幼儿园教学案例分析幼儿园教学案例及反思.docx
《幼儿园教学案例分析幼儿园教学案例及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教学案例分析幼儿园教学案例及反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿园教学案例分析幼儿园教学案例及反思
幼儿园教学案例分析，意在让教师更好地去关注孩子，为孩子解决问题。
以下是为你整理的幼儿园教学案例分析，欢迎大家阅读。
幼儿园教学案例分析篇一[案例实录]
星期二上午，站在钢琴台前看我班小朋友的折纸的情况，无意间发现我班美美小朋友的折纸折的很特别，一张大大的折纸被撕成了“四张小正方形”做成了四份一样的作品，而且折好的作品比人家的小。
于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的张老师。
我们两个商量，暂且不声张，看下午美美上完折纸课怎么说，为了调动幼儿学折纸的积极性，从这一学期开始，我们开设了“纸娃娃大擂台”，规定每折10个折纸作品可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，美美加上“一撕为四的作品”折纸数正好是10张。
果不出我们所料，美美一下课，就拿着刚折好的四份作品，非常兴奋得说：
“老师，我的折纸作品已经10个了，该换小红旗了。
”这时张老师走过来说：
“好，我来看看。
”还没等张老师说完，站在我跟前的佳怡小朋友大声喊：
“老师，美美把一张折纸撕成了四张，她做成了四份一样的作品。
”佳怡的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师，再看美美“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：
佳怡：
“老师，美美这样做不算数。
”
静怡：
“是呀，她这样是骗人的。
”
思宜：
“老师，应该把美美的折纸扔了。
”
萌月：
“对，老师怎么办”
于是，孩子们把目光又投向了我，我看看美美不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：
“美美这件事该怎么处理如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。
”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：
师：
“美美为什么要把纸一分为四折”
旭峰：
“她想得小红旗。
”
思杰：
“她想得奖品。
”
师：
“她这样想对不对啊你们有没有这样想啊”
心茹：
“我也想得奖品。
”
冬琴：
“我也想得奖品，可是能这样吗”
东宇：
“不能。
这是骗人，骗人是不对的!
”
静怡：
“她把折纸撕成了四张，这是在耍小聪明”
师：
“那你们觉得现在要怎么办呢”
冬琴：
“张老师，不能发给她作品。
”
旭峰：
“对，美美说谎骗人，老师该把她的小红旗收回来。
”
思杰：
“把这个大象扔掉。
这次的不算。
”
冬琴：
“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。
”
师：
“冬琴说要帮帮她，给她一次机会，你们觉得呢”
小朋友有的点点头，有的想了想，慢慢的也点头了。
师：
“那要怎么帮呢”
佳怡：
“美美，要靠自己的努力，不能耍小聪明。
”
萌月：
“上折纸课要表现好点，才能得到更多的作品。
”
湉兮：
“美美，你以后不能这样了。
“
晋豪：
“美美，你能改掉这个毛病吗”
美美轻轻地点了点头，小声说：
“能。
”
师：
“美美，听了小朋友的讨论，说说你的想法好吗”
美美：
“老师我错了，以后我要好好表现，要靠自己的真本事多得作品。
”
师：
“对了，要这样做才会是教师和小朋友都喜欢的小伙伴。
那今天的折纸作品就不算了，你们说这样行吗”
小朋友听了都点点头。
教师小结：
美美想得到很多作品，很积极上进，这种想法很好，她也很聪明，但她把一张大折纸一分为四，当四纸来用，这种获得很多作品的做法是不对的。
应该靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。
我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。
[案例反思]
在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，引导孩子，让他们自己尝试解决问题。
教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。
通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。
[案例分析]
换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。
如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。
争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。
不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。
经过讨论，孩子们对于折纸小的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。
而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。
幼儿园教学案例分析篇二案例背景
A是班级里的小男孩,来幼儿园一年都不到,长得很帅气,有时俨然一个大男孩,人也很聪明,但话不多,还有让老师苦恼的是:
他很多时候比较懒,睡前不愿意自己脱裤子,醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子,如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手,做操时只要老师不扶着他做,他也懒得动手动脚,活动时,只要是需要动手稍微有点麻烦的事情,他宁愿坐在一旁看看,仿佛他对于很多事情都没有什么激情。
案例描述:
境一:
“老师好!
”门口A进来。
“你好!
今天真棒,来得早起来了。
”老师一边摸着A的头,一边对他说,“想玩哪个区角,自己选一个进去玩吧。
”他选了娃娃家,在里面玩得很开心,又是烧菜,又是做饭,还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。
到了做操的时间,老师铃鼓响起,“请小朋友们把你们的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后来搭火车,我们要准备下楼做操了。
”可他还在玩,老师叫他:
“A整理好玩具,穿鞋子出来了,我们要准备下楼了。
”可他还在继续玩,老师走过去,对着他说,他这才放下手中的玩具,但是没有整理的意思,来到自己的鞋子旁边坐着,但是就是没有动手穿,然后看看老师。
老师知道他的意思,但是老师说:
“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己会穿的哦”他没反应,然后老师又说:
“A再不整理,等下我们就都下楼了,就不等你了。
”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好,这时一位小女孩进去帮他整理,他就马上退出了,他坐在鞋旁没有穿“我不会!
”A说。
“不会我可以教,但是我教完了你要自己穿。
”老师说。
A点点头,老师一步步告诉他,他今天穿的鞋子应该怎么穿,并一步步帮他穿上一只,另一只让他自己动手,他很快久穿好了。
情境二:
操场上,孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操,虽然有些孩子的动作也不是特别标准,但是一个个都是一副认真的样子。
这时,看到站在圈子上的A又在那里一动不动,老师开车开到他的面前:
“A小司机当好了吗”说着老师扶着他的手开着,他就像一个提线木偶,没有任何感觉的让老师扶着他开,开了一小会,老师放开了他,继续开到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站着懒得动手了。
老师叫他:
“A,小手举起来了,变成小猪了吗”老师扶着他的手夸张的做起来,他就跟着老师的手动起来了,但是当老师离开后,他又停了,对此老师显得有些无奈。
情境三:
餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听,故事讲完后,老师问孩子们:
“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊还夸奖他。
”有孩子很快的说:
“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。
”“自己的事情,自己做。
”“爱劳动。
”“对呀!
所以老奶奶喜欢他,还夸奖他。
那我们也要学嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懒,要不然没有人会喜欢你的。
”“A是吗”旁边的一位孩子马上说:
“恩,是的。
要自己的事情自己做。
”A也点点头。
情境四:
有天起床,所有的孩子都已经穿好鞋子了,只有A还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。
一会,阿姨出来,老师对阿姨说:
“阿姨,不要帮他,他会习惯的。
”然后,阿姨没有帮他,他继续坐着,老师走过去,“我们今天来给你得小脚丫找家好吗!
”老师把自己的鞋子脱去,“这个是它得家吗”“不是!
”“那它得家在什么地方”“这里!
”“那赶紧让它进家门吧”“好!
”
案例分析:
1、形成不良习惯的原因
A的不良习惯并不是一天两天形成的。
通过家访我们了解到,从小A一家就跟外公外婆生活在一起。
两位老人对于小孙子是宠爱有加,每天吃饭都是由外婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地,他从来都不习惯自己整理玩具。
就这样,什么都由大人包办代替,使他失去很多自己动手的机会,并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会,并做出及时正确的反应,难怪A经常说自己不会但也懒得问。
2、教育效果经常不明显的原因
虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略,但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。
教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚,有时也会只注重教育的结果而非过程。
比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务,仅仅只是用了语言的提示让A把自己的玩过的玩具自己整理好,却没有交给他应该如何整理,这对于其他的孩子来说也许并非难事,但是对于一个在家一直有人帮他做事的A来说也许是有难度的,可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放,放哪里。
而有时教师也忽略了孩子的内心感受,上述的教育对于A来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受,而并非从内心有所触动,因而也达不到明显的教育效果。
案例反思:
1、做好家园共育工作,统一孩子的教育方式方法
长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会,正是这样才让A变得如此的依赖他人。
要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程,同时在这个过程中还需要更多家长得配合,教室要及时得指导家长的工作,要让家园真正能达到很好得共育,而不仅仅是一句口号,要让52=7而不是小于7,为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。
2、淡化说教,创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子,运用好游戏得方式
在我们得日常教育中,不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做,不要总习惯于把现成得东西告诉孩子,要倡导以人为本,更多得运用游戏为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验。
3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者
幼儿园纲要指出:
“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。
”这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。
而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。
4、找到孩子得兴趣点加以引导
都说兴趣是最好得老师。
纲要也指出:
教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值,把握时机,积极引导。
提高孩子对于参与活动得兴趣。
幼儿园教学案例分析篇三我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。
明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一:
马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:
“老师,你看明明。
”老师终于大声地对明明说道:
“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!
”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道:
“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:
“听到了。
”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了
升级会员 