招教试讲教案.docx
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招教试讲教案
1、初中语文试讲教案：
《从百草园到三味书屋》（七年级下）
教与学目标：
1.知识目标;掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。
2.能力目标：
学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。
3.情感目标：
学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
教与学重点
领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法
教与学难点：
作者对三味书屋的态度
教与学方法：
以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学
第一课时
教与学过程：
一、导入新课（播放歌曲《童年》罗大佑）
童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。
今天我们就伴随着这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。
（板书课题及作者）
二、学习新课
（一）初读课文，整体感知
1.了解作者及作品
鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。
作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。
本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
2.检查预习情况
（1）.读准下列字词的读音
确凿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络luo 竹筛ｓhāｉ觅食ｍì鼎沸 dǐng 锡箔bó鉴赏ｊｉàｎ 脑髓ｓｕǐ盔甲kｕī 蝉蜕ｔｕì 秕谷ｂǐ 锡箔 ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ
学法指导：
小组长交换检查，教师抽查
（2）.结合语境，理解词语的含义
人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥
3、从文题来看，你获得了哪些信息？
明确：
表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景（百
草园、三味书屋）
（二）读出自我，合作交流
学生探究：
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？
明确：
1—8:
回忆百草园的有趣生活。
9：
过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。
10—24：
回忆在三味书屋的读书经历。
（三）重点赏读，质疑探究
1.阅读1—8段，读后请同学们以“一个 的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。
明确：
（学生畅所欲言：
金色的童年，快乐的童年……）百草园是我的乐园：
（1）有趣的景物；
（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。
2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？
明确：
“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。
3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。
明确：
（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）
（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：
由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。
（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）
从修辞手法的角度看：
有比喻：
（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。
有拟人：
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
（4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（引导学生揣摩词、句，让学生理解：
光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。
）
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。
说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。
“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点
（6）善于运用联想。
作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。
拓展延伸：
用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？
能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?
教师示例：
（不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。
）
4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。
下面先请一位同学简要复述这个故事。
其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?
明确：
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？
明确：
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
拓展延伸：
作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。
（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）
6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？
明确：
应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。
三、教师总结：
通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
四、板书设计
1—8:
回忆百草园的有趣生活。
9：
过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。
10—24：
回忆在三味书屋的读书经历。
2、初中语文试讲教案：
《岳阳楼记》（八年级上）
教学目标：
1、熟读背诵全文并能翻译。
2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3、学习精炼、生动的语言，赏析精彩语段。
情感态度与价值观：
深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。
教学重点：
1、疏通文意，理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。
2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。
3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。
4、有感情地朗读、背诵课文。
教学难点：
1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法
。
2、理解作者所阐述的主要观点。
课文导读：
《岳阳楼记》是范仲淹应好友滕子京之请，为新翻修的岳阳楼写的记文。
作者用简洁凝练的语言，叙说了事情本末，描述了洞庭湖的大观胜概，渲染了一悲一喜的情境，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想，在记山记水的背后，寓含着作者在政治改革失败后，忧国忧民之心不改的痴情。
教学过程：
第一课时
一、检查预习：
1、查字典，读准下列加点字的拼音：
谪守 朝晖夕阴 迁客骚人
霪雨 霏霏 薄暮冥冥
潜形 岸芷汀兰 皓月
心旷神恰 宠辱偕志 浩浩汤汤
2、朗读全文，做到基本成诵。
3、查字典，对照注释，试翻译课文。
二、导入新课：
1、作家简介。
《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。
他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深。
26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。
宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。
宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。
庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。
曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。
因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。
后在赴颖州任途中病死。
死后谥号文正，世称“范文正公”。
他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。
文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。
有《范文正公集》传世。
2、背景资料。
《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。
膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。
范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。
滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。
范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。
适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己
的好机会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
3、岳阳楼。
岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来
是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。
唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。
后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名益大。
三、整体感知课文：
1、有感情地朗读课文。
朗读时应注
意节奏。
本文骈散结合。
读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。
如先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。
相邻的两组骄句之间，要有稍长的停顿。
如上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。
提问：
“刻唐贤今人诗赋于其上”怎么停顿。
讨论并归纳：
学生甲：
刻／唐贤／今人／诗赋／于其上。
学生已：
刻唐贤／今人诗赋于／其上。
学生丙：
刻／唐贤今人诗赋／于其上。
学生甲与丙的节奏停顿都没有错，没有读破句，只是粗细的区别。
学生己的节奏停顿明显错误。
“刻……诗赋”而不是“刻唐贤”意义不
清。
“于其上”是介宾短语，不可拆开。
节奏错误说明学生己对文意不
够理解，应通过多读、多思，琅琅上口。
“读书百遍，其义自见，”就是这
个道理。
2、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。
胖子京谪守巴陵郡：
滴，古时官吏降职或远调。
守，指做州郡的长
官。
越明年：
到了第二年。
政通人和：
通，顺利。
和，和乐。
百废具兴：
具，同“俱”，全，都。
增其旧制：
制，规模。
属予作文以记之：
属，同“嘱”，嘱咐。
3、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。
于观夫巴陵郡胜状：
胜状，胜景，好景色。
浩浩场汤：
浩浩荡荡。
横无际涯：
宽阔无边。
涯，边。
朝晖夕阴：
或朝或晚（一天里）阴晴变化。
晖，日光。
此则岳阳楼之大观也：
大观，雄伟景象。
”
前人之述备矣：
述，论述。
备，详尽。
然则北通巫峡：
然则，
（既然）这样，那么……
南极潇湘：
极，尽。
潇湘，潇水湘水。
迁客骚人：
迁客，谪迁的，指降职远调的人。
骚人：
诗人，战国时屈
原作（离骚），因此后人也称诗人为骚人。
得无异乎：
得无，表猜度，怎
能不会。
4、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。
若夫霪雨霏霏：
若夫，用在一段话的开头，表示另提一事，近似“像
那”。
霏霏：
连绵的雨。
霏霏：
雨（或雪）繁密的样子。
连月不开：
开，放晴。
浊浪排空：
排空，冲向天空。
日星隐耀：
隐耀，隐没了光辉。
山岳潜形：
潜形，隐藏了形迹。
墙倾楫摧：
墙，桅杆。
楫，船桨。
薄暮冥冥：
薄（比），迫近。
冥冥，天色昏暗。
去国怀乡：
去国，离开国都。
忧谗畏讥：
谗，谗言，诽谤性话语。
讥：
讥笑，讥讽，挖苦。
满目萧然。
萧然，萧条冷落的景象。
感极而悲者矣：
感，感慨。
5、请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。
至若春和景明：
至若，用在又一段话的开头引起另一层描述，近似
“至于”“又如”。
波澜不惊：
惊，这里有“起”“动”的意思。
上下天光：
天光，天色，湖光。
一碧万顷：
万顷，极言其广。
沙鸥翔集：
翔集，时而飞翔，时而停顿。
集，栖止，鸟停息在树上。
锦鳞游泳：
锦鳞，指美丽的鱼儿。
岸立汀兰：
蓝，香草。
汀，水中的小洲。
郁郁青青：
郁郁，形容香气很浓。
而或长烟一空：
而或，有时。
长烟，大片烟雾。
一空，完全消散。
一，全。
浮光跃金：
跃金，金色的月光闪耀跳动。
静影沉璧：
壁，圆形的玉。
此乐何极：
何极，哪有穷尽。
宠辱偕忘：
宠，荣耀。
辱，屈辱。
偕，一起。
把酒临风：
把，持，执。
临风，迎着清风。
6、请学生翻译第5段，注意以下词语的解释。
予尝求古仁人之心：
求，探求。
古仁人，古时品德高尚的人。
或异二者之为：
或，近于或许，也许的意思，表委
婉口气。
为，这里
指心
理活动（即两种心情）。
不以物喜，不以己悲：
不因为外物好坏和自己得失而或喜或悲。
居庙堂之高则忧其民：
处在高高的庙堂上，意思是在朝廷上做官。
庙，宗庙。
堂，殿堂。
庙堂，指朝廷。
处江湖之远则忧其君：
处在僻远的江湖间，意思是不在朝廷上做
官。
是进亦忧，退亦忧：
是，这样。
进，指在朝廷上做官。
退，指不在朝廷上做官。
其必曰‘优天下之忧而忧，后天下之乐而乐’呼：
那一定要说“在
天下人忧之前无忧，在天下人乐之后才乐”吧。
先，在……之前。
后，在…··之后。
微斯人，吾谁与归：
没有这种人，我同谁在一道吗？
微，无、没
有。
谁与归，就是“与谁归”。
归，归依。
四、积累文言现象：
1、一词多义。
⑴和：
政通人和（和乐） 至若春和景明（和煦）
⑵通：
政通人和（顺利） 北通巫峡（通向）
⑶观：
予观夫巴陵胜状（看）
此则岳阳楼之大观也（景象）
⑷空：
浊浪排空（天空） 长烟一空（消散）
⑸一：
一碧万顷
（一） 长烟一空（全）
⑹极：
南极潇湘（尽，直通） 感极而悲者矣（极点）
此乐何极（穷尽）
⑺以：
属予作文以记之（来）
不以物喜，不以己悲（因为）
⑻或：
而或长烟一空（有时候）
或异二者之为（或许，也许）
2、通假字。
⑴百废具兴（“
具”通“俱”，全，都。
）
⑵属予作文以记之（“属”通“嘱”，嘱咐，嘱托。
）
3、词类活用。
⑴庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（“守”：
名词
作动词，“做……太守”。
）
⑵先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（“先”：
形容词作状语“在……之前”。
“后”：
形容词作状语“在……之后”。
）
4、古今异义。
⑴气象万千（气象 古义：
景象。
今义：
大气的状态和现象。
）
⑵微斯人（微 古义：
没有。
今义：
细小。
）
5、特殊句式。
⑴衔远山，吞长江……（省略句）
⑵刻唐贤今人诗赋于其上。
（状语后置）
⑶迁客骚人，多会于此。
（状语后置）
⑷居庙堂之高……，处江湖之远……。
（定语后置）
⑸吾谁与归?
（宾语前置）
6、流传至今的成语。
⑴气象万千
⑵心旷神怡
⑶政通人和
五
、布置作业：
1、完成课后练习三。
2、背诵课文。
3、初中语文试讲教案：
《诗两首》（七年级下）
教与学目标
知识目标：
背诵诗文。
能力目标：
1、把握诗文基调，有感情朗读诗文。
2、领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、情感目标：
正确面对人生中的挫折。
教与学重难点1、熟读背诵全诗。
2、感悟诗中所蕴涵的哲理。
3、体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。
教与学方法 指导，点拨、导读 ，自我探究、合作学习
第一课时《假如生活欺骗了你》
教与学过程
一、导入新课：
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。
同学们，你们又曾有过什么“阴与缺”？
比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？
面对这些困难与挫折我们该怎么办？
世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。
二、学习新课
（一）初读课文，整体感知
1．学生交流作者情况
提示：
普希金（１799—１8３7），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。
他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。
他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３8岁。
他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。
特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１9世纪的文坛。
他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。
他还写了大量的小说、散文和剧本。
《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中，《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。
诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》是他最著名的作品。
2、整体感知
让学生带这两个问题先自由吟读诗文
①这首诗主要写了什么？
②它在哪方面给你留下了最深刻的印象？
（是伟人毛泽东《沁园春》中评论古今、指点江山的那般激情？
是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境？
还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？
）
③应该用怎样的感情基调朗读这首诗？
3、教师介绍写作背景：
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。
那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。
（二）读出自我，合作交流
1、教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题
①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？
②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？
③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？
提示：
（适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验）
①“假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸（这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境）。
诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。
②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的，而反对悲观消极的人生态度。
其次，从另一个角度来说，作者要表达的看法是，人生的经历与体验应该是丰富多样的，每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。
③面临挫折要正确、乐观地对待它，要镇静，要坚信未来是光明、美好的。
2、学生质疑（引导学生提出尚未疑问的地方，教师帮助解决）
3、了解作者（注释、通过网络或课外资料书等了解作者）
4、小结领悟方法：
①善于抓住关键词②结合作者写作的背景（知人论世） ③调动现实生活经验
（三）品读升华
1、品味此诗的语言特点
1丰富的哲理意味②劝告口吻、促膝谈心式：
亲切和婉、热情坦率
2、形成有感情品读
3、延伸：
与人交际的语气语调
4、明确学习目标
三、课堂练习
1、是一首著名的诗，作者是俄国伟大诗人 ——————。
2、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗，而是指——————— 。
3、假如生活欺骗了你，诗人告劝我们：
不要悲伤，不要心急。
因为我们要相信 ——————————。
4、“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解？
四、迁移拓展
引导学生拿起手中的笔，试着写一写：
假如 ，不要 ，不要 ！
需要 。
相信吧， 。
例：
假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要沮丧！
阴暗的日子里需要信心，相信吧，开心的日子定会到来。
五、课堂小结
今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。
对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。
最后，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。
（播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品味。
）
六、布置作业背诵全诗。
七、板书设计
假如生活欺骗了你
普希金哲理诗
生活“欺骗”不要悲伤、心急积极
（困境、挫折）镇静、永远向往乐观
第二课时《一条未走的路》
教与学目标1、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3、了解一点关于象征的知识。
教与学重难点
1、 理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
2、 对于象征的理解。
教与学方法 指导，点拨、导读 ，自我探究、合作学习
教与学过程
一、导入新课：
指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》。
上节课，我们跟大家一起学习了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，这节课，我们来学习美国诗人弗罗斯特的诗《一条未走的路》。
（板书课题、作者）
二、学习新课
（一）初读课文，整体感知
1．学生交流作者情况
罗伯特•弗罗斯特（１874—１96３），美国诗人。
生于加利福尼亚州。
父亲在他１１岁时去世。
母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。
中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。
这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方。
被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。
他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
2整体感知
（１）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），把学生带入特定的情境。
（２）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。
（３）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。
（二）读出自我，合作交流
教师启发：
说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。
这首诗就是写人生之路的。
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写——
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；
辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；
鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成
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