《周亚夫军细柳》实录.docx
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《周亚夫军细柳》实录
周亚夫军细柳
师：
今天我穿的是什么？
生：
汉服！
师：
聪明，这是汉服，上面的衣服叫做“襦”，一个衣字旁，一个需要的需；下面的衣服叫做裳。
对我今天特意穿了一件汉服，走进这样一个故事，走进一个汉代的故事。
叫做——
生：
周亚夫军细柳。
师：
没有读出你们期待的心情，我们再来一遍。
今天我们要讲的是——
生：
周亚夫军细柳
师：
很好，大家读得很准确，说明昨天的预习很好。
为什么要在周亚夫/军细柳，这个地方停顿？
谁来告诉我？
是为什么是周亚夫/军细柳而不是周亚夫军/细柳呢？
生：
军是一个动词，是驻军的意思，他不是周亚夫军，不是一个名词，所以停顿的位置，在“夫”的后面。
师：
非常棒！
请大家标注在你的课本上，军在这里是动词，我们在停顿的时候，要在人物和动作，也就是主语和谓语之间停顿。
那我想问问大家，你昨天在预习中还有什么收获？
交流一下。
你来说说。
生1：
我认识了周亚夫。
师；她走进了一个人物，非常好，了解到了周亚夫。
你呢？
生2：
他的制管有方。
师：
治军有方。
你是从内容上做了了解，你呢？
生3：
选自《史记》
师：
这篇文章选自《史记》，《史记》的哪一篇？
记住，叫做《绛侯周勃世家》，第一个字的读音，读作“jiàng”。
这个同学从文学常识方面做了了解。
生4：
我了解到司马迁是西汉史学家。
师：
了解到作者是西汉史学家，还是文学家。
好，同学们的预习在文学常识、人物方面都做了这样一些功课。
那么，今天啊，老师要和大家从三个方面开展我们的学习活动，来大家看大屏幕——读文、知言、明意。
宋代理学家朱熹说过：
“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。
”同学们请记住，学习文言文，熟读会背是关键，它是我们入闻入心的一个关键。
接下来，我们先来进入，读文章。
先听老师读一下，注意在听的时候，看一看屏幕上的生字以及停顿，也可以听老师的语气语调，看能不能给你一些提示，给你一些引导。
师范读，声情并茂。
师：
轮到你们了，注意读准字音，读好停顿，如果能够读出一些文人的韵味，那就更好了。
拿起课本，先读两遍，开始。
生基本低声齐读。
师：
好，大家读得很流畅，说明昨天预习不错，下面我们提高要求，把声音放出来，自由读，读出韵味。
师：
谁能给大家非常顺畅的来读，非常好，我们班男生真棒。
来，你先来。
生1读，鼓掌。
师；读出了一些将军的霸气。
非常好，长大了，肯定是在工作上称霸一方的人。
关键是颜值也在线啊。
生笑。
师：
这位同学读得很好，但有几个地方，我们再来说一说，第一句话“文帝之后六年”这个后，是后元，是它的年号，课下注解中有。
还有一句，是我屏幕上有的一句，他停顿的不扎实，来，我们一起把这句话读一下——“于是/上乃使/使持节/诏将军”。
生跟读。
师：
读顺了文章，我们来第二个学习活动——知言，看屏幕：
结合预习，我们先小组通译全文，梳理你在文言词语理解上的收获和疑惑，先在小组内讨论。
小组内能解决的，就先在小组内解决，不能解决的就把它记录下来，我们一起来讨论。
并且用“我们想强调”和“我们想分享”的形式进行分享和答疑。
来，以小组为单位，自爱组长带领下，通译全文，再找到你们的收获和疑问。
开始。
生小组合作通译、答疑，师环视，并提醒学生先通译，再强调。
师：
时间到，谁先来？
来
生1：
我们想强调“于是上乃使使持节诏将军”中的“诏”，做动词，是下诏的意思。
师：
很好，前面还有一个“诏”，“不闻天子之诏”，这个“诏”是——
生：
名词
师：
很好，关注到了一词多义。
你们还有问题吗？
还不想问，好，请把你们的发现和强调，写在黑板上，把两个都写出来。
还有哪个小组说？
生2：
我们想强调“为”字，前面有“以河内守亚夫为将军”，这里的“为”是二声，是作为的意思。
后面还有一个“天子为动”，这个“为”读四声，是被的意思，这是一个被动句。
师：
咱们同学特别擅长发现这种一个词在同一篇文章中不同的意思，说明我们预习很有效果，而且我们看一下我们的课后第三题就提到了这个一字多义的现象。
这是我们文言文中很常见的一种现象，记下来，叫做：
一字多义，刚才这个女生发现了“诏”，这个男生发现了“为”，这个“为”字读二声的时候大多作动词，当它作介词的时候往往读作四声，特别当被动的意思来讲的时候。
来，你也写黑板上。
好，下一个。
生3：
我们想强调的是“于是上乃使使持节诏将军”中第一个“使”是动词，派的意思，第二个“使”是使节的意思，是名词。
师：
这也是一个一字多义的现象，而且是一个名词一个动词。
有想问的吗？
生3：
“将以下骑送迎”和“壁门士吏谓从属车骑曰”中，这两个“骑”有什么区别？
师：
好，先把你的发现写黑板上。
他问两个“骑”有什么区别？
谁能给他解答一下？
生4：
“将以下骑送迎”中“骑”是动词，骑马的意思，“壁门士吏谓从属车骑曰”中的“骑”士名词，指骑马的人。
师：
好，你也写黑板上。
还有那个小组说说你的发现和疑问。
生5：
我们想强调的是一字多义。
“军霸上”“军”是驻军的意思，“至霸上及棘门军”是军营的意思。
师：
我觉的邢老师很厉害，邢老师带着咱班同学梳理文言文养成了一个梳理一字多义的习惯。
这样，同学们在学习文言文的时候，有意的关注了这一点，就为你们学习文言文打下了很好的基础。
大家你想，如果我们每学一篇文言文都积累一些这样一字多义的用法，那我们上完初中，就可以积累上百的词了。
当我们再读其他的文言文的时候，你还能读不懂吗？
还会再做文言阅读的时候抓耳挠腮吗？
所以，你在学习每篇文言文的时候都要有意识的去积累一些这样的词语。
还有吗？
你来。
生6：
我们想强调的是“乃以宗正刘礼为将军”是把的意思，“以备胡”中“以”是来的意思。
师：
你也是一个一字多义。
好，下一个。
生7：
我们想强调的是“之”。
“文帝之后六年”的“之”，是主谓间助词，取独作用。
“已而之细柳军”中的“之”是动词，最后一句话“称善者久之”的“之”是音节助词。
师：
很棒，“称善者久之”的“之”我们在初一学过，《狼》中“久之，目似瞑，意暇甚”。
还有“已而之细柳军”中的“之”，标出来，这个“之”是个动词，是“之”比较特别的用法。
我们应该也学过，小时候我们背过一首诗——《送杜少府之任蜀州》，还有《送孟浩然至广陵》，上篇《富贵不能淫》也有“往送之门”，把“之”强调一下。
还有什么要问的吗？
生8：
我们小组想问，“壁门士吏谓从属车骑曰：
将军约”中的“约”是什么意思？
师：
哪个小组能回答？
生9：
“将军约”中的“约”是约定。
师：
这个约是名词，是有约定，有规定。
生10：
我们想问“锐兵刃”的“锐”。
生11：
“锐兵刃”的“锐”是使动用法，使……锋利。
师：
使动用法。
老师也特意查了一下这个词，这个词在这里直接翻译成拔出，挺出就行了。
在《史记》另外一篇文章《魏其武安侯列传》中“魏其锐身为救灌夫。
”不能说使自己尖锐了？
就是挺出的意思，所以这里“锐兵刃”的“锐”就是挺出，刀出鞘。
就是霸道磨得很尖锐，就是随时做好战斗的准备。
可以把这个字标注出来，他的意思就是“拔出、挺出”的意思。
大家再来看同学们在黑板上写的“我们想强调”关系到的都是我们文言文中特殊而常见的一种语法叫做“一字多义”，它有助于我们去理解文言文的含义，也就是说同学们会发现，在我们的文言文中有很多“词类活用”的现象，还有一个字做好几个意思讲的时候，这个种情况下，要求你在从课内向课外迁移的时候，要有这样的意识，直接把这个词迁移过来，还有可能有词类活用的现象，大家来看，我们这些比较重要的词，有的可能同学们没有提到，但是我问一大家“亚夫持兵揖”的“兵”是什么意思？
生：
“兵器”
师：
对了，请大家把它标出来，是“兵器”的意思，而不是人，拿兵器。
就像成语，“兵不血刃、短兵相接”中的“兵”都是“兵器”的意思，同样的“徐”，“按辔徐行”，“徐”什么意思？
生：
“缓慢的”
师：
对，我们有个成语叫“不疾不徐”，包括我们说升国旗，“国旗徐徐地上升”这就叫用现代汉语来帮助我们理解文言词，再如，这个字，“既出军门”的“既”意思是“已经，……之后”，我们经常说的一句一言既出——
生：
驷马难追
师：
这句话我已经说出来了，几匹马也追不上。
我们在理解文章的时候还有一个“上自劳军”，这个“劳”我们一下子看到就懵了，但是我们联想一下，我们现代汉语中就一个词叫“慰劳”，“慰”就是“劳”，所以“劳”就是“慰问”的意思。
同样，“直驰入”的“驰”是什么意思？
“车马疾行”，现代汉语中有一个词叫“奔驰”。
同样的词，有没有学过？
“狡黠”，那“黠”是什么意思？
“狼亦黠矣”，“黠”是什么意思？
生：
狡黠。
师：
现代汉语中就有一个词语叫“狡黠”，同学们记住这就叫同义连用，你可以借助现代汉语中的双音节词来帮你解读文言的词义。
所以请大家来看大屏幕。
大家来看下这个字，（既）这是甲骨文，你看它的嘴朝哪儿了？
朝后了，说明他吃饭吃完了，它（既）和这个字（即）是相对的。
看一下，那个人的嘴朝哪儿？
所以“即”是就食，引申为“接近”，而“既”的意思，他吃完了，转头向后了，说明他把这件事已经做完了，所以大家由此可以记这两个字，一个是“即”意思是“接近”，还有一个是“既”，是“完成”，引申为“……之后”。
所以同学们你们要记住，我们的现代汉语是由古代汉语发展而来的，是一脉相承的，所以我们要能够用现代汉语的词义来帮助我们理解。
因此老师给大家总结了几个我们在阅读课外文言文时推测实词词义的几种方法。
最主要的方法是大家把课内出现的这些词，一定要牢牢地掌握扎实，把它迁移到课外去。
记住了吗？
第二个，想一想我们成语中这个词的意思，我们的成语都是由古代流传下来的有固定意思的词，所以，它和古代汉语比较像，所以成语中的词可以参考。
再一个就是我们刚才所说的“同义连用”的方法，就是用我们现代汉语中的双音节词来帮我们理解文言文词，再一个就是大家所说到的“名词作动词”“形容词作动词”，使动用法，包括通假字，老师布置一个作业，回去把这篇文章的通假字你要概括出来，哪几个？
生：
“被”
师：
非常好，还有哪个？
“天子为动，改容式车”要把它解释出来。
学了要用，看一看，课内迁移，用成语来联想，用现代汉语来联想，特殊的用法，来，读一读，看看能不能读懂这一段？
（PPT大屏显示：
月馀，三军皆罢。
乃拜亚夫为中尉。
文帝且崩时，诫太子曰：
“即有缓急，周亚夫真可任将兵。
”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。
）
师：
（看不清楚的看旁边）读懂的请举手，很好，还有吗？
首先要整体浏览，哪一个字没明白，试着联想。
有没有我们课内你们刚才讨论过的？
“文帝且崩时”中“且”字学过没有？
这篇文章中哪一句话？
“君子——”
生：
且至。
师：
非常棒！
你来说说你的理解。
生：
一个多月过去了，三支军队都回来了，皇上派周亚夫为中尉，当文帝将要死去的时候，告诫太子说：
“如果有什么事情，周亚夫可以任命他，给他派兵的职权，等文帝死了之后，太子任命亚夫为车骑将军。
”
师：
大家知道，文帝死了之后是哪位皇帝吗？
生；景帝。
师：
很好啊！
大家看，这里的“且”，我刚才说是“将要”，有一个字“亚夫真可任将兵”这个“将”，联想一下，它应该是个什么词？
“将”是将军，在这里用做动词的话，应该是“带领。
”很好把他标注出来。
这就是词类活动，而且就是我们的课内迁移。
刚才她有个词翻译地非常好。
告诫太子，是“告诉太子”我们现代汉语中就有一个双音节的词叫“告诫”。
明白这个意思了吗？
就是这样去联想地去迁移它。
读出来了吗？
生：
嗯。
师：
这就是亚夫军细柳的小结尾。
结尾是什么呢？
有没有打仗？
生：
没有。
师：
没有打仗。
匈奴自己就退兵了。
亚夫被封为了“中尉”，历史的真相我们已经无从考证，匈奴为什么退兵。
但是从这篇文章中，你能不能读出一点，匈奴退兵的原因？
我们来大胆地揣测一下历史。
匈奴为什么退兵啊？
明明文章一开始说，匈奴——
生：
大入边
师：
来势汹汹啊！
哪个字能看出来啊？
生：
大
师：
很好！
来势汹汹，好像非要拿下不可的样子，结果不到一个月，匈奴退兵了。
里面的原因肯定很多，但你从这篇文章中能不能发现其中的一些原因？
来这位男生你请？
生1：
我觉得从这篇文章可以看出：
一是我们汉朝已经做好了充分的准备。
朝廷派出了三个人为将军，在长安附近已经驻扎好了军队，做好了充分的准备来防御匈奴的入侵。
如果匈奴入侵，他们将要面临的是一场很大的战争，这样就不会占太多的便宜。
二是周亚军治军很严，威名远扬，并且他还是汉初名将周勃的二儿子，所以说以他为将，让他威名去震慑匈奴。
师：
你难道读过史记吗？
《绛侯周勃世家》周勃又是谁，周亚夫的父亲，也是汉代的名将，而且他是刘邦能夺得天下的四大功臣之一，虎父无犬子。
你从历史背景的角度观察到了这一点，而且他读书很仔细，他从三个地方都安排了驻军，看出来汉朝已经做好了很充分的准备。
请坐，那么谁能从文章本身看到亚夫的治军而不是从他老子那儿看到的？
谁来？
后面有吗？
你能不能从文中读出亚夫治军的一些状况？
这位女生你能不能来回答？
生2：
从第二段“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”可以看出他们军队的军事戒备——
师：
军事戒备森严，很好。
而且这个时候皇帝来没来？
生齐答：
没来。
师：
没来，先驱也还没到呢？
他们就呈现一种“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这样的场景，说明他平常的治军就是很严格的，而且他们始终处以这样一种状态，说明他们随时准备战斗。
气氛很紧张，随时在战斗的状态。
还有吗？
这位同学来。
生3：
将军令曰：
“军中闻将军令，不闻天子之诏。
”还有一个是，将军约，军中不得驱驰。
看出来他军纪严明。
师：
你是怎么读到这个军纪严明的？
生3：
因为一个将军令曰，一个是将军约，写出了出将军对士兵的要求严格。
师：
看出了他对士兵要求严格，那既然这么严格，你试着把这两个传令读出他的刚正威严，傲然不屈，不要忘记这些话都是面对着谁说出来的？
是对皇帝的下属说出来的。
生3:
将军令曰：
“军中闻将军令，不闻天子之诏”。
将军约，军中不得驱驰。
师：
面对皇帝不卑不亢，说出了将军的令，而不闻天子之诏。
这周亚夫也太大胆了吧。
谁来说说还有吗？
哪里能体现出他的治军严明？
后面的女生你来。
生4:
先驱曰：
“天子且至!
”军门都尉曰：
“将军令曰：
‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”居无何，上至，又不得入。
从这里可以看出周亚夫治军有方，即使天子也不得不服从，还能看出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
师：
皇帝来了，也完全没有变化，完全像平常一样，不能因为见到皇帝来了我就变化了我的阵型，我就放弃了我的准备。
因为胡人是随时有可能入侵的。
说到这儿，我们想想霸上和棘门军是怎么做的啊。
声齐答：
直驰入。
师：
“直驰入”，皇帝这帮人骑着马，直接就直驰而入了。
而且将怎么样？
“将以下骑行送迎”，直接就下马了。
在战时准备的时候能不能下马？
我们看看亚夫是怎么说的？
周亚夫做了一个动作——
生齐答：
持兵揖
师：
说了一句话——
生齐答：
介胄之士不拜，请以军礼见。
师：
这句话应该读出点什么？
同学们知道什么揖吗？
揖是一个什么样动作？
（生模仿军人“揖”礼）
师：
丰常棒！
今天穿这身衣服，应该这样（师模仿行女子行礼）但是亚夫是军人，就应该这样（师模仿军人行礼）那拜指什么？
生：
跪拜。
师：
对了，跪拜。
那按道理来说迎接皇帝应该——
生：
跪拜。
师：
那亚夫为什么不拜？
来你说。
生4：
“介胄之士不拜”
师：
为什么介胄之士不拜？
生4：
因为他时刻保持战斗警惕。
然后——
师：
然后呢？
时刻保持战斗的警惕，这样才能时刻抵御匈奴的进攻。
同学们，这个亚夫真是太耿直了。
他这么做，文帝恼没恼？
生齐答：
没有。
师：
不但没有恼，还怎么说？
来你来说，天子怎么做的？
生5：
天子为动，改容车式。
使人称谢。
师：
他是怎么评价他的？
生：
此真将军矣！
师：
来把这句感叹读出来，大家一起读：
“嗟乎，此真将军矣！
”
生齐读。
师：
来，我请大家概括一下“亚夫之真”真在哪里？
用几个词来概括。
真在哪里？
来，你来。
生：
周亚夫“治军严明”、“刚正不阿”
师：
刚正不阿。
不媚上，不阿谀，不奉承，不因为皇帝来了就改变自己的治军。
好，请坐，还有么？
真在哪里，结合刚才大家的疑虑，来，你来。
生：
治军严明，不卑不亢，刚正不阿，忠于职守。
师：
亚夫之真真在恪尽职守，不卑不亢，刚正不阿。
不阿谀奉承，不趋炎附势，治军严明。
还有一个人，我认为还可以用这个字来形容。
你觉得是谁？
生齐答：
汉文帝。
师：
为什么？
生;：
因为汉文帝没有因为周亚夫一视同仁而生气，还因为他知人善任。
师：
这个词你用得非常好——知人善任。
他信任他，而且，在战时文帝需要的就是这样一位恪尽职守，能够统帅全军的将领——真将领！
亚夫之真，文帝之真；皇帝如此的知人善任，深明大义才有了国家的繁盛才有了后来中国历史上的第一个治世，什么治世？
生齐答：
文景之治。
师：
开创了这样一个文景之治的局面，同学们你看，通过这样一个故事。
两个个性鲜明的人物就呈现在了我们的面前，作者司马迁就是非常善于选择这样的典型事例来塑造人物。
他是西汉伟大的史学家文学家，他所著的《史记》史学家们都称它为实录，也就是说真实的记录，而这种通过人物来记录历史的体裁就叫做纪传体，明白什么叫纪传体了吧。
通过对人物作传记来写历史就叫纪传体，鲁迅先生称赞其为——
生齐答：
史家之绝唱，无韵之离骚。
师：
要把他记住。
这节课我们一起穿越了时空，走近了一位真将军，一位真皇帝，见证了“真”的力量，著名教育家陶行知曾经说过这样一句话，千教万教教人求真，千学万学学做真人。
他告诉我们做人要做真人，真者，正也。
也就是说我们要不虚伪，像亚夫一样，不做作，要正直善良诚信友善，说着说着，社会主义核心价值观就出来了。
真的是这样，从亚夫的身上我们就感受到了这一点，所以我们在生活中也要光明磊落，大公无我。
有句话怎么说的？
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”那么就让我们在孟子的教导中结束今天的课，来——居天下之广居，开始
生齐读：
“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。
得志，与民由之；不得志，独行其道。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
”
师：
周亚夫是大丈夫，我们也要做大丈夫，这堂课我们就上到这，下课！
生起立：
老师再见！
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