浅谈学案设计多篇.docx
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浅谈学案设计多篇
浅谈学案设计
素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。
因此，作为课堂教学基础工程的备课工作（或称教学设计工作），就必须从以备教为主改为教、学结合，以备学为主。
于是，“学案”设计，自然成为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。
笔者拟就此谈点肤浅意见。
一、“教案”与“学案”的不同内涵
“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。
它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。
“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。
它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。
“教案”与“学案”：
一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个着眼于学生客体；一个侧重于教师“给予”，一个侧重于学生“拿来”；一个侧重于“学会”，一个侧重于“会学”。
两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着本质的不同。
二、“学案”的主要特点
从学案的内涵可见，学案具有鲜明的主体性、探索性和引导性。
1主体性
对学案设计者言，他尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；他依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；他信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。
2探索性
学案设计者总是热情地鼓励学生勇于探索，科学地设计问题引导探索，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探索的长河中，劈波斩浪，奋勇前进，直到登上成功的彼岸。
3引导性
强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以放群羊，撒手不管。
恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。
课前，要精心设计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法。
惟其如此，师生才能默契配合，和谐相处，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。
三、“学案”的基本要素
一份完备的学案，少不了问题设计、情景设计、教法学法设计以及媒体使用设计等，这些构成了“学案”的基本要素。
1问题设计
“学案”的本身就是一份引导探索型的自学提纲。
设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。
因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。
问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。
2情境设计
人的活动总是在一定的情境中进行的。
创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。
因此，情境设计便是“学案”的必要工作。
教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法。
譬如，或介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效果。
3教法与学法设计
学案，不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如何学，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。
因此，教法与学法设计，便成为“学案”设计的重要工作。
教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫，精心设计。
4媒体使用设计
教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递信息的工具。
广泛而正确地使用媒体，特别是现代电教媒体，可以变干巴的说教为生动形象的教学活动，激发学生兴趣，调动学习的积极性；可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”的高效性教学。
因此，使用媒体的设计，也是学案设计不可缺少的工作，教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确地使用媒体。
既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，以充分发挥媒体的效用。
四、“学案”的一般框架
“学案”的设计，理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。
但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，从一些案例所提供的模式中，也可寻求其一般的架构。
现表解如下：
学案结构
学案条目
课题
《》学案设计
总体构想
（一）教材与学情分析
（二）学习目标（认知目标、技能目标、情理目标）
（三）重点与难点
（四）课型
（五）导学策略（或教学设想）
（六）课时、教具等
学习流程分课时写
（一）课时学习目标
（二）导学过程（含教学内容、问题、情境、方法、媒体设计等）
1导入
2导学
3总结
（三）质疑提问
（四）检测评价
（五）布置作业
附件
教学流程图、板书设计、图片资料等
随着教学改革的深入，主体论的教育思想和理论已渐进人心，因此，过去那种单纯的、学堂讲义式的“教案”，已经少有，但完备的科学的“学案”却难得多见。
笔者期待着教育界的同仁积极探索，开创一片“学案”设计的新天地
谈学案设计
联合国科教文组织的报告指出：
21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人，而传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，将严重地抑制了学生学习能力的发展。
为实现素质教育的大目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。
龙岩一中化学组从1999年9月开始，开展研究以学案为载体进行导学的教改试验。
作为教学最基础的工程－－备课，就必须从以备教为主转变为备教、备学相结合，以备学为主。
而学案设计的质量是直接影响教学质量的重要环节。
一、学案的内涵
学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。
教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。
而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。
学案应包含两部分内容：
一是学生用的学案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的导案，它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行的课堂教学设计。
二、学（导）案设计的原则
主体性原则：
学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。
备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。
探索性原则：
要使设计的学案让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。
因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。
问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
主导性原则：
强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。
恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。
学是主线，导是关键，备导案要在“如何导”下功夫。
三、学案设计的模式
学案的设计，依据教学内容、培养目标和学习者的情况不同理应不同，没有一个固定的模式。
下面以学生用学案的设计谈谈粗浅认识。
1、知识课型学案的模式
元素及其化合物知识，学生通过自学，大多能独立掌握。
因此，学案的设计应突出重点、难点问题的设计。
学案的模式可分成五个部分，学习目标－自学检测－问题讨论－思维训练－学习小结。
学习目标：
依据大纲拟定的学习目标，一般分为三个层次，了解、理解、综合应用。
让学生自学时目标明确。
自学检测：
依据学生能学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，让学生自我检测自学效果。
问题讨论：
本阶段是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点，难点、关键点及学生可能会遇到的困难而拟定的讨论题，在教师指导下组织学生思考、讨论、解疑，由学生自己“战斗”过关。
思维训练：
教师精心设计或挑选具有一定思考容量、小巧的题目让学生训练，巩固知识和培养思维能力。
学习小结：
让学生学会用精练的语言概括本节要点，学会总结规律，形成知识网络。
2、理论课型的学案模式
化学理论、化学概念的知识难度较大，思维要求也较高，这部分知识是培养和训练学生科学思维方法的良好素材。
因此，学案的设计应突出探究过程，让学生沿着科学家研究的思路进行探究性学习。
学案的模式可分为五个部分，学习目标－课题引入－探究规律－思维训练－学习小结。
其中学习目标、思维训练、学习小结同上（以下类似）。
课题引入：
旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。
因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性。
探究规律：
本阶段是课堂教学的重要环节，要充分考虑学生在探究过程可能会遇到的困难，教师在了解学情的前提下，为学生探究而浦设的导学问题链，让学生拾级而上，自己“摘桃子”。
学生通过亲身实践，经过观察、分析、比较、综合和归纳，形成新知识。
这不仅有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，同时也能使学生对学习知识持有一种科学的认知方法。
3、实验课型的学案模式
人教社高中新教材编入了若干边讲边实验的内容，旨在培养学生的实验操作能力、观察现象能力，以及激发学生学习化学的兴趣。
让学生经历实验体验，获得丰富感性认识，上升为理性知识。
学案的设计应突出实验操作的指导和实验结果的分析。
学案的模式分为五个部分，学习目标－实验指导－讨论归纳－思维训练－学习小结。
实验指导：
因学生做实验的机会少，实验操作是一个薄弱点，指导学生如何实验操作、如何观察现象、如何分析现象得出结果等显得尤为重要。
宜采用实验报告的表格形式，分成三大块：
实验内容、实验现象、实验解释和结论及化学方程式。
讨论归纳：
本阶段是课堂教学的重点，教师在学生实验、观察的基础上而拟定的揭示现象本质的讨论题。
让学生在课堂上讨论、归纳、汇报，形成知识体系。
学案的使用，突出了学生学习的主体地位，注重了培养学生的学习能力，促进了学生的全面发展，大大提高了课堂效率。
学案的作用功不可抹，如何设计优质学案，值得我们教育工作者进一步探讨。
学案的认识
一、对学案的认识
学案：
就是指导学生自我学习的提纲，学生自主学习的帮手；是转变教师教学观念的有力武器，它将改变教师由设计怎样教[教案]，到设计学生怎样学[学案]，使备课过程与思路发生根本的变化，使备课的实效更直接的惠及学生，拉近了课堂上学生与老师的距离；使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，克服了过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，培养了学生的能力。
学案教学以其学练结合、直观实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。
“学案”与“教案”相比，更能体现“课改”的精神和实质。
二、对学案设计的思考
“学案”设计要定位于学生的学习过程与方法，学习目标的达成以及学习能力的培养上。
因为教师在制定“学案”时首先考虑的是学生应该怎么学、达到怎样的目标，以及怎样在实现目标的过程中形成能力。
这样，学生也就自始至终参与学习的全过程，其学习的主体性和主动性得到了充分的尊重和发挥。
“学案”更突出、更注重的是学生学习方法的指导和学习能力的培养，教师在课堂教学中所扮演的角色已不再仅仅是知识的传授者，而更多的是学习方法的指导者和学生学习能力形成的引导者。
学生以“学案”为载体自行去探究学习的相关内容，尝试去发现问题、思考问题、解决问题，并最终形成一种完全属于自己的学习能力，使学生真正学会学习，并能够终身受益、终身能够学习，这也许就是“学案”与“教案”不同的所在。
三、学案设计
1、设计的理念：
使学案在教学实践中与时俱进，贯彻新课程理念，实现师生角色转换。
学案设计要立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。
比如，在准备学案时，首先不是考虑我要做什么，怎样教，设计自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己；而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生会的学习过程和学习行为，而后再设计自己怎样配合、组织、帮助、引导学生学习。
学案的设计不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养自主学习能力。
2、我的学案设计环节
（1）[诊断补偿]
功能：
首先设置的问题或问题情境重在⑴诊断、巩固、检查上节课所学的旧知；⑵诊断和新知有联系的旧知，了解学生掌握的情况。
目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。
呈现形式：
可以以问题即思考题的形式出现；也可以提供与授课内容相关问题情境或素材，让学生针对问题情境或素材（图片、演示、模拟情境等）发现问题，回答问题，这种设置往往会取得比预期更好的效果；也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。
（2）[导学思考题]
这是备课的重中之重。
在我见过的许多学案中都有学习目标的呈现，这也很好，其实我所设计的导学思考题，就是将学习目标问题化、情境化，形成了明确的探究问题。
设计思路：
①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，让学生根据导学思考题有目的的自学。
因此，学案设计主要解决学什么、怎样学的问题。
这里提到“先学后教”与学生的不预习、没时间预习相矛盾，因此，我们要变通方法，教无定法，贵在得法，对我们来说学生适应、学习效果好的方法就是最好的方法，尤其在教学中，我们不要一味的让学生适应我们的教法，我们要针对学生的特点找到最好的适合学生的教法。
实际上在课堂上实施“先学后教”，能够解决多方面的矛盾。
②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
③给学生充分的学习时间，使学生通过自我学习、自我探究，感受知识的产生过程，进一步理解和掌握所学知识。
（3）[能力训练题]
每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，这是必要的，但题目不在多而在于精。
要有利于学生巩固基础知识突出易练、易混的知识点和附条件的需小心注意的知识点，培养培养学生细心审题的习惯。
象我的成套学案，现在来看由于年年补充、加工，看看自己精心选的题目每一道都不舍得删掉，造成题目多、训练量大，这是我下一步需要解决的问题。
（4）[能力提高题]
主要是针对程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接中考，或学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。
提高题侧重于能力训练，要融合分析能力和归纳能力，利于学生发散性思维的培养。
该部分对一般的学生不作要求，但你只要引导好，通过各种途径来吸引学生，没有学生会对这部分内容放弃的。
学案还应注重培养学生小结能力。
小结既是学案教学的句号，又是问号。
成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、系统化能力和语言表达能力。
因此，他们在学案后面，留有学生用于小结的空间，这种做法是必要的。
另外像[典型例题]、[方法指导总结]等环节并不需在每个学案上都出现，要根据课的内容特点以及自己的经验加以设置。
如刻度尺的读数问题，在每年的实验操作考试中都有相当一部分学生失分，甚至有的同学干脆背答案，针对这一问题，在新授课的学案中我加以[方法指导总结]：
（1）确定记录结果是否正确的方法：
把记录结果化成以刻度尺上最小刻度（分度值）为单位的数值，如果末尾只有一位小数，则该结果是正确的。
（2）根据记录结果判断刻度尺最小刻度的方法：
把记录结果化成只有一位小数的数值，其单位是什么，则所用刻度尺的最小刻度就是什么。
通过平时的练习和实验训练来看，效果非常好，记录结果学生几乎没有出错的，就这么小小的一个板块，从而使我们的教学达到事半功倍，化解了难点。
4、学案使用应注意的问题
（1）问题设置要有一定的发散空间。
学案在问题设置、素材提供时，要有利于给学生探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出题思路和感受出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。
（2）学案中，教师要给学生提供必需的导学思考题和必要问题情境材料；设计具有一定隐蔽性的思考题或情境（即“布雷”），引导学生积极主动地探索（即“探雷”和“排雷”），使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。
（3）学案教学必须面向全体学生且有对性
学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。
要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助，这也是分层教学的客观要求。
学案教学必须面向全体学生，引导每个同学积极主动参与，并获得一定的成功，但也要利于部分学生展示才华，显示能力特长。
这要求教师要根据教学目标精心编制两类训练题（能力训练题，能力提高题）。
四、学案教学法的核心在于用好学案，落实学案
好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。
学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用学案、讲解学案，课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合。
前段时间外出学习时发现东庐中学，上课前教师督促学生完成学案，同时检查学案，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生预习工作，在严、细、实上作文章，在学案教学过程中有效落实教学常规，从而顺利完成教学任务和学习任务。
在预习这一点上，我感觉到与他们有着很大的差距，检查督促不及时，当然这主要是老师思想的问题，我认为，像我们物理学科，不可能每节课前或课后都有自习，本身学生自习时间少，即使有也还有其它科的作业需要做，基于这种想法，所以对学案的预习从不作要求，因此，我在上课时也要针对学生这一特点，及其课的特点，采取适当的方法授课。
学案设计
第三单元第一章第一节
细胞膜的结构和功能
日照一中许崇武
一、学习目标
1．简述生物膜的结构和功能。
2．探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用。
3．探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
二、学习重点：
1．对生物膜结构的探索历程。
2．生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。
3．生物膜的功能。
三、学习难点：
探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点
四、自主学习与要点讲解：
一、对生物膜结构的探索历程
1．欧文顿的推论是
欧文顿的结论：
___________________________________________
2．细胞膜中除脂质以外还有没有其他成分呢？
20世纪初，科学家第一次将膜从_________中分离出来。
化学分析表明：
____________。
3．1925年，荷兰科学家从人的红细胞提出脂质测得结果
测得单分子层的面积为_________的2倍。
结论：
细胞膜中的脂质分子排列为_____________。
问题1：
为什么用丙酮提取脂质?
问题2：
磷脂为什么在空气-水界面上铺展成单分子层?
4．1985年，Oerton在研究各种未受精卵细胞的透性时，发现脂溶性物质容易透过细胞膜，不溶解于脂质的物质透过细胞膜十分困难。
这表明组成细胞膜的主要成分中有。
5．1925年，GorterGrendel用丙酮提取细胞膜的磷脂，并将它在空气——水界面上展开时，这个单层分子的面积相当于原来细胞表面积的两倍，由此可以认为细胞膜由组成。
如果单层磷脂分子的面积为S，则该细胞表面积为。
二、生物膜的结构特点
1970年，科学家用荧光标记法测得细胞膜的结构特点
结论：
细胞膜___________________
问题3:
哪些实例还能进一步说明细胞膜的这一特点?
例1一位科学家发现，当温度升高到一定程度时，细胞膜的厚度变小而面积增大，这是由于细胞膜的什么特性所决定的（）
A．具有一定的流动性B．是选择透过性膜
C．具有专一性D．.具有运输物质的功能
例2动物细胞有丝分裂过程中，细胞膜中央凹陷，最终缢裂形成2个子细胞，与这一现象有关的细胞学基础是（）
A．细胞核具有排斥性B．细胞质具有流动性
C．细胞膜具有流动性D．细胞具有周期性
三、细胞膜的流动镶嵌模型
1972年，桑格和尼克森提出了流动镶嵌模型：
_______________构成了膜的基本支架，__________具有流动性。
蛋白质有的_______、________、_____整个磷脂双分子层中。
在细胞膜的外表，有一层由细胞膜上的与结含成的，叫做糖被。
四、细胞膜的功能
（1）将细胞与分隔开。
细胞膜的存在。
将细胞与外界环境分隔开，使细胞成为一个系统，保障了细胞的相对稳定。
（2）控制。
细胞需要的营养物质可以从外界进入细胞；细胞不需要的或者对细胞有害的物质不容易进入细胞。
（3）进行细胞间的。
在多细胞的生物体内，各个细胞之间要不断进行交换及，细胞膜在激素作用、免疫反应和细胞通讯等过程中起着重要作用。
思考：
对细胞有害的物质能否进入细胞？
例3红萝卜细胞的液泡中含有紫红色的花青素。
将红萝卜切成小块放到水中，水的颜色无明显变化。
若进行加热，随水温的升高，水的颜色逐渐变红。
其原因是
A．细胞壁在加温后受到破坏
B．水温升高，花青素的溶解度加大
C．加温使细胞膜和液泡膜失去了控制物质进出的功能
D．加温使花青素分子的活性加大而容易透过细胞膜
五、课堂练习
一、选择题
1．细胞膜功能的复杂程度，主要取决于膜上的（）
A.磷脂含量B蛋白质的种类和数量C．糖的种类D．水含量
2．任何系统都有边界，边界对系统的稳定至关重要。
细胞作为一个基本的生命系统，它的边界是（）
A．细胞壁B．细胞膜C．细胞核D．细胞膜表面的蛋白质
3．下列关于细胞膜控制物质进出这一功能的叙述中，错误的是（）
A．细胞需要的营养物质从外界进入细胞，不需要的或对细胞有害物质不能进入细胞
B．抗体、激素等物质在细胞内合成后，通过细胞膜分泌到细胞外
C．细胞产生的废物排出细胞外
D．细胞内的核酸等重要成分不会流失到细胞外
4．生物膜的流动镶嵌模型认为生物膜是①以磷脂双分子层为基本骨架②蛋白质一脂质一蛋白质的三层结构③静止④流动的（）
A．①③B．②④C．①④D．②③
5．变形虫表面的任何部位都能伸为伪足，人体内的一些白细胞可以吞噬病菌和异物。
上述生理过程的完成依赖于细胞膜的（）
A．选择透过性B．流动性C．保护性D．主动运输
二、非选择题
1．生物学家做了如左下图1所示的实验：
①用红色荧光染料标记人细胞膜上的蛋白质。
②用绿色荧光染料标记鼠细胞膜上的抗原。
③把人和鼠的细胞融合为一，此细胞一半发红
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