招教考试心理学大题.docx
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招教考试心理学大题
心理学
一．名词解释
1.个性心理：
个性心理是表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反应了人与人之间稳定的差异的特征
2.神经元：
又称为神经细胞，是神经系统结构和机能的单位，包括细胞体，树突，轴突三部分。
3.心理现象：
包括心理过程和个性心理。
心理现象分为认知过程，情绪情感过程和意志过程，个性心理分为个性心理倾向性和个性心理特征。
4.认知：
是人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的嘴基本的心理过程。
5.幻想：
是有意想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。
6.思维：
是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反应。
它是借助言语实现的，能揭示事物的本质特征及内部规律的理性认知过程。
7.有意后注意：
是注意的一种特殊形式，是指有自觉地目的但不需要意志努力的注意。
8.创造想象：
按照一定的目的与任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
9.头脑风暴法：
通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快的提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。
10.晕轮效应：
当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似的判断，这就是晕轮效应，也称光环效应。
11.社会刻板效应：
指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。
12.无意注意：
也称不随意注意，是没有预定目的，不需意志努力，不由自主的对一定事物所发生的注意。
13.投射效应：
是指与人交往时把自己具有的某些讨人喜欢，不为人接受的观念，性格，态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不收人欢迎的特征。
14.感觉对比：
指同一感受器接受不同的刺激，使感受性发生变化的现象，分为同时对比和继时对比。
15.感觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
16.最小可觉差：
刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差。
17.逻辑知觉：
即在知觉过程中，能够把一般原理，规则和个别事物或问题联系起来。
18.过度学习：
指学习达到恰能背诵后再继续学习。
19.运动后效：
在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。
20.知觉：
是在感觉的基础上产生，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
21.动景运动：
当两个刺激按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动，也叫最佳运动。
22.错觉：
是指人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。
是知觉的一种特殊情况。
23.知觉的选择性：
当面对众多的客体时，知觉系统会自动的将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先的从背景中区分出来。
24.程序性记忆：
指对如何做事物的记忆，包括对知觉技能，认知技能，运动技能的记忆，这类记忆需要多次尝试才能逐渐获得，并且在回忆时往往不需要意识的参与。
25.有意想象：
又称随意想象，是指有预定目的，自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。
26.表象：
是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
27.记忆：
是人脑对过去经验的保持和再现。
28.联想：
是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映。
29.舌尖现象：
我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不出来，这种现象称为舌尖现象。
30.概念同化：
就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。
31.意识：
是指人以感觉，知觉，记忆和思维等心理过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知。
32.抽象逻辑思维：
也叫词语逻辑思维，它是用语言符号进行的思维，具有抽象性和程序性的特点。
33.再造想象：
依据词语或符号的描述，示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
34.灵感：
在创造想象的过程中，新形象的产生往往带有突然性，这种突然出现新形象的状态，成为灵感。
35.意志：
是人自觉地确定目的，有意识的根据目的，动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程，叫做意志。
36.抵消：
一个人不能接受的行为象征性的而且反复的用相反的行为加以显示，以图解除焦虑。
37.美感:
人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。
38.情绪和情感：
是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
39.动机斗争：
由于人的需要多种多样并且是不断发展的，所以自同一时间内往往存在多种动机，几种动机相互矛盾，就形成了动机斗争。
40.挫折承受力：
指人在遭受挫折时，控制自己，使自己免于行为失常的能力。
41.自我防御机制：
是人体在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。
42.升华：
是一种罪积极的富有建设性的防御机制，是指把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级，社会说能接受的目标或渠道，进行各种创造性活动。
43.代偿：
是指个体利用某种方法来弥补其生理和心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。
44.意志的果断性：
是一种善于辨明是非，抓住机遇，迅速而合理的采取决定并执行决定的意志品质。
45.逆反心理：
中学生由于自身成熟而产生的独立或自重的要求与对长辈的不满，反抗情绪相矛盾的心理。
46.诱因：
能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。
47.精神需要：
指人对社会的精神生活及其产品的需要，如对知识的需要，对文化艺术的需要，对美的欣赏需要等。
它是人类特有的。
48.世界观：
是指对自然，社会和人累思维形成的观点体系，是人对整个世界的看法。
49.效度：
指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。
50.能力：
是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
51.认知能力：
是指人脑加工，储存和提取信息的能力，也就是一般讲的智力。
52.晶体智力：
通过学习语言和其他经验而发展起来的，由于知识经验的积累，随着年龄的增长而升高。
53.智力：
是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力，记忆力，注意力，想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。
54.性格：
是人的较稳定的态度与习惯化的行为方式相结合而形成的人格特征。
55.自我调控系统：
是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知，自我体验，自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整，统一，和谐。
56.信度：
指一个测验量表的可靠程度。
57.自我监控：
即对自己的意志控制，如自我检查，自我监督，自我调节，自我追求等。
58.气质：
是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
59.自陈式人格测验：
是采用客观测验的形式，设计出一系列陈述句或问题，要求被试做出是否符合自己情况的报告。
60.投射式人格测验：
是指一种结构不明确的测验，通过被试的回答推断心理特点的测验。
二．问答
1.教师学习心理学的意义是什么？
理论意义：
①心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据。
②心理学的研究成果对邻近的社会科学，如文学，艺术等，也有意义。
实践意义：
①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作。
②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。
③有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展学生心理异常的调适工作。
④有助于教师依据心理学的知识进行自我教育。
2.简述心理的实质？
⑴心理是脑的机能。
⑵脑是心理的器官
⑶心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。
3.简述神经系统的活动方式。
⑴神经系统活动的基本方式是反射，实现反射活动的生理结构是反射弧。
⑵神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制。
4.简述构造主义心理学的代表人物和主要观点？
⑴奠基人是冯特
⑵在研究内容上主张心理学研究人的直接经验也就是意识，并把人的经验分为感觉，意象和激情。
⑶在研究方法上，主张采用实验内省法，分析意识的内容与结构。
⑷构造主义心理学致力于发现心理事实，研究人类心理的一般规律，忽视个体差异，不考虑应用，因此严重脱离社会生活，研究范围非常狭窄。
5.简述机能主义心理写的代表人物和主要观点？
⑴机能主义诞生于19世纪末20世纪初，创始人是美国心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威，安吉尔等。
⑵机能主义也主张研究意识，但是他们不把意识看成是个别心理要素的集合，而是看成是一种持续不断，川流不息的过程。
据此，他们提出了”意识流“的概念，在他们看来，意识是个人的，永远变化的，连续的和有选择性的。
意识的作用就是使有机体适应环境。
该学派强调对意识作用与功能的研究，不赞成构造主义对心理结构进行分析。
6.简述格式塔心理学的代表人物和主要观点？
⑴格式塔心理学创始人韦特海默，苛勒和考夫卡。
⑵格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体，一个组织的意义。
⑶整体不能还原为各个部分，各种元素的总和。
⑷部分相加不等于整体。
⑸整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
7.简述心理学的三大势力？
⑴行为主义
⑵精神分析
⑶人本主义
8.简述知，情，意三者之间的关系？
⑴认知过程，情绪情感过程，意志过程是一个统一的整体，它们之间相互联系，相互制约，相互渗透。
⑵认知过程是产生情绪情感的基础，情绪情感过程也反作用于认知过程。
⑶认知过程是意志活动的前提，意志也可以影响人的认知过程。
⑷人的情绪情感对意志行动有一定的影响，意志可以调节人的情绪情感。
9.简述注意的功能？
选择功能，保持功能，调节与监督功能
10.简述注意的含义及特点？
含义：
注意是心理活动或意识对一定对象的指向与及集中，它是心理过程的动力特征
之一。
特点：
指向性与集中性。
11.简述引起无意注意的条件？
客观：
①刺激物的新异性。
②刺激物的强度大小。
③刺激物之间显著的对比关系。
④刺激物的变化和运动。
主观：
①符合主体的需要，兴趣和期待的时期，最容易引起人的无意注意。
②情绪和生理心理状态的影响。
③过去知识经验的影响。
12.简述如何维持有意注意？
⑴加深对目的任务的理解。
⑵合理组织活动。
⑶对兴趣的依从性。
⑷排除内外因素的干扰。
13.简述影响注意广度的因素？
⑴与被知觉的对象的特点有关。
⑵与当时人们的知觉任务有关。
⑶主要取决于一个人已有的知识和经验。
14.简述观察的品质？
目的性，客观性，精细性，敏锐性。
15.简述记忆的品质？
敏捷性，持久性，准确性，准备性。
16.简述记忆过程？
⑴识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。
⑵保持是第二个环节，是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
⑶回忆或再认识第三个环节。
回忆时过去经历过的事物不在眼前，人们在头脑中把它重现出来的过程。
再认识当感知过，思考过，或体验过的事物再度呈现时，仍能认识的心理过程。
17.简述影响识记效果的因素。
⑴有无明确的目的和任务，直接影响识记的效果。
⑵识记时的态度和情绪状态。
一般来讲，在积极的态度和情绪状态下，人的识记效果最好。
⑶活动任务的性质。
材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。
识记也受材料性质的制约。
有意义的，有规律的材料更容易记住。
⑷识记的方法。
采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确。
18.简述遗忘的消退说和干扰说？
⑴消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。
⑵干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。
19.简述创造想象产生的条件？
⑴强烈的创造愿望。
⑵丰富的表象储备。
⑶积累必要的知识经验。
⑷原型启发
⑸积极的思维的活动。
⑹灵感的作用。
20.思维的基本过程和创造性思维的过程分别是什么？
思维的基本过程：
分析与综合，比较与分类，抽象与概括，系统化与具体化。
创造性思维的过程：
准备期，酝酿期，豁朗期，验证期。
21.简述影响社会知觉的因素?
⑴认知者本身的特点。
也就是认知者的经验，性格和需要。
⑵认知对象的特点，也就是对象对于认知者所具有的价值及社会意义的大小。
22.如何依据记忆规律合理安排和组织教学？
⑴合理安排教学。
⑵向学生提出具体的识记任务。
⑶使学生处于良好的情绪和注意状态。
⑷充分利用无意识的规律组织教学。
⑸使学生理解所学内容并把它系统化。
⑹培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。
23.简述想象的功能？
预见功能，补充功能，替代功能，调节功能。
24.简述思维的基本形式？
思维有三种基本形式也就是概念，判断或推理。
⑴概念是人脑反映客观事物共同的，本质的特征的思维形式。
⑵判断是认识概念之间的联系，有肯定判断和否定判断之分。
⑶推理是由一个活几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式。
25．如何培养学生的创造性思维能力？
⑴运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
⑵培养学生的发散思维，并将发散思维与集中思维相结合。
⑶发展学生的创造性想象的能力。
⑷组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
⑸开设具体创造性的课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。
⑹结合各学科特点进行创造性思维训练。
26.试述注意规律在教学中的运用？
⑴运用无意注意的规律组织教学。
①首先要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意的因素，如保持教室的安静②其次，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，如尝试多样化的教学方式③再次，要考虑学生本身状态，如不易过度疲劳，讲课内容符合学生要求，引起学生无意注意。
⑵运用有意注意的规律组织教学。
①一方面要经常进行学习目的性教育，目的越明确，注意越容易集中。
②另一方面要合理组织教学活动，如课堂提问。
③同是要培养学生坚强的意志品质和间接兴趣。
⑶运用两种注意相互转换的规律组织教学。
①如上课之初教师听过组织教学活动把学生的注意转移带本节课上来，形成有意注意。
②讲授新的内容时，设法让学生对教学内容产生无意注意。
③讲授重点和难点时，充分调动学生学习的热情，形成有意注意，等等。
27.在学校教育教学中，，如何培养学生的观察能力？
在学校教育教学中，培养学生的观察力，一般可以从以下几方面入手：
⑴在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。
⑵制定周密的观察计划。
⑶具备观察事物或现象的必要知识。
⑷掌握一定的观察方法。
⑸学会做观察记录。
⑹观察后的归纳，总结。
⑺教师还应该努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
⑻教会学生自觉养成观察习惯。
28.如何在教学过程中饭培养学生良好的注意品质？
⑴要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散。
⑵要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。
⑶注意的分配在教学中有实践意义。
⑷注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。
29.联系教学实际，试述如何培养学生的创造性想象？
⑴引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
⑵引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
⑶引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
⑷注意发展学生的语言能力。
⑸结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
⑹引导学生进行积极的幻想。
30.联系实际试述教师如何帮助学生掌握概念？
教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几个方面：
⑴以感性材料作为概念掌握的基础。
⑵合理利用过去的知识与经验。
⑶充分利用变式。
⑷正确运用语言表达。
⑸形成正确的感念体系，并运用于实践中。
31.思维品质的特征是什么？
在教学中如何培养学生良好的思维品质?
特征：
⑴广阔性与深刻性⑵独立性与批判性⑶灵活性与敏捷性⑷逻辑性与严谨性。
培养：
⑴加强科学思维方法的训练。
⑵运用启发式方法调动学生思维的积极性与主动性。
⑶加强言语交流训练。
⑷发挥定势的积极作用。
⑸培养学生解决实际问题的思维品质。
32.试述遗忘影响因素以及防止遗忘的方法？
影响因素：
⑴学习材料的性质⑵系列位置效应⑶识记材料的数量和学习程度⑷记忆任务的长久性与重要性⑸识记的方法⑹时间因素⑺情绪与动机。
防止遗忘的方法：
⑴复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间
⑵复习方法要合理：
①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合。
⑶复习次数要适宜：
①复习内容的数量要恰当②提倡适当的过度学习。
33.简述情绪与情感的关系?
⑴区别：
①从需要的角度来看，情绪是原始的，低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的，高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系②从发生的角度看，情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性；情感则由对市区复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性③从表现形式来看，情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。
⑵联系：
①情绪是情感的基础，情感离不开情绪。
情感依赖于情绪。
人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的②对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。
情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
34.如何知道学生进行情绪调节？
⑴教会学生形成适宜的情绪状态。
⑵丰富学生的情绪体验。
⑶引导学生正确看待问题。
⑷教会学生情绪调节的方法。
⑸通过实际锻炼提高学生的情绪调节的能力。
35.简述小学生情绪情感的发展特点？
⑴情感体验的内容日益丰富。
⑵情感表现的深刻性逐渐增加。
⑶友谊感逐渐发展。
⑷情感的动力特征明显。
⑸高级情感得到进一步发展。
⑹情绪，情感的稳定性明显增强。
⑺情绪，情感的自控力不断增强。
36.简述意志的基本特征？
⑴有自觉地行动目的。
⑵以随意运动为基础。
⑶受意识的能动调节支配。
⑷克服内外困难。
37.简述意志与认知过程的关系？
意志与认知过程有着密切的联系，他们的联系如下：
⑴意志的产生是以认知过程为前提的，离开了认知过程，意志便不可能产生。
⑵意志对认知过程也有很大的作用。
没有了意志努力，就不可能有认知过程，更不可能使认知过程深入和持久。
38.简述动机斗争的四种类型的含义？
⑴双趋冲突:
即两个事物都很喜欢，但只能选择一个的心理状态。
⑵双避冲突：
即两个事物都想回避但必须选择一个的心理状态。
⑶趋避冲突：
即对同一个目标兼具好恶的矛盾心理。
⑷多重趋避冲突：
即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所产生的冲突。
39.分析意志行动的心理过程？
⑴第一阶段是准备阶段
①动机斗争
②确定行动的目的。
③选择行动方法和制定行动计划。
⑵第二阶段是执行决定阶段。
40.如何培养良好的意志品质？
⑴加强生活目的性教育，树立科学的世界观，远大的理想和信念，培养学生行动的目的性，减少其行动的盲目性。
⑵加强养成教育，培养小学生的自制能力。
⑶组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。
⑷教育学生正确对待挫折。
⑸根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
⑹发挥教师，班集体和榜样的模范作用，给予必要的记录约束。
⑺加强自我锻炼，从点滴小事做起。
41.结合实际谈谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教会学生调节和控制情绪的能力？
良好情绪的标准：
⑴能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。
⑵能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。
⑶具备情绪反应的转移能力。
⑷要符合学生的年龄特点。
⑴教会学生形成适宜的情绪状态。
⑵丰富学生的情绪体验。
⑶引导学生正确看待问题。
⑷教会学生情绪调节的方法。
42.结合实际谈谈怎样培养中小学生良好的情感？
⑴培养无产阶级的人生观与世界观。
⑵通过多种途径，丰富学生的情绪体验。
⑶培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳。
⑷提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。
⑸有针对性的进行不良情绪情感的调适。
43.作为一名教师，你认为应该如何将意志规律运用到教学活动中？
⑴根据意志与认识的关系，促进学习活动。
①使学生明确学习的目标，意义和结果，激发学生的意志行动。
⑵发挥意志对学习过程的支配和调节作用。
⑵根据意志与情感的关系，促进学习活动。
①积极的情感可以激发人的学习动机，对意志行动产生推动作用。
②一些不良的情感对意志过程起着阻力作用。
学生在学习中遭遇挫折和失败时，有时会感到悲观，失望，甚至丧失自信，一蹶不振。
这就需要教师及时发现问题，帮助学生正确的认识和调控不良情绪。
44.在教育教学实践中，真对学生智能差异，如何加以注意？
⑴在教学中可以根据学生不同的特点，分别提出不同的要求。
①对能力发展水平较高，学习成绩优良的学生，应提供较难的学习任务，鼓励他们独立思考，创造各种条件发挥他们的才智。
②对智力发展较差的学生，要给他们更多的帮助，对作业进行具体的指导，使他们树立起信心。
③对那些智力水平不差，但学习成绩差的学生，要真对他们各自的特点，主要从端正学习态度和培养良好的学习系滚入手，不断完善其良好的个性品质。
⑵教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，教师要树立一种信念，即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要鼓励他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学生长善救失，人尽其人⑶教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给与其机会，通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。
45.元认知训练的方法有哪些？
自我提问法，相互提问法，知识传授法。
46.简述多元智力理论的主要观点？
⑴加德纳认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与产生创造所需的能力。
⑵人的智力结构中存在着七种相互独立地能力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样。
⑶七种智力成分分别是言语智力，逻辑——数学智力，视觉——空间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力。
⑷1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。
47.简述高中生自我意识发展的特点？
⑴自我意识中国独立意识的发展。
⑵自我意识的组成成分分化。
⑶强烈的关心着自己的个性成长。
⑷自我形象受到了空前的关注。
⑸自我评价逐渐成熟。
⑹自尊心强。
⑺道德意识的高度发展。
48.简述影响性格形成于发展的因素？
家庭，学校教育，同伴群体，社会实践，自我教育，社会文化因素，。
49.教师如何培养学生的能力？
⑴注重对学生早期能力的培养。
⑵教学中要加强知识与技能的学习与训练。
⑶教学中要针对学生的能力差异因材施教。
⑷在教学中要积极的培养学生的认知能力与创造能力。
⑸社会实践活动是培养学生能力差异的基本途径。
⑹要注意培养学生的非智力因素。
50.简述几种常见的性格分类？
⑴根据理智，情绪，意志三者在心理机能方面哪一个占优势，性格可分为理智型，情绪型和意志型。
⑵按照心
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