新人教版小学数学三年级下册第二单元除数是一位数的除法单元备课.docx
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新人教版小学数学三年级下册第二单元除数是一位数的除法单元备课
》单元备课第二单元《除数是一位数的除法一、单元知识框架
单元学习内容的前后联系二、后续学习相关内容已学相关内容本单元的主要内容四年级上学期二年级下学期除数是一位数的除法。
·除法的初步认识除数是两位数的除法。
的乘法口诀6·用2～三、单元教学目标求商1．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
的乘法口诀9～·用7求商掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
2．经历一位数除多位数的笔算过程，3．能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4．感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
四、单元知识点列表
编知识教材内
口算用一位数除商是整十、整百1页）322-01
整千的用一位数除几百几十或几千几322-021页的数的口1页2322-03除数是一位数的除法估
一位数除两位1商是位数的页1322-04
算除法2
页例20第
322-05
（商是两位数且有一位数除三位数余数）的笔算除法
322页例第
322-06
除法的验算
第25页例4
322-07
0的数都得除以任何不是00
页例第285
322-08
的除法商中间或末尾有0
6第29页例7
第31页例
※1
例位一
除数
位两（被数数除各位上的数都能被整除）2一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）例0
，商的中间或末尾也有6被除数的中间或末尾有0※例0
，商的中间或末尾有被除数的中间或末尾没有0例7
五、各知识点的教学建议
知识点知识点
口算用一位数除商是整十、整百、整千的数除数是一位数的除法估算
（2）有182人，每4人坐一条船，至少要多少条船？
教学建议教学建议知识点
使之顺利迁移到除数是一位数的激活学生已有的口算经验，口算除法中。
学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验这些口算经验是表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。
有：
帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。
因此，教学时，唤起学生对激活学生已储存的相关口算经验，应采取积极措施，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这已有知识的回忆，样一个新的情境中。
B级（中）：
2、1、让学生先自己估算，再进行交流。
尽量把不同的策略展现出来，让学生通过讨论体会到：
（1）解决同一问题可以有不同策略，只要合理都可以采用。
策略不同，估算的结果也会不同。
（做完后讨论：
能把182估成160吗？
为什么？
）一位数除两位数商是两位数的笔算除法
1、例1的教学：
引导学生动手操作，重现口算过程，结合过程讲解竖式的写法。
评价要点．
会口算用一位数除商是整十、整百、整千的数。
A级（易）：
1、教材第14页例1
（1）
（2）
评价样例
C级（难）：
3、配花活动。
知识点用一位数除几百几十或几千几百的数的口算
引导学生在独立口算的基础上进行交流，得出口算除法的基教学建议本方法。
会口算一位数除几百几十（或几千几百）。
评价要点．
A级（易）：
1、教材第14页例1（3）
B级（中）：
评价样例2、教材第17页第2题
3000÷5
C级（难）：
3、
（1）李叔叔运走了多少箱苹果？
（2）你还能提出什么问题？
（2）在解决具体问题时，估算、精确计算可以配合使用。
2、适当补充一些用估算解决的具体问题。
如，“三年级学生去春游，4个班共需饮料196瓶，平均每班大约需饮料多少瓶？
”
能在具体情境中合理进行除数是一位数除法的估算，会表达评价要点估算的思路。
知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。
A级（易）：
1、教材第16页例2
评价样例
13
页例79、《标准》第2．
公园运来172盆花，准备摆在4个花坛里。
平均每个花坛大约摆多少盆花？
B级（中）：
3、教材第18页第8*题
C级（难）：
4、
（1）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
（做完后讨论：
能把100估成120吗？
为什么？
）
（1）利用“40÷2＝20”的旧知来学习“42÷2”的新知。
（2）动手操作，经历将42根小棒平均分成两堆的过程。
（3）将分小棒的过程与笔算竖式结合起来。
弄清竖式的简便写法，中间过程中的一些0可省略不写。
典型错例：
教学建议21
2）42
42
0
分析：
学生的运算顺序，商的位置都没有错误，只是在没有先将个用个位上的数去除以除数时，书写格式上，
位上的数移下来。
学生对于竖式意义的理解不够，只停留在模仿书写的阶段，而不是真正意义上的理解。
对策：
结合分小棒的过程，让学生理解两点：
一是在除法竖式上为什么找到商之后要用商和除数相乘，它的意义何在？
二是用被除数减去商与除数的乘积是何意？
2、例2的教学：
探索笔算除法的算理和计算规律。
充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生有序地思考和操作，从而自主概括出笔算除法的计算规律。
典型错例：
21
2）52
4
2
2
0
分析：
学生能将个位上的数拉下来再除以除数，只是十位上的余数被忽视了。
学生对于除法竖式的格式，每一步书写所表示的意义都不甚理解。
对策：
结合直观操作活动，使学生养成一种有序地思考的习惯。
※用竖式计算“除数是一位数的除法”,可以按照“一看”、“二商”、“三乘”、“四减”、“五比”、“六落”的步骤进行。
．
评价要点掌握一位数除两位数除法的笔算方法，并能正确计算。
A级（易）：
1、教材第19页例1
2、教材第20页例2
评价样例
B级（中）：
3、教材第21页第2题判断改错
C级（难）：
4
一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算除法知识点．
教学建议
把估算和笔算有机地结合起来。
首先可引导学生估出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果进行对比，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。
典型错例：
492÷6=712
712
6492
42
7
6
12
120
分析：
试商错误。
对策：
1、熟练掌握除数是一位数除法的试商方法。
2、多做“（）里最大能填几”的练习。
3、要时刻注意余数的大小。
计算过程中每次除得的余数都要和除数进行比较,只有在余数比除数小的时候,才能除下一位.如果计算的最后一步仍有余数,别忘了把余数和商一齐写到横式上。
评价要点
1、掌握一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法的笔算方法，并能正确计算。
2、能结合情境估算一位数除三位数的商。
3、能运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
评价样例
A级（易）：
3
页例22、教材第1．
B级（中）：
2、教材第24页第6题
C级（难）：
3、教材第24页第8题
知识点除法的验算
1、给足学生思考的时间，使学生在自主探索的基础上，得出不同的验算方法。
如，可能有的学生会用再算一遍的方法验算，教学建议有的会根据乘除法之间的关系验算。
这些验算方法都应该肯定。
2、组织交流活动，让学生在交流中学会用乘法验算除法。
评价要点理解被除数、除数、商与余数的关系，能对除法进行验算。
A级（易）：
评价样例4
页例25、教材第1．
B级（中）：
2、教材第26页第4题
C级（难）：
3、教材第27页第7*题
知识点0除以任何不是0的数都得0
1、制成课件，并配上解说，在故事中嵌入数学问题：
（1）4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？
（2）当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？
教学建议三人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？
引导学生写出0÷3＝0，并领会其中的含意。
2、让学生举出一些生活中的例子，说明“0除以任何不是0的”。
0数都得．
评价要点掌握“0除以任何不是0的数都得0”。
A级（易）：
1、教材第28页例5
评价样例
2、《标准》第79页例14
直接写得数。
0÷5=0÷8=0×5=0÷9=
B级（中）：
在（）里填上合适的数。
（）÷8=0240×（）=065÷（）=1
（）÷（）=0
知识点商中间或末尾有0的除法
1、放手让学生自主笔算309÷3和420÷3。
把正确的与错误的、竖式简便的和不简便的进行对照，让学生在对比中理解：
（1）0起占位的作用；
教学建
（2）由于0除以任何不是零的数都得0，因此，写竖式时，可省略用议0做被除数的这一过程，得出竖式的简便写法。
2、采用尝试、探究、讨论的学习方式。
（1）让每个学生自己试算832÷4、562÷4。
的理由。
0程，突出在竖式方框中填过让学生解说试算的
（2）．
典型错例1：
832÷4=28
28
4832
8
32
32
0
分析：
在商中间或末尾有“0”的笔算除法中，漏写“0”占位。
对策：
1、判断商是几位数。
2、理解商中间或末尾有“0”的除法的算理。
3、明确商中间或末尾有“0”的除法的试商方法。
4、针对商中间或末尾漏写“0”的情况进行专项练习。
如：
对比性练习、改错练习。
典型错例2：
分析：
学生对于除法的含义理解得不够，并且容易被除数的数字迷惑，提前用口算进行计算，而不按照除法的运算顺序进行计算。
对策：
清楚除法计算的每一步含义，理解算理，准确掌握算法，达到熟练计算的要求。
评价要1、能正确计算一位数除三位数商中间或末尾有0的除法。
点2、能用除法解决简单的实际问题。
评价样A级（易）：
6
页例29、教材第1例
2、教材第31页例7
B级（中）：
题6第页34题，第4、3第页33、教材第3．
分析：
在计算上，既有商中间有0的，商末尾有0的，也有一般情况。
要求应用除法的含义解决简单实际问题，但难度不大。
C级（难）：
题8、7页第34、教材第4．
分析：
第7题有一定的开放性，它要求学生应用分析的方法将几种不同的买票方案进行比较，得出合算的结果。
需要综合应用所学知识解决稍复杂实际问题。
可向学生发问：
“在什么情况下师生分别购票是合算的？
又在什么情况下以团体的方式购票合算？
”
第8题将本单元学习的口算笔算除法的内容融于同一个情境中，以统计图的方式呈现。
使学生不但练习了口算和笔算，而且学会解读图意，学会看不同形式的条形统计图，体会统计图形象、直观的作用。
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