高年级四类课型策略解读.docx

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高年级四类课型策略解读

高年级段预习达标课及精读引领课解读稿

高年级段单元主题学习的教学策略整体来看包括预习达标课、精读引领课、略读整合课、群文阅读课、表达运用课和达标提升课六种课型，基本涵盖了单元教学整体内容。

预习达标课策略解读稿

一、预习达标课的定位：

高年级的学生，经过四、五年的语文学习，已经具备了基本的独立识字和阅读能力，也掌握了常用的学习方法，如读思结合、预习圈点勾画等。

本课就是基于以上情况，以预习时以教材中的主题单元为依托，教师借助自主预习单等方式的预习支架，整体对本单元各主题课文的字词、课文内容以及与文本相关的课外资源进行系统感知和积累，有效集中归类学习，为教材内容的学习提速，并为下一步的深入学习奠定基础。

二、预习达标课的基本流程：

激发兴趣，明确目标

小组合作，齐闯难关

全班交流，互通有无

评中引导，提升能力

三、基本流程的操作要领

1.激发兴趣，明确主题

学习目标：

此环节着重明确单位主题，激发学习兴趣形成阅读期待。

操作策略：

教师运用情境、谈话、游戏等方段，切入单元导读，提炼单元主题，充分交流后明确，让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”的动力，形成阅读期待。

如五年级上册第八单元毛泽东单元内容学习此环节设计我们从学生眼中毛泽东印象谈起，出示毛泽东相关名人评价的语句，激发起学生探究主席的兴趣。

2.小组合作齐闯难关。

学习目标：

根据本单元学习任务要求，学生以小组合作学习的方式共同达成会认本单元的重点字词，了解课文的主要内容，能提出不理解的问题，会查阅相关资料的目标。

操作策略：

在具体操作中，我们小组交流课前填写的预习单，从认字词、读课文知内容、提问题、查资料等方面交流预习收获，小组内自查，各司其职、共同达标，并画星表示。

3.全班交流互通有无

学习目标：

以小组交流评价的基础上，学生反馈信息以及单元主题学习的基本要求，全班集中检查各小组学习的成果，突出重点、难点，在课堂上全面展示学情。

操作策略：

在操作中，五年级上册第八单元我们精心挑选小组交流中易错的字词、重点句段、难读的语句和学生普遍感兴趣的问题，派小组代表闯关，寻找规律，总结方法。

4.评中引导提升能力

学习目标：

利用全班评议、小组评议等形式，通过评价，总结经验，发现问题，提炼方法，从而提升自身分析问题、解决问题的能力。

操作策略：

根据各小组组内交流、组间过关的学习过程，进行分析、总结，提出诸多切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域。

总之，预习达标课以预习为目的，以达标为形式，确保学生能够凭借自身已有能力，要求学生扫除学习障碍、初探学习内容。

紧接着我们进入了精读引领课。

精读引领课策略解读稿

∙精读引领课的定位：

围绕着单元主题学习的核心阅读要求，以精选的精读课文的学习为主，引导学生借助已有的阅读基础，立足主题、抓住语言、强化品读，同时关注学生主题学习内容的拓宽，深化落实核心阅读目标，实现方法、技能、情感的迁移运用，帮助学生更好地理解课文、感悟语言、把握人物形象，学习表达方法。

∙精读引领课的基本流程

∙1、课前准备，检查交流

∙2、品读体验，随文得法

∙3、类比阅读，领悟异同

∙4、实践体会，学以致用

精读引领课操作办法：

（一）课前准备检查交流

1.学习目标：

学生根据预习单进行课文预习，搜集相关资料，为学习交流做好准备。

2.操作要领：

围绕单元主题，提炼重要信息或语言训练点，引导学生运用多种方法和手段进行课前准备。

扫清生字词障碍，是保证课上大量阅读的前提。

高年级孩子已经有了一定的识字能力，一定要放手让学生课前自学，自我过关，培养自学能力。

如《长征》一课教学时，课前布置学生认真阅读课后小资料，同时为让学生更好了解长征的艰难，让学生拓展阅读长征故事，对长征有了比较全面的认识。

（二）品读体验随文得法

1.学习目标：

体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，初步领会并提炼作者的表达方法。

2.操作要领：

对于单元内的一篇课文，特别是精读课文，要从单元主题与单元目标出发去处理，可以从多角度挖掘教学资源，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、语文知识的角度、个人的观点的角度等。

在不同的课型中都可以依据目标的不同加以应用，要精讲精练。

《长征》一课，我们围绕着诗句内容的理解，紧紧抓住对比手法表现红军战士乐观豪迈英雄气概及大无畏的革命精神来品析语句、想象内容、体验情感。

（三）类比阅读领悟异同

1.学习目标：

在一文带文阅读中，强调同中求异或异中求同,帮助学生实现所学知识的巩固、迁移与提高,从而增强学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。

2.操作要领：

注意精读课文和略读文的搭配比例，学习的顺序即可互相交替也可穿插进行。

要抓住与精读课文的“重点”进行有目的的阅读指导，从而把随文得法的认识与巩固推向高潮。

《长征》一诗学后，围绕着同样洋溢着乐观精神的《卜算子咏梅》这一词作，引导学生在阅读中发现通过梅花在“悬崖百丈冰”和“山花烂漫”两种情形下，梅花所表现出来的“花枝俏”与“丛中笑”的语句品读，深切感受到表达手法背后所展示词中梅花之处，进而推演出毛泽东人生乐观豁达。

（四）实践体会学以致用

1.学习目标：

围绕单元主题开展一系列的综合性学习活动，通过一定情境的创设，让学生更好地体会单元主题和习得的方法，并通过小练笔、演讲、手抄报等多种形式加以巩固，做到学以致用。

2.操作要领：

综合性学习活动的设计要贴近单元主题，形式要灵活多样，不要仅局限于听、说、读、写，要多设计实践性活动，而且活动都以学生为主，学生在学习活动中拥有充分的自主权。

如果课上不能完成，则可以单独放到习作训练指导课或专项综合实践活动中完成。

如《长征》本课，我们集中拓展阅读毛泽东几句诗词佳作，进一步丰实了毛泽东诗词所表现出来的胸怀与境界。

在此基础上，让学生课外搜集整理毛泽东其他诗词佳作，更加深对毛泽东的认识。

高年级段“单元主题学习”

——“略读整合课

一、简介课型的特点

特点一：

属于整合阅读课型，在课堂教学中需要提高阅读的密度和效率。

特点二：

此类课教师要认真备课，选择性的从阅读方法的指导、表达特点的发现、人文情感的激发等方面去入手，结合不同单元教材的特点，找准阅读教学的整合点。

特点三：

课堂上充分引导学生的自主阅读行为，给学生充足的自读自悟的时间，教师做好引导和点拨。

二、“略读课文整合课“基本流程

新课标提出：

“学习略读，粗知文章大意。

”略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。

略读整合课就是以单元略读课文为主要整合点，引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，发挥略读课文的两大独特功能，即阅读方法、写作方法的巩固迁移功能和拓展延伸功能。

略读整合课，要突出一个“合”字，体现一个“略”字，不搞过细剖析。

但也不能随意教学，要突出学生的主体地位，让学生自主学习。

教师要简化教学环节，但教学目标要更为集中，教学重点更为突出。

教学重“导”轻“教”，但对文章的重点精彩之处，还要引导学生细细品读，并且在内容理解、情感感染与语言感悟上也要达到比较理想的效果。

（一）基本流程

聚焦重点

互动交流

品读体验

感悟写法

依据提示

自主预习

总结提升

迁移运用

（二）操作要领（结合本次展示课例）

第一环节：

依据提示自主预习

（1）学习目标：

充分发挥自己的主体作用，借助略读课文前的导语，快速有效地抓住略读课文阅读的学习要点，运用精读课文习得的方法自主阅读，完成课前预习，培成良好的学习习惯，提高自学能力。

（2）操作要领：

教师可以放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。

教给预习方法,教师要结合学段和单元文本编排特点，针对学生预习应有所要求和引导，从而激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

如：

《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》教学设计

导课之后，教师引导“孩子们，结合着你手中的预习单，快速的浏览课文，边读边思考两篇文章分别讲了毛泽东的哪些事呢？

”

课堂的开始就是在学生自主预习的基础上开始的。

第二环节：

聚焦重点互动交流

1.学习目标：

根据课前自主预习、思考，交流读书心得抓住重点、难点，通过互动交流，让学生在交流中反馈自己的预习成果，并就自己感兴趣的问题发表自己的见解。

2.操作要领：

教师根据学生的预习交流情况及教材特点快速做出反应，找准学生理解的盲点或需要重点点拨的地方，立足整合的略读课文，抓住语言训练点，设计好切入的问题，做到“牵一个问题动每篇文章”的效果。

要组织学生交流自己感受最深的地方，交流后能有更深的认识，只有这样才能避免教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，从而凸显重点，便于语言训练点的感悟和提炼。

如：

《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》教学设计中只对课文重点语句进行赏析。

师：

让我们默读课文，边读边画出表现主席痛失爱子后的语句？

圈出印象深刻的词语，写写你的感受（学生自读自画写感受）哪一段话触动了你的心灵？

第三环节：

品读体验感悟写法

1.学习目标：

品读重点段，深化理解和体验，在阅读交流过程中加强语感能力，理解作者表达的情感，感悟文章表达上的特点。

2.操作要领：

教师在引导学生品读体验时要有所侧重，“扶放”恰当，做到顺学而导、完成教学预设和生成的重要时机。

针对有价值的问题，学生汇报不出时，教师应适时抓住“要点”，展开重点、难点教学。

同时教师要擅于在讨论基本到达预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节，不做过多停留，体现“以学定教详略得当”。

如：

《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》教学设计中教师引导学生通过品评重点句子，来感悟写法，抓得精，抓得少。

然后带第二篇时是在读第一篇的基础上，从“细节描写”的写法入手，引导学生去读第二篇。

师：

孩子们，回过头来，作者运用了什么样的写法让我们走进了主席的内心呢？

正是这些细节的描写，让我们感受到了身为父亲的他，所具有的普通人的情怀。

第二篇承上而引出——

师：

孩子们，默读《毛主席在花山》这篇文章，看看哪些语句表现出毛主席他具有普通人的情感呢？

你又是从哪些细节描写中感受到的呢？

第四环节：

总结拓展迁移运用

1学目标：

结合课文内容情节或表达特点，联系自己已有生活经验或生活实际，谈学习感受，并尝试将本课所习得的阅读方法或感悟到的表达方法进行迁移运用。

2.操作要领：

的，因此单元语言训练点或整合的略读课文凸显的语教师挖掘单元教材，要体现一个“精”：

即写作方法的指导是在理解课文内容，感悟课文情感中同时进行，兼顾单元重点和课文提示语，进行了主次处理。

要借助文本，抓住具体语言材料，引导学生积累语言和文章写法，并读写结合，然后迁移到接下的单元习作中，较好地发挥略读课文的写作迁移巩固功能。

如：

《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》教学设计

师：

通过本节课的学习，我们又认识了这样一个具有普通人情怀的毛泽东，课下请同学们阅读主题丛书“人际世界”中的10篇文章。

用我们学过的阅读方法和体会到的细节描写对表现人物的作用去进一步认识他，了解他。

表达运用课策略解读

一、高年级表达运用课基本流程

在当下应试教育背景下实施的课堂教学，很大程度上忽略了学生语文实践能力的培养。

因此，开设“表达运用课”补充课堂教学的缺漏就很有必要。

就教学内容而言。

我们觉得应当包括以下三个方面：

口头语言的自我表达；规范书写的书面表达；文学色彩的语文表达。

这里面，口头语言的自我表达是基础。

本课型，就是通过锻炼学生的口语表达能力，从而促进学生文学色彩的语文表达。

表达运用课的定位

“表达运用”是在学生“积累语言”与“体会表达”基础上的再提高。

※侧重指导学生进行表达规律的探索和方法的运用。

表达运用课的内容：

口头语言的自我表达规范书写的书面表达文学色彩的运用表达

表达运用课的教学目标：

让学生在“积累语言”与“体会表达”的基础上，通过锻炼口语表达能力，从而实现学生具有文学色彩的运用表达

（一）基本流程

创设情境，激发兴趣

多感齐动，感受拟说

和谐互动，自由表达

合作交流，拓展创新

高年级段单元主题学习“表达运用课”教学基本流程图

下面，我就以第八单元为例，借助这一单元的表达运用课对这一课型的操作要领进行解读。

（二）操作要领

一.创设情境激发兴趣

学习目标：

创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地自由表达。

操作要领：

创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在表达中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的语言表达能力。

第八单元有两个供学生选作的内容：

一是学习场景描写的方法；二学写梗概。

本设计是选取了“写一个场景”的习作指导。

在确定好教学目标的基础上，抓住“让学生把场景写具体、清楚这一难点”进行重点指导。

一.创设情境激发兴趣

1.观看视频（从视觉上感受场面特点）

2.联系实际回忆场面（贴近学生生活实际，避免假大空）

3.简单交流激发兴趣（从未关注到关注）

4.教师小结引入场面（引发写作兴趣）

本环节学习目标让学生能在结合自己熟悉的场景里敢说，会说，能说，并在轻松愉快的氛围中无拘无束地自由表达。

二.多感齐动感受拟说

学习目标：

提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。

操作要领：

学生在感受情境的过程中，必须引导他们动眼（看）、动耳（听）、动脑（思）；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。

二.多感齐动感受拟说

1.重温场面感受体验

（1）范文引领：

抓场面描写（读：

会场布置和群众队伍游行句子）其中，在出示学生复习朗读时，教师要引导学生关注到“点”和“面”。

如：

会场在天安门广场。

广场呈丁字形。

（点）

靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。

（面）

（2）引导讨论：

作者为什么写得如此具体？

（说：

探索方法）

（3）交流讨论：

（思、说、听）

（4）梳理总结：

（实现由积累到提炼总结：

何谓场景？

如何写好场景？

）

（5）引导联想：

（想：

联系生活实际寻找熟知的场景。

）

本环节，让学生充分借助单元课文内容，充分的读、悟、感、说，学会提炼和总结。

那这节课，学生自己能用自己的语言组合能力总结出场景描写的特点，为后面创作场景描写做了铺垫。

三.和谐互动自由表达

学习目标：

营造和谐的交际氛围，真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

操作要领：

从兴趣、情感的激发人手，课堂上教师要要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。

三.和谐互动自由表达

1.学法迁移尝试运用

（1）读作文题目，明确要求。

要求：

选择一个你熟悉的场景；选出最能反映出这个场景的特点一幕；内容要具体，语句要通顺。

（2）学生质疑（给在学习过程中还存在盲点的学生进行针对性指导）

重点引导：

选择场面描写的范围和表现的中心

2.小组内自由交流

本环节，学生在老师的引导下，生生互动、共同发展，能一鼓作气结合作文要求和以掌握的方法，有想说的愿望，有会说、善说的能力。

操作时，老师要从学生兴趣、情感的激发入手，打开学生寻找场面描写只所定在家庭、学校、课堂的狭窄视野，帮助学生拓宽选取场面的范围，并引导学生如何锁定有价值、有意义的场面，做到选取角度新颖，表现的场面突出。

要重视小组合作与交流，这是保证内容具体、清楚的关键。

四.合作交流拓展创新

学习目标：

把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，提高学生认识和表达能力，从而达到培养学生创新能力之目的。

操作要领：

引导学生在生活中学习语文。

语言表达训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。

要有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行语言表达运用。

四.合作交流拓展创新

1.小组汇报交流

（1）小组代表汇报

（2）选取不同场景的汇报，学生评价

（3）重点指导：

不同的场景要体现不同的特点。

如：

菜市场热闹，升旗仪式庄严、肃穆，运动会紧张、激烈……

如：

菜市场热闹，升旗仪式庄严、肃穆，运动会紧张、激烈……

2.学生自由习作,教师巡视指导

本环节，学生通过小组汇报交流，实现横向交流，拓展语言表达的时间和空间，然后在教师重点指导下，实现习作指导的纵向提升：

对如何写好场景有新认识。

教学时，教师要引导学生把语言表达训练的内容向课外、校外开放，要走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

这样的场面描写才不会千篇一律，一个面孔，而是带着孩子们的情感，有着生活气息。

显然，表达运用课需要2-3课时。

在接下来的一节课里，就需要进行习作讲评，把“运用”落到实处。

老师还要针对学写“梗概”进行指导和练写。

高年级表达运用课要做好两个到位：

语言表达的特点必须要引领学生细读慢品，做到从“模糊”到“清晰”从“点到”到“点透”这样，学生才能真正学以致用，学会表达。

2016年5月4日