阿房宫赋 教学设计与练习.docx
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阿房宫赋教学设计与练习
《阿房宫赋》教学设计
教学时数：
4课时
一、内容与解析
本节课学习的内容是《阿房宫赋》，其教学核心是理解作者的写作目的，理解它的关键通过熟读课文，翻译和掌握文章内容。
“以古为鉴，可知兴替。
”一个朝代的兴和衰，总是有其规律的。
杜牧在政治上是密切注视世事的作家，他曾表示自己十分注意历代“治乱兴亡之道”、“古人之长短得失”。
杜牧企冀统治者以秦为镜，回心转意。
这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的体现。
二、教学目标与解析
1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；
2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的；
3、学习积累有关的文言知识。
4、背诵全诗。
目标解析：
1、了解创作背景，体会写作情感，并把握诗歌朗读节奏。
2、理解诗歌内容。
3、学习和分析鉴赏文章，了解古代诗歌的创作方法。
三、问题诊断与分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是在鉴赏诗的艺术手法和感受诗的意境方面，产生这一问题的原因是对诗人的创作风格缺乏了解，学生的想象力没有被激发出来。
。
要解决这一问题，就要向学生介绍诗人的创作风格，创设情景，激发学生的想象力。
其中关键是创设情景，激发学生的想象力。
四、教学支持条件分析
诗歌语言跳跃、想象丰富、意境深远，在教学中运用多媒体辅助教学，通过音乐、画面来激发学生的兴趣，帮助学生很好地进入诗人构建的审美想象空间。
五、教学过程
第1、2课时
问题一、新课导入，作者简介
设计意图：
了解作者生平以及本文的写作背景。
杜牧不但是晚唐时期杰出的诗人，在“赋”和古文方面也都堪称大家，在诗歌方面人称他为“小杜”，以区别于“老杜”，又把他与李商隐并称为“小李杜”。
他对赋这种文体也有着卓越的贡献，唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”，以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。
杜牧的《阿房宫赋》就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。
问题二、文体知识
设计意图：
达到文言知识积累的目的
歌、行、引
“阿房宫”的“阿房”旧读“ēpáng”，阿房是地名或山名，遗址在今西安的西南。
这篇文章的体裁是“赋”。
“赋”作为一种文体有一个演变的过程。
赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。
它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。
赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
关于赋的特点，《文心雕龙·诠赋》说：
“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容；铺采摛文指赋的形貌。
赋，在艺术表现上必然注重铺陈，形容事物的外象和内理。
在语言上使用新奇美丽的辞藻。
另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
问题三、字词积累
设计意图：
扫除文字障碍，准确把握文章内容
问题1注音：
骊（li）山不霁（ji）何虹妃嫔（pin）媵（ying）嫱（qiang）
辇（nian）来于秦尽态极妍（yan）鼎铛（cheng）玉石
管弦呕（ou）哑（ya）
问题2，疑难字词注解：
不霁何虹：
雨（雾）过天晴
高低冥迷：
幽深
杳不知其所之也：
深远，不见尽头，不见踪影；到，去
齐楚之精英：
精华
秦爱纷奢：
多
可怜焦土：
可叹
（“可怜身上衣正单”——值得同情；“可怜体无比，阿母为汝求”——可爱）
问题3古今异义：
直走咸阳走：
趋向今多指行走。
钩心斗角：
指宫室建筑结构错综复杂精密。
钩心:
指各种建筑物都有面向中心攒聚；斗角:
指屋角互相对峙，好像兵戈相斗。
今常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。
问题四、诗歌翻译
设计意图：
翻译课文，把握文章内容。
六国覆灭，天下统一。
四川山林中的树木被砍伐一空，阿房宫殿得以建成。
（它）覆盖了三百多里地，几乎遮蔽了天日。
从骊山的北面建起，曲折地向西延伸，一直通到咸阳。
渭水和樊川，浩浩荡荡地流进了宫墙。
五步一座高楼，十步一座亭阁；长廊如带，迂回曲折，屋檐高挑，象鸟喙一样在半空飞啄。
这些亭台楼阁啊，各自凭借不同的地势，参差环抱，回廊环绕象钩心，飞檐高耸象斗角。
弯弯转转，曲折回环，象蜂房那样密集，如水涡那样套连，巍巍峨峨，不知道它们有几千万座。
那长桥卧在水面上（象蛟龙），（可是）没有一点云彩，怎么会有蛟龙飞腾？
那楼阁之间的通道架在半空（象彩虹），（可是）并非雨过天晴，怎么会有虹霓产生？
高高低低的楼阁，幽冥迷离，使人辨不清南北西东。
高台上传来歌声，使人感到暖意，如同春天一般温暖；大殿里舞袖飘拂，使人感到寒气，仿佛风雨交加那样凄冷。
就在同一天内，同一座宫里，而气候冷暖却截然不同。
（六国的）宫女妃嫔、诸侯王族的女儿孙女，辞别了故国的宫殿阁楼，乘坐辇车来到秦国。
（她们）早上唱歌，晚上弹琴，成为秦皇的宫人。
（清晨）只见星光闪烁，（原来是她们）打开了梳妆的明镜；又见乌云纷纷扰扰，（原来是她们）一早在梳理发鬓；渭水泛起一层油腻，（是她们）泼下的脂粉水呀；轻烟缭绕，香雾弥漫，是她们焚烧的椒兰异香。
忽然雷霆般的响声震天，（原来是）宫车从这里驰过；辘辘的车轮声渐听渐远，不知它驶向何方。
（宫女们）极力显示自己的妩媚娇妍，每一处肌肤，每一种姿态，都极为动人。
（她们）久久地伫立着，眺望着，希望皇帝能宠幸光临；（可怜）有的人三十六年始终未曾见过皇帝的身影。
燕国赵国收藏的奇珍，韩国魏国聚敛的金银，齐国楚国保存的瑰宝，都是多少年、多少代，从人民手中掠夺来的，堆积如山。
一旦国家破亡，不能再占有，都运送到阿房宫中。
（从此）宝鼎（看作）铁锅，宝玉（看作）石头，黄金（当成）土块，珍珠（当作）砂砾，乱丢乱扔，秦人看着，也不觉得可惜。
唉！
一个人所想的，也是千万人所想的。
秦始皇喜欢繁华奢侈，老百姓也眷念着自己的家。
为什么搜刮财宝时连一分一厘也不放过，挥霍起来却把它当作泥沙一样呢？
甚至使得（阿房宫）支承大梁的柱子，比田里的农夫还要多；架在屋梁上的椽子，比织机上的织女还要多；参差不齐的瓦缝，比人们身上穿的丝缕还要多；直的栏杆，横的门槛，比九州的城廊还要多；琴声笛声，嘈杂一片，比闹市里的人声还要喧闹。
（这）使天下人们口里虽不敢说，但心里却充满了愤怒。
秦始皇这暴君的心却日益骄横顽固。
于是陈胜吴广揭竿而起，刘邦攻破函谷关；项羽放了一把大火，可惜那豪华的宫殿就变成了一片焦土
唉！
灭六国的是六国自己，不是秦国。
灭秦国的是秦王自己，不是天下的人民。
唉！
如果六国的国君能各自爱抚自己的百姓，就足以抵抗秦国了；（秦统一后）如果也能爱惜六国的百姓，那就可以传位到三世以至传到万世做皇帝，谁能够灭亡他呢？
秦国的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，却使后代人为它哀叹；如果后代人哀叹它而不引以为鉴，那么又要让更后的人来哀叹他们了
第3、4课时阅读文本整体感知
问题一、学习第一自然段，明确掌握重点词语
设计意图，分段赏析，准确把握文章内容。
1．重点实词
六王毕，四海一毕：
完了，结束一：
统一。
北构而西折构：
动词，架木做屋，引申为建筑。
不霁何虹霁：
雨后天晴。
名词活用动词。
2．古今异义：
直走咸阳走：
趋向今多指行走。
钩心斗角：
指宫室建筑结构错综复杂精密。
钩心:
指各种建筑物都有面向中心攒聚；斗角:
指屋角互相对峙，好像兵戈相斗。
今常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。
3．词类活用：
几千万落落：
座。
今多指下降，衰败。
四海一“一”数词→动词统一。
骊山北构而西折“骊山”名词→状语从骊山。
“北”“西”名词→状语向北，向西。
廊腰缦回“腰”、“缦”名词→状语像人的腰部一样，像缦带一样。
蜂房水窝名词→状语像蜂房，像水窝。
未云何龙，不霁何虹“云”“龙”“虹”，名词→动词出现云彩，出现龙，出现虹。
歌台暖响“响”动词→名词歌声。
4．段意理解：
作者从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？
为什么会有巨大的艺术感染力？
作者从阿房宫兴建的时代背景、地理环境，从占地广、建筑物之高、建筑群布局，从楼阁之多，设计工致、变化统一的布局，从长桥、复道建造的复杂情况，从宫中的歌舞之盛等角度来定阿房宫的。
在这一节中，作者由远及近、由外及内逐一介绍了阿房宫之奇观，叙述中时有前后照应之妙笔，如写楼阁“各抱地势”就与前方“骊山北构而西折，直走咸阳”这一广阔背景相连。
叙述中时有贴切生动之比喻，如“长桥卧波”，“复道行空”，用笔经济，形象生动。
叙述中也间有动态描写，像写“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。
再加上大量排比、对偶句式的运用，使文句音节铿锵，并有音韵之美。
问题二、分析第二自然段
设计意图，分段赏析，准确把握文章内容。
1.“绿云扰扰”
绿云，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密；扰扰，纷乱蓬松的样子。
2.“辇来于秦”
辇：
名词作状语，用辇车
3.段意理解：
这一段作者写了宫人的来历，写宫人的生活情境，以及宫人的悲惨命运来反映秦王的生活奢侈，荒淫。
问题三、分析第三自然段
设计意图，分段赏析，准确把握文章内容
1．“燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英”
这里用了互文的修辞格——本应合在一起说的词，因对偶、押韵或字数的限制，临时拆开来使用，但理解时又应合在一块儿。
这句话可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国之统治者有无数的金玉珍宝。
收藏，经营，动词用如名词，指收藏的金银珠宝，经营的金银珠宝。
精英，形容词用着名词，精品。
2.“鼎铛玉石，金块珠砾”
鼎、玉、金、珠，是名词用作状语。
铛、石、块、砾，是名词用作动词。
3.重点词语：
纷奢：
繁华奢侈
直栏横槛：
槛读作jiàn，栏杆。
函谷举：
举，被攻占。
可怜：
可惜。
4.作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。
但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？
分析：
现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思，但在文言中除解释“值得怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。
这里的“可怜”解释为“可惜”。
作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。
一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。
秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。
但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。
历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。
神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？
“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。
辞赋不同于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。
5.段意理解:
这一段作者用了大量的排比、比喻，铺写了秦王的骄奢淫靡、滥用民力，致使农民起义，一举灭秦。
“叫、举、炬”三个动词，生动地表现了农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势，火山爆发之烈，迅猛异常，不可压抑。
“可怜焦土’与上面的壮丽描绘形成鲜明的对比，显得收束有力，概括了秦的迅速灭亡。
问题四、研读第四自然段
设计意图，分段赏析，准确把握文章内容
这一段作者发表议论，指出六国灭亡秦朝覆灭，其根本原因在于本国自己而非秦国和天下人。
作者运用了假设论证，说明爱护百姓可以拒敌固国，万世而为君，民心向背决定国家存亡。
作者讽谏时弊，希望统治者以秦灭亡为借鉴。
问题五、讨论关于秦灭亡的议论，本文与《过秦论》有哪些相似之处？
它们的立论角度又有何不同？
设计意图：
与《过秦论》作比较，准确理解本文的写作思想。
相似之处：
1.都肯定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自己，都说明了秦朝灭亡的迅速，指出秦朝灭亡的原因是不施仁政。
2.在文体上都受到赋的影响。
不同之处：
1.《过秦论》以先后对比的角度说明“仁义不施而攻守之势异也”的道理；《阿房宫赋》以“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。
2.《过秦论》以秦的兴盛反衬它的灭亡；《阿房宫赋》以对阿房宫寓言式的描写，表明秦朝必然灭亡的结局，
3.《过秦论》作为政论文重在说理，《阿房宫赋》作为一篇赋重在讽喻现实。
六，课堂小结
作者借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。
七、目标检测
1．下列加点字注音正确的一项是（ ）
A．渭流涨腻（zhǎnɡ） 不霁何虹（jì） 骊山（lì）
B．妃嫔（bīn）辇来于秦（niǎn）囷囷焉（qūn）
C．剽掠其人（piáo）弃掷逦迤（yǐ）锱铢（zī）
D．直栏横槛（jiàn）在庾之粟粒（yǔ）管弦呕哑（ǒu）
解析：
A．“骊”读lí；B.“嫔”读pín；C.“剽”读piāo。
答案：
D
2．下列加点实词含义相同的一组是（ ）
A.
B.
C.
D.
解析：
A．一：
统一；数词。
B.爱：
喜欢；吝啬，吝惜。
C.取：
动词，拿。
D.族：
名词，家族；动词，灭族。
答案：
C
3．下列句中加点词含义与现代汉语相同的一项为（ ）
A．各抱地势，钩心斗角
B．燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英
C．弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜
D．一日之内，一宫之间，而气候不齐
解析：
A．古义：
宫室结构参差错落，精巧工致。
今义：
指人各用心机，互相排挤。
B.古义：
金玉珍宝等物。
今义：
“收藏”是“搜集保存”的意思，“经营”是“筹划并管理、计划或组织”的意思。
D.古义：
天气冷暖。
今义：
一个地区的气象情况。
答案：
C
4．下列文学常识的表述，不正确的一项是（ ）
A．杜牧（803～852），字牧之，号樊川，唐代著名诗人，为别于杜甫，后人称他为“小杜”，又将他与李商隐并列，称为“小李杜”。
B．赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲究字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。
C．赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。
在晚唐时的古文运动的影响下发展起来的“文赋”，句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅。
杜牧的《阿房宫赋》是骈赋。
D．《阿房宫赋》骈散结合，借古讽今，具有较强的批判精神。
解析：
C．《阿房宫赋》是文赋。
答案：
C
八、配餐作业A组
阅读下文，完成5～8题。
嗟乎！
一人之心，千万人之心也。
秦爱纷奢，人亦念其家。
奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？
使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。
使天下之人，不敢言而敢怒。
独夫之心，日益骄固。
戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！
呜呼！
灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。
嗟乎！
使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？
秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
5．对文中加点词语理解正确的一项是（ ）
①锱铢：
极其贵重的东西 ②南亩：
泛指农田 ③九土：
即九州，指全国 ④呕哑：
难听的音乐 ⑤独夫：
孤单的人 ⑥戍卒：
指陈胜、吴广等起义者 ⑦楚人：
指刘邦 ⑧焦土：
指阿房宫被烧毁
A．①④⑤⑦ B．②③⑥⑧
C．①③⑤⑦D．②④⑥⑦
解析：
①“锱铢”极言其细微。
④“呕哑”此指乐器弹奏的声音。
⑤“独夫”指失去人心、极端孤立的统治者，这里指秦始皇。
⑦“楚人”指项羽。
答案：
B
6．下列加点虚词意义和用法相同的一项是（ ）
A.
B.
C.
D.
解析：
D．介词，表比较。
A.用在词尾，相当于“然”/助词，啊，了；B.表并列/相当于“以”；C.动词，让/连词，假如。
答案：
D
7．对上述两段文字分析不正确的一项是（ ）
A．第一段用比喻句和排比句，极言秦始皇不顾人民死活，残民而自肥，很快失掉了民心。
B．第一段还写到了老百姓对于秦的暴政敢怒而不敢言，但最终还是像火山一样爆发出来，使秦迅速灭亡。
C．对于秦的灭亡和阿房宫的被烧毁，作者用“可怜焦土”一语寄予了一定的同情。
D．第二段作者更进一步指出，六国和秦的灭亡，都是由于内部原因造成的，见解极为深刻。
解析：
C．没有“同情”之意。
答案：
C
8．翻译文中画线的句子。
（1）嗟乎！
一人之心，千万人之心也。
秦爱纷奢，人亦念其家。
译文_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
（2）秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
译文_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
答案：
（1）唉！
一个人的想法，也是千万人的想法啊。
秦始皇喜欢繁华奢侈，六国的人也顾念自己的家。
（2）秦统治者来不及哀叹自己，而让后人哀叹他们；后人哀叹他们却又不借鉴他们的教训，也就使更后来的人又为这些后人而哀叹了。
B组
阅读下面一段文字，完成9—12题
六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
覆压三百余里，隔离六日。
骊山北构而西折，直走咸阳。
二川溶溶，流入宫墙。
五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。
盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。
长桥卧波，未云何龙？
复道行空，不霁何虹？
高低冥迷，不知西东。
歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。
一日之内，一宫之间，而气候不齐。
9．解释下列加横线的词语（4分）
①骊山北构而西折（建造）②廊腰缦回（萦绕）
③高低冥迷（分辨不清）④春光融融（和乐的样子）
10．翻译文中画线句。
（12分）
①廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。
答：
走廊宽阔而曲折,突起的屋檐像鸟嘴向上撅起;楼阁各随地形起伏,又向中心区攒聚;屋角互相对峙,好像兵戈相斗。
②盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。
答：
盘旋,弯曲,像蜂房,又像水涡,矗立在那里,不知道它们有几千万座。
③长桥卧波，未云何龙？
复道行空，不霁何虹？
答：
长桥横卧在水面上,没有云怎么出现了龙?
双层通道凌空飞架,不是雨过天晴怎么出现了彩虹?
④歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。
答：
宫人在台上唱歌,歌声响起来,好像充满了暖意,如同春光那样融和;宫人们在以工代殿中舞蹈,舞袖飘拂,好像带来寒气,如同风雨交加那样寒冷。
11．最后一句实际上在写什么？
在结构上有何作用？
（2分）
答：
侧面写阿房宫占地之广。
承上文宫室描绘启下文宫中生活的描绘。
12．作者运用了哪些修辞手法描写阿房宫？
（3分）
答：
对偶、夸张、比喻、对比。
C组
阅读下面的文章，完成13～17题。
深虑论
□方孝孺
虑天下者，常图其所难，而忽其所易；备其所可畏，而遗其所不疑。
然而祸常发于所忽之中，而乱常起于不足疑之事。
岂其虑之未周欤？
盖虑之所能及者，人事之宜然；而出于智力之所不及者，天道也。
当秦之世灭诸侯，一天下，而其心以为周之亡在乎诸侯之强耳。
变封建而为郡县，方以为兵革可不复用，天子之位可以世守，而不知汉帝起陇亩之中，而卒亡秦之社稷。
汉惩秦之孤立，于是大建庶孽而为诸侯，以为同姓之亲，可以相继而无变；而七国萌篡弑之谋。
武、宣以后，稍剖析之而分其势，以为无事矣，而王莽卒移汉祚。
光武之惩哀、平，魏之惩汉，晋之惩魏，各惩其所由亡而为之备。
而其亡也，盖出于所备之外。
唐太宗闻武氏之杀其子孙，求人于疑似之际而除之，而武氏日侍其左右而不悟。
宋太祖见五代藩镇之足以制其君，尽释其兵权，使力弱而易制，而不知子孙卒困于敌国。
此其人皆有出入之智，盖世之才，其于治乱存亡之几，思之详而备之审矣。
虑切于此，而祸兴于彼，终至乱亡者，何哉？
盖智可以谋人，而不可以谋天。
良医之子，多死于病；良巫之子，多死于鬼。
岂工于活人而拙于谋子也哉？
乃工于谋人而拙于谋天也。
古之圣人，知天下后世之变，非智虑之所能周，非法术之所能制，不敢肆其私谋诡计，而唯积至诚，用大德，以结乎天心，使天眷其德，若慈母之保赤子而不忍释。
故其子孙，虽有至愚不肖者足以亡国，而天卒不忍遽亡之，此虑之远者也。
夫苟不能自结于天，而欲以区区之智，笼络当世之务，而必后世之无危亡，此理之所必无者，而岂天道哉！
13．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）
A．而遗其所不疑 遗：
忽略
B．汉惩秦之孤立惩：
惩罚，引申为灭亡
C．其于治乱存亡之几几：
先兆，预兆
D．非智虑之所能周周：
考虑周全，动词
解析：
B．惩：
警戒，借鉴。
答案：
B
14下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组是（ ）
A.
B.
C.
D.
解析：
C项两个“而”都是连词，表转折，却，但是。
A项中“于”，第一个是介词，跟，与；第二个是介词，表被动。
B项第一个“之”是助词，用于主谓之间，取消句子的独立性；第二个是结构助词，的。
D项第一个“其”是代词，那些；第二个是代词，他的。
答案：
C
15．以下七句话分成四组，全属于“虑天下者”“备其所可畏，而遗其所不疑”的一组是（ ）
①变封建而为郡县 ②汉帝起陇亩之中，而卒亡秦之社稷 ③大建庶孽而为诸侯，以为同姓之亲，可以相继而无变 ④武、宣以后，稍剖析之而分其势 ⑤闻武氏之杀其子孙，求人于疑似之际而除之，而武氏日侍其左右而不悟 ⑥见五代藩镇之足以制其君，尽释其兵权，使力弱而易制 ⑦良医之子，多死于病；良巫之子，多死于鬼
A．①②⑤⑥B．③⑤⑥⑦
C．②③④⑤D．①④⑤⑥
解析：
②说的是汉高祖灭秦的事，并非“备其所可畏，而遗其所不疑”的内容。
⑦讲的不是“虑天下者”的内容。
答案：
D
16．下列对文章内容的阐述，不正确的一项是（ ）
A．本文是一篇经国济世的政论文，通篇紧扣题目“深虑”二字着笔，一气呵成，层次清楚，条理清晰。
B．本文首段从理论上剖析“虑天下者”的习惯思维特点及其必然的局限性，表明他们虽然思虑甚详，却每每祸出虑外。
C．第二段通过具体的事例即通过秦、汉、魏、晋、唐、宋的史实，说明要想国家不灭，必须有“出人之智，盖世之才”。
D．末段用良医、良巫不能谋子的事例引出古圣人“用大德，以结乎天心”的深谋远虑，并以此警戒后世君主。
解析：
C．第二段通过具体的事例即通过秦、汉、魏、晋、唐、宋等乱出虑外的史实，说明“智不可以谋天”。
答案：
C
17．翻译文中画线的句子。
（1）然而祸常发于所忽之中，而乱常起于不足疑之事。
译文_________________________________________________________________
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（2）良医之子，多死于病；良巫之子，多死于鬼。
岂工于活人而拙于谋子也哉？
译文________________________________________________________
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