对话课堂的策略初探》获桐乡市一等奖，《巧用“绘本”,让英语教学更有情境》以及《显性评价与隐性评价在小学英语教学中的运用》均获桐乡市二等奖。
（2）在课堂教学方面，课题组成员多次在学校、片里、市级开课。
课题组一位老师执教的《Doyoulikepears?
》和《Howmany?
》均在学校开课；课题组一位老师《LookatmeALet’slearn》在片里开课；课题组三位老师分别执教的《Let’sgotothepark》，《Whattimeisit?
ALet’slearn》和《Whattimeisit?
ALet’stalk》均在市里开课。
（3）在学生辅导方面，运用绘本学生制作了很多绘画在学校英语节上展出。
在桐乡市小学生英语表达能力竞赛中，本校9名学生获得了二三等奖的好成绩。
总之，本课题着眼于激发学生学习英语的兴趣和热情，通过一系列好的绘本图片和绘本故事，让学生结合各种情境勇敢地表达，尝试用英语说事，用英语做事。
在以后的教学中我们就是要给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，培养他们主动学习、主动实践的能力，使他们在情景中深入角色，在表演中展露才华，进一步增强他们学习英语的兴趣。
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