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实用类文本阅读深度解读与答题总结资料
实用类文本阅读深度解读与答题总结
第一部分总结概述
一、定义和类型：
传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。
根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。
从叙述人称看，传记可分为自传和他传，前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。
从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。
评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。
它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。
二、传记的特点：
传记属应用文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。
其中，真实性是传记的生命。
三、考点考查方向：
1.理解文中重要词语与句子；
2.概括传主生平主要事迹；
3.分析传主形象；
4.分析创作手法；
5.对传记中的疑点和难点进行探究。
四、解题提示：
（一）理解重要词句
理解重要词句的基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意）。
重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：
1.结构复杂的长句；
2.统摄全篇的中心句，即文眼；
3.段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；
4.使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。
方法：
语境分析——词不离句，句不离段，段不离篇
找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，将答案就从原文中“抠”出来。
（二）概括传主生平主要事迹
掌握归纳人物经历（事件）的基本方法
1.时间变化
2.地点变化
3.职位（工作）变化
4.注意关键句子提示（过渡句）
5.注意题目的附加条件（对归纳内容的限制）
（三）分析传主形象（性格特征）
方法归纳：
1.从事件（人物的言行）中概括传主的性格。
2.从传主与时代，传主与他人的关系入手。
3.注意作者对传主的议论性描述。
4.注意文章引用的他人对传主的评价。
（四）分析创作手法：
1.选材的处理：
详略得当
传记的选材是与主题密切相关的。
对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。
2．人物描写方法
传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。
它往往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写），侧面描写（间接描写）等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。
3.传记中引用的作用
在传记中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。
引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。
引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。
引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。
4.语言特色
首先明确传记类别，在此基础上结合具体文本加以辨别分析。
如：
自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切，通常以记叙为主，兼有描写抒情。
他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。
（五）探究题。
做这类题，既要敢于提出“自己的看法”（健康合理，积极向上），同时又要遵循“容易论证”的原则。
探究题最主要的设题点是：
1.从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神；
2.探讨作者的写作背景和写作意图；
3.探究文本中某些问题，提出自己的见解。
探究题答题格式及层次（总-分-总）
1.开头表明自己的观点可用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为什么什么”，“我觉得如何如何”等句式来表述）；
2.分点陈述理由；
3.结合文本或文本的具体事例作合理分析；整体把握，内引外联。
（内引外联的解题方法：
内引即不离句，不离段，不离篇；外联即由阅读的文本联想到与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。
）
4.总结自己的观点。
第二部分答题策略
三道主观试题提问大致分为四大类：
第一类是概括题，如“统观这篇访谈，采访者所提的问题可以归纳为哪几个方面?
”
第二类是理解题，如“解释下面两句话在文中的含意”，如“怎样理解第二部分划线句子的含义？
”
第三类是鉴赏题，鉴赏写作手法及人物形象等，如“文章在开头花了不少笔墨描写……，这样写有哪些作用?
”“作者在文章开头说……，这样写有什么好处？
”“结合作品，请简要分析‘……’这一人物形象”。
第四类是探究题，如“作者为什么说‘……’?
请联系全文回答。
”“最后一段，作者既说‘……’，又提出‘……’，你是如何理解的?
””“这句话在文中的含义是什么？
它在文章结构上有什么作用？
”“文章倒数第二段引用了恩格斯的一段话。
作者为什么要引用这段话？
这段话表达了恩格斯怎样的观点？
”“本文在写作上有何突出特色？
请结合本文，谈谈它对你的写作有何启示。
”“盛宣怀办学成功的主要原因，有人认为是他有丰富的办学经验，有人认为是他教育思想先进，有人认为是他经济实力强，有人认为是李鸿章的培植。
你的看法呢？
请就你认同的一种原因进行探究。
”
可以说，新课改之后的高考语文考试题都带有明显的探究能力考查的烙印，是课程改革之后高考语文的一种明显的提高了要求的标志性试题。
对于概括类试题，要注意主要内容信息的完整，不得遗漏，且还要有一点小的提炼概括；
对于理解类试题，还得注意植入整个语境转换角度进行理解。
单独孤立的去解答就很容易掉进片面的陷阱；
对于鉴赏类试题，务必将自己已经有的生活积累和阅读积累激活起来在比较的背景下进行鉴赏，避免就事论事，要由点及面在相对比较广阔的视野下进行鉴赏；
对于探究类试题，回答的时候，一定要积极思考大胆探究，敢于亮出自己的在原文阅读基础上产生的观点态度，言之有据的进行探究讨论。
下面分别进行讨论
一、“分析综合”的答题策略
第一个层级是“分析综合”三点要求分别是:
1.筛选并整合文中的信息；
2.分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思；
3.分析文本的文体基本特征和主要表现手法。
（一）直接提取关键组合
信息筛选题主要考查的类型有:
①筛选整件事的场景；②筛选整合文中人物的事迹；③筛选整合作者的观点态度。
不少学生认为选考题的信息筛选题其实就是送分题因为这道题通常考的都是信息筛选直接从文中提取就可以了。
这话不完全假，确实不少信息筛选题答案可以从文章直接提取，只要你懂得组合文章信息，答案呼之欲出。
（二）化事为理通晓概括。
概括就是归纳，即将具体、零散的东西归并梳理成简明扼要或抽象的要点。
不能什么都照抄原文。
确实能摘抄的也要适当加以转换。
概括的内容如果不止一点往往要分点列举。
请看下面的例子:
1940年初夏叶圣陶来到成都在四川省教育科学馆工作。
他白天去办公晚上教儿女们写写文章。
常常在晚饭之后把油灯移到桌子中央，至善、至美、至诚就凑着光亮认真听父亲讲解。
有时候儿女们也和父亲热烈讨论。
他们每人每星期交一篇文章。
叶圣陶一向主张作文要说自己的话，要写自己的真情实感。
对儿女们的作文他也从来不出题目，随他们写去。
这也是他们一天中最感兴味的时刻。
叶圣陶一边看他们的文章一边问:
“这儿多了些什么?
这儿少了些什么?
能不能换一个比较恰当的词儿?
把词儿调动一下把句式改变一下是不是好些?
”遇到看不明白的地方他就问孩子们:
“原来是怎么想的?
到底想清楚了没有?
为什么表达不出来?
怎样才能把要说的意思说明白?
”他问得十分仔细简直就是严格的考试，同时也是生动活泼的考试。
孩子们都乐意参加这样的考试。
题目:
叶圣陶指导儿女们写作有什么特点?
通过审题可将题目转化为“叶圣陶是怎样指导儿女们写作的”再根据题目指向我们可以在文章中找出相关的信息，但不能将找出的信息直接用于答案，应该化事为理且做到言简意赅。
1.“有时候儿女们也和父亲热烈讨论。
”（可以概括为:
“通过讨论的方式进行指导。
”）
2.“他们每人每星期交一篇文章。
”（可以概括为:
“培养孩子们的写作习惯。
”）
3.“一向主张作文要说自己的话要写自己的真情实感对儿女们的作文他从来不出题目随他们写去。
”（可以概括为:
“不加约束任其自由发挥。
”）
4.“这儿多了些什么?
这儿少了些什么?
能不能换一个比较恰当的词儿?
把词儿调动一下把句式改变一下是不是好些?
”（可以概括为:
“善于启发”和“诱导深入思考”）
文章的信息往往是零散的我们要概括就要归纳、替换把记叙性的语言换为评价性的语言这样的概括才是真正意义上的概括没有归纳的概括那叫摘抄。
（三）紧扣文体找准方向。
把握文章结构概括中心意思要分析文本的文体基本特征和主要表现手法。
对于实用类文本阅读来说，把握其文体特征相当重要，因为实用类文本不同文体有着不同的文章结构和语言特色。
（我们重点关注传记）
例如：
传记主要是通过呈现传主的典型生活事件进行的，其语言特色或自然亲切或幽默调侃，表现手法引用传主的书信、日记中的自白、他人的评价等手法。
消息的结构一般包括标题、导语、主体和结语等几部分总体呈现一个“倒金字塔”结构语言特色接近记叙文。
通讯无论是事件通讯还是人物通讯一般离不开人物、时间、地点、事情的起因、发展、结果这六个要素；语言特色可以参照记叙文特点进行分析。
访谈的结构几乎都是一问一答直接连环语言特色要注重提问的技巧和回答的艺术。
调查报告的结构一般是先摆材料后提观点也有先提观点然后用材料加以说明的；语言特色是用精确的数字来直接说明观点增强说服力。
科普文是一种用文学笔法写成的寓科学性、知识性和趣味性于一体的自然科学类文章其语言特色除了准确严谨以外还具有趣味性、形象化、通俗易懂和深入浅出的特点。
例如2008年广东高考实用类文本阅读《绝妙的错误》中第20题:
“科普文的语言除准确严谨外还具有不同于一般说明文的语言特色。
请在文中加点词任选两个结合文章简要分析这些不同的语言特色。
”如果我们懂得了科普文的文体特征和语言特色的话参考答案划线部分就可以抓到:
“惨淡经营”是移用手法把用于人的词语用到细胞的演变上生动形象。
“让进”一词把分子演进过程用拟人化的手法表达出来形象生动。
“白搭”是口语化的语言明白自然地把某些科学家的不出错误的研究加以讽刺。
“玩意儿”也是口语化的语言同样清楚明白地说明了“完美无瑕的一模一样的复本”的分子。
语言趣味、形象、通俗易懂。
（四）按分踩点分条陈述。
根据多年的观察，高考实用类文本阅读“分析综合”考点按点给分的现象非常明显。
不少学生也在这问题丢失不少分数，一些学生文本读懂了，问题的指向性也弄清了，所答出来的答案也非常正确，但就是只得一两分，为什么呢?
因为他们不懂得按分踩点，6分的题目怎么可能只有一个方面的答案呢?
6分的题目一般是答对3点即可（每点2分），我们一般要答出4点（只概括不分析的，至多6点），并且一定要从不同的方向去答题，千万不要少答、漏答或重复性答题。
实例证明自有实用类文本阅读以来每年的“分析综合”题都是按分踩点的都是分条陈述的其实我们可以做到“取巧”但不“投机”。
综上所述实用类“分析综合”考点这题说难不算难但绝对不能轻视。
俗话说:
“慢工出细活。
”在这类题的答题问题前我们要明确的答题总策略是:
“掌握细则颗粒归仓!
”
二、“鉴赏评价”答题策略
第二个层级是“鉴赏评价”，三点要求分别是:
1.评价文本的主要观点和基本倾向；
2.评价文本产生的社会价值和影响；
3.对文本的某种特色作深度的思考和判断。
（一）评价文本的主要观点和基本倾向
无论是对文本“主要观点”还是“基本倾向”的评价，都必须做到“独立”和“负责任”，并且要努力做到具有“一定深度的思考和判断”。
“独立地”、“自己的”就是要有自己的见解，不一味因袭他人成说，不人云亦云；“负责任”就是一要尊重文本事实，二要有正确的是非观和浓厚的社会责任感，所有言论不违法不背离社会公德；“有一定深度”指能够上升到一定的理论高度进行认识解读。
在阅读层级中，这属于D级。
对这个方面的考查，大多是以阐述题，小论述题的形式出现。
这种题具有较为浓厚的主观色彩。
要解决好这类题，我们应该从以下几个方面去考虑：
1.准确判断。
对文本的主要观点和基本倾向必须做出客观周全的判断，不可以偏概全，不可主次颠倒，不可主观臆断。
文本的主要观点是隐藏在文本采用的材料之中的，基本倾向是隐含在作者对材料的处理和评说之中的，对文本材料的解读、对作者材料处理与评议的分析是我们获取文本主要观点和基本倾向认识的必由之路。
离开了对文本的主要观点和基本倾向的准确判断，就失去了对其进行“负责任”的评价的基础。
2.独立思考。
在对文本的主要观点和基本倾向有了正确的认识之后，再参照自己平素对真、善、美的评判标准，对文本的主要观点和基本倾向进行评判，同时结合自己的人生经历和生活积累进行分析，这样就很容易形成具有个性色彩的评价。
离开了自身的体悟与感知，离开了自己的思想情感的，是不会有“独立”的判断的。
3.尊重公德，尊重事实。
我们要求对文本的主要观点和基本倾向做出“独立”的评价，这个“独立”的也就是具有个性色彩的，但在强调个性评价的同时，我们绝对不可以纯粹从自身的兴趣爱好出发，对文本的观点倾向进行是非褒贬。
在强调个性化评价是必须以尊重人类的共同情感——社会公德为前提的。
另外，我们的评价判断是必须建立在对文本本身充分认知的基础之上，如果这两点不能保证，就不能做到“负责任的做出自己的评判”。
要达到这种要求的题目（包括下一条）已经不仅仅是局限在评价的范围内了，已经含有较为浓厚的探究性成分。
。
4.拓展思路，追求深刻。
对文本的主要观点和基本倾向的判断与评价，还要学会广泛联系以拓展自己的评判思路，我们可以把它与一些自己掌握的一些理论知识联系起来思考，比如矛盾对立转化规律、一分为二的思想方法、经济基础与上层建筑的理论、存在决定意识的理论、历史唯物主义与辩证法的理论等等。
另外，我们还可以运用知人论世的思想方法，把文本观点和其倾向的形成放在特定的历史环境下去加以考察，从而对其做出客观的历史性的评价。
还可以把文本的观点和倾向与我们的社会现实或未来的发展方向结合起来，做出动态的现实主义的批判。
这样就可以使自己的评价具有“一定深度”。
（二）评价文本产生的社会价值和影响
所谓“价值”指的是文本的积极作用，而“影响”则既有积极的也包括消极的，具有两面性。
总之，这是要求我们能够把文本放在更其广泛的空间里去进行考察评判，在能力层级上，为D级。
对这种能力通常是以论述题的形式进行考查，实质上就是要求学生作一篇缩微的论文。
这里主要谈对传记评价，解决这类题目，我们必须注意处理好以下几个环节：
1.正确解读文本，辨清传主传者立场。
一部传记包括传主的个性立场，又含有传者的态度立场，两者有时可能是同一的，有时可能是相异的，这两种立场共同构成了一部传记的全部。
而传记存在的社会价值与产生的社会影响，使由这两个方面共同形成的。
不过，当传者的情感态度与传主的情感态度不能一致的时候，我们对传记存在的价值与产生的影响的分析就应该分别加以考察，这个时候我们就不能囫囵吞枣，将两者混同起来一概而论。
即使在传者与传主的情感态度相当一致的时候，我们也应该看到他们彼此在社会上存在的价值或产生的影响也不是完全相同的。
2.联系社会现实，上下纵横立体考察。
在对传记本身的情感态度有了客观的认识之后，就必须把传主与传者的立场态度放到社会发展的历史长河中去进行考察，不仅要看到传记在过去的价值，还应该看到传记在今天乃至将来可能有的价值。
在看到它的积极作用的同时还要能够看到传记可能存在着的负面效应。
一般说来对传主我们要把他放在他成长的具体环境去加以考察，而对传者我们则需要把他放在他作传的历史时代中去衡量，去看他对传主材料的取舍加工评价判断。
一般说来，我们可以从“存史”、“资政（帮助治理国政）”、“教化”这样的三个方面对一部传记的价值或影响进行评价。
如果真的能够做到从过去、现在、将来，存史、资政、教化，积极与消极等各个方面对一部传记进行考察，应该说就已经很全面到位达到了“立体”考察评价的要求了。
3.提出自己观点，进行合理规范阐述。
在获得以上认识的基础上，还必须对这些认识进行综合提炼整合，从而提出自己的观点，提出的观点必须明确。
之后，必须援引文本里的事实、细节对传主与传者的立场态度进行有条理的解读，然后再把这些解读的结论与自己所能联系到的历史史实（包括现实的）结合起来进行分析，从而实现对自己的观点的证明。
最后做一个小小的综合性的结语，再次表明自己的观点。
也就是我们不仅要努力做到言之有物，还要努力做到言之成理。
要注意的是，一部传记存在的社会价值和产生的社会影响，应该是多方面的，有主有次，我们的分析评价一定要从主舍次。
当我们发现一部传记的价值或影响要好几个方面都很重要时，也要学会详其一而略其余，企图在一个评价短文里解决好所有问题，这是不明智，也是不可能的。
（三）对文本的某种特色作深度的思考和判断
《考纲》要求学生能够“对文本的某种特色作深度的思考和判断”，“某种特色”就是不确定的特色，只要是属于文本的特色都可以。
“能从选择材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造句等角度加以分析，对不同作品的优劣高下问答做出评判。
”这里的任何一个方面，只要它有特色都可以作为我们思考判断的对象。
在这里“思考”与“判断”不是两分的，关键在“深度”这两个字上，所谓“深度”就是要深入的非一般性的分析，对某种特色要能在肯定其积极的一面的同时，也能准确地看到它的不足的一面。
这在能力层级上，属于D级。
这属于对学生的探究能力的一种考查，这大多是以自主性开放性的论述题的形式进行考查。
解决这类题，必须注意处理好以下的几个环节：
1.选定目标。
所谓“选定目标”，就是在通览文本的基础上，选择一个思考、判断的对象。
这个对象必须确实是属于该文本的特色之一，同时要保证这个被选定的对象自己对它确实是很有感觉的。
它可能是材料的选择，可能是主题的提炼，可能是谋篇布局，可能是遣词造句……
2.确认特色。
你选定的一点是不是该文本的特色，不是你说是就是，说不是就不是的，我们还必须结合文本对自己所选定的“某一点”进行必要的分析阐述，让人信服你选定的的确是该文本的特色所在。
这是必不可少的步骤。
3.深度思考。
所谓“深度”思考的形成，可以从这样的几个方面来实现：
一把文本的某种特色与文本的其他方面联系起来考察，文章的各个方面和部分之间都是相互联系相辅相成的，这一特色必然会对其他特色的形成带来影响。
另一点就是学会借助于一些文艺学、哲学、社会学或心理学等方面的理论，帮助自己进行思考。
再一点就是在看到其积极的一面的同时也能看到它可能存在的不足。
这样就可以说是有“一定深度”了。
常见命题的设问方式与角度
1.对文本的社会价值提出自己的见解。
（选材角度）
例如：
《手机消费调查：
时尚的手机最受宠》：
“这份报告选择社会上十分普遍的手机消费现象进行调查。
这样选材对你有什么启发？
”（这个属于调查报告）
2.对文章的结构安排、艺术处理提出自己的看法。
（结构角度）
例如：
《记我的父亲陈友松先生：
一位献身教育的老人》第（3）题：
“文章最后划线句子有什么作用？
请简要分析。
”
又如：
2013年山东卷《定和是个音乐迷》第19题“本文第②段介绍“我”与定和初见时的情形，在文中有何作用？
”
再如：
2013年辽宁卷《吴良镛：
筑梦人生》第
（2）题“本文第六自然段有何作用？
请简要分析。
”
3.对文本反映的人生价值和时代精神的探究（社会影响角度）
例如：
2013年新课标卷
《“飞虎将军”陈纳德》第（3）题“陈纳德的人格魅力是他至今仍被怀念的一个重要原因。
请结合材料简要分析。
”
4.对标题成败的探究
例如：
《昆山31万农民刷卡看病——每人每年缴纳50元，最多可得1100倍补偿》第3题：
“有人认为，这则新闻的标题是个亮点，你是否同意？
”（这个属于通讯）
三、“探究题”答题策略
探究题的考查角度是以下三个方面:
1.从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；
2.探讨作者的写作背景和写作意图；
3.探究文本中的某些问题提出自己的见解。
就近几年的高考答题情况而言，此类题的得分率并不很高。
为使2014年高考学生能够胸有成竹获得满意的成绩，对这类探究题的设题角度和解答规律进行深度探津就很有必要了。
（一）探究题的设题角度探微
所谓“探究”就是有“我”有“思”的解读。
探究即是探索追寻就是围绕一定的问题情境提出假设分析探究有所发现。
那么如何提出假设?
怎样进探究与发现呢?
1.正确理解“探究”考点的含义。
①“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”。
“不同的角度”有正面与反面角度有个人与民族角度有历史与现实角度等；“不同的层面”指的是文本达到的层次如深层、浅层、实用层面、美术层面、哲学层面等；可能涉及的范畴如政治、经济、文化、风俗、科学等。
②“探讨作者的写作背景和写作意图”即要跳出文本本身挖掘作者写作的背景和写作意图。
③“探究文本中的某些问题提出自己的见解”即要求学生思维的全面性、深刻性和质疑精神。
学生要善于从文本中有分歧、有空白、有重点难点、有疑问的地方提出怀疑并在此基础上提出更为科学、合理的观点。
2.了解探究题的基本特征。
①题型的主观性。
②问题的启发性。
③问题的开放性。
④答案的拓展性与个性化。
⑤答案的多元化与综合性。
⑥答案的论述性。
⑦评价的灵活性。
3.明确实用类文本阅读与文学类文本阅读探究题考查的区别。
这两类探究题考查的侧重点和考查目的是有区别的:
“文学类文本阅读”侧重于探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神和对作品进行个性化阅读和有创意的解读；而“实用类文本阅读”侧重于探讨文本反映的人生价值和时代精神和探究文本中的疑点和难点提出自己的见解。
4.弄清实用类文本阅读探究题在命题方面注重的考查点。
实用类文本阅读的命题突出以下几方面的能力考查:
①考查理性认知能力。
实用类文体如传记等，一个突出特点是立足于事实而这些事实的背后究竟隐含着哪些“深层意蕴”“人生价值”“时代精神”就成了命题者不会轻易放过的考查点。
因此学生要善于透过现象看本质的问题和蕴含着许多有待探究与阐发的问题这就需要用理性的认知去加以判断了。
②考查实践能力与实践体验能力。
“实用类文本”的应用性、实践性特点决定了高考命题不会回避对学生实践能力与实践体验能力的考查。
“探究文本中的疑点和难点提出自己的见解”等都要求学生结合自己的实践体验去“思考”“判断”并提出“见解”。
这样的题目要回答好平时对世界观、人生观和价值观必须有过深刻的思考。
③贴近文本、考查整体感知能力。
传记文本如果除正文之外还有诸如“背景资料”“补充介绍”等链接材料回答问题的时候一定要将其与正文联系到一起进行信息的综合分析探究文本的内容和意蕴。
5.掌握实用类文本阅读探究题命题的设问方式与角度。
纵观近几年来的高考实用文本阅读探究题其设问方式和角度主要有以下五个方面:
①从选材角度设题对文本的社会价值提出自己的见解。
例如：
2013年新课标
《“飞虎将军”陈纳德》第（4）题“什么陈纳德说自己是“半个中国人”？
请结合材料，谈谈你的看法。
”
②从结构角度设题对文章的结构安排、艺术处理提出自己的看法。
例如：
2007年山东卷20题:
文章用较长篇幅介绍了奥蒂参加比赛的背景材料这样写有什么作用?
③从社会影响角度设题对文本反映的人生价值和时代精神的探究。
例如：
2013年辽宁卷《吴良镛：
筑梦人生》第（4）题“在吴良镛看来，城市管理者的素养应包括诗人的情怀和史学家的品格与学识。
请结合全文和社会现实，谈谈你的看法。
”
④从分析探讨角度设题探究文本中的疑点、难点和空白点提出自己的见解。
例如：
2011年辽宁卷《数学奇才华罗庚》第（4）题“‘班门弄斧’、‘观棋不语真君子，落子无悔大丈夫’都是具有广泛影响并流传至今的熟语，华罗庚却从另一个角度翻出新意。
对此，你认为华罗庚的改动有没有道理?
请谈谈你的看法。
”
⑤从标题选用角度
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