华国栋讲座内容.docx

华国栋讲座内容.docx

《华国栋讲座内容.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华国栋讲座内容.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

华国栋讲座内容

华国栋讲座内容——差异教学的理论研究

一、差异教学的理论研究 

1、差异教学的内涵及主要观点  

《差异教学论》明确提出了差异教学的定义：

“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。

”  

差异教学的理论与实践 中央教科所研究员  华国栋 

美国学者Carol Ann Tomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。

美国学者Diane Heacox 认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。

差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功”  

差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度的发展。

 差异教学的教育学价值——实现高水平高质量教育 差异教学的社会价值——推进社会的民主进程 差异教学的文化价值——促进多元文化发展苏州  

苏州一中：

差异是什么？

教学实践告诉我，差异不等于“差距”，“差距”只是“差异”的一种，差异指的是“不一样”，“差距”只是指程度上的“不一样”。

 2.差异教学继承发展因材施教思想 

差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想，但又给予新的发展。

孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出“以教为中心”，注重对个体教化。

差异教学则强调“教”为“学”服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。

满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。

 3.差异教学与分层教学、个别化教学 

（1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为“个别”在群体中体现为“差异”，这与我们追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。

（2）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与个性的统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性。

（3）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（4）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。

此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：

耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以至于教学效率不高（汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破碎，从而导致学习缺少系统性）。

差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。

（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；

（2）依据学生的智力水平和学习水平进行分层，这一方面容易造成标签效应，另一方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。

而差异教学强调动态分层，隐性分层这就减少了标签效应。

（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异；而差异教学活动的“行动区”。

通过师生、生生互动，促进师生、生生关系和谐融洽，师生情绪高涨积极参与的课堂氛围的形成，可以使每个学生自觉参与其中得到自我发展。

下面就是笔者楞次定律的“问题情境教学”设计的案例，供大家参考。

 如果要满足学生不同的学习需要，教师还需要“弯下腰来倾听学生的心声”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间进行平等地交流，鼓励学生勇于用英语表达自己的感受或是对某事的看法等等，从而形成有利于学生学习英语的较为开放教学氛围，为真正实现“生态课堂”  

辽宁鞍山宁远镇中心校：

学生存在差异，教师也存在着差异，学校通过提供充足的时间、采用多种形式（面对面交流、集备网站、聊天室等）的集体备课点燃智慧的火花，达到优势互补，拓宽教学设计思路。

管理者支持教师还有一个重要方法是避免教师过多过泛地关注其他事情。

我们通过整合事务性材料、减少繁杂的事务性工作、提供必要的服务等，确保教师将主要精力投放到差异教学实践中。

树人教育集团：

有效教学与差异教学相辅相成，在以学生为本，满足学生的学习和发展需要的差异教学的理念指导下，我们学校制定了“扬中树人实施有效教学的指导意见” 1．有效设计规范 2有效教学规范：

 ① 有效讲授      ② 有效提问 ③ 有效活动     ④ 有效调控 ⑤ 有效辅导       3.有效管理规范:

  ① 课程管理       ② 作业管理 ③ 评价管理  

（2）初步总结出差异教学策略操作流程或模式  

辽宁鞍山宁远中心学校：

我们努力将发展教育与差异教学结合起来，提出“差异教学三段式”子模式：

课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）  

震泽中学“高中学科课程中的差异教学策略研究”子课题组 差异化教学的程序是：

差异诊断——差异教学设计——差异教学实施——差异教学评估——差异教学补充（个别辅导）。

浙江省温岭市温中实验学校   课题组在实践中设计了差异性教学课堂教学模式模型简示图。

 学生活动：

感悟体验———→异式建构———→伙伴合作———→目标训练 ↑              ↑               ↑               ↑ 

课堂结构：

情景创设———→同步尝试———→差异转化———→回馈建模 ↓              ↓               ↓               ↓ 

教学策略：

菜单提供———→任务驱动———→合作讨论———→评价反思  

北京四中：

形成“师生共同参与的差异教学设计模式”，还要研究如何培养学生主动建立“个性化学习策略库能力”，在学习中使学生成为研究者，鼓励学生批判性反思的能力。

进而研究建设某学科“学习型集体”的实操策略。

宝应安宜高中：

我们已初步形成了在课堂教学中实施差异教学策略的可操作的方法，即：

“以导学案为载体，实施差异教学”。

 基本操作程序：

1.编制导学案；2、课前学生完成导学案；3.老师批阅导学案；4.实施课堂教学；5.布置、检查补救性学习任务。

武汉市育才第二小学：

日常的语文课堂教学中，我们主要从教学目标的梯次化，学习方式的自主化，教学设计的情趣化，作业设计的层次化，学习评价的多元化等几个方面着手，推进差异教学，提高语文课堂教学的质量。

（3）对教育理念、观点及教育措施的发展与创造 以小班为基础，大班、小班、小组有机结合    照顾差异的、全面的、挑战性教学目标 模块课程 

在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，在教学中将共性和个性辩证地统一起来； 

不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发，教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发 ，教学要适应学生不同需要，但又要促进学生的学习方式向优势方向转化；教学中既根据学生的差异设计一些动态的分层分类的学习活动，又要组织好合作学习，将“同质分层”和“异质合作”相结合等等。

3．差异教学的实践效果  

1）在一定程度上满足了学生的不同需要，促进学生发展  

大面积提高质量  

天津塘沽新港中学：

全班有42人（这42人有因拆迁原因后来加入的学生），有41人表示喜欢上语文课，仅1人选择了没感觉。

一般一节语文课全班学生平均发言的次数为4—5次，最高可达8次，即使是性格比较内向的孩子也会有2次的发言机会。

学生参与程度、参与范围之广较高的实现了在小班中实施差异教学使每一个学生获得充分关注的机会。

这体现了关注每一个孩子的理念，这样的课堂同样是高效的。

92%的学生认为每天的语文作业量是适中的，语文测验中的选做题能够满足学生的成功欲望，80%的学生选择做自己最有把握的题目，增强了学生的自主意识。

以上说明了实施差异分层教学的语文课堂显然是深受学生喜爱的。

大面积提高学生教育教学质量。

从实验班的教学成绩看逐年提高，毕业班的优秀率、及格率及考入重点高中、普通高中的人数均有提高，低分段人数、边缘生人数均有所下调。

 以下是物理学科实验班实验期间的成绩分析：

（一）以八年二班第一学期期末物理成绩分析（35人）   

泰州实小：

学生的综合素质得到了提高，先后有14人荣获海陵区小学生自编数学小报一等奖，13人荣获数学小论文一等奖，其中肖佳荟撰写的《我的密码秘诀》，陈春涛撰写的《天上不会掉馅儿饼》荣获市小学生数学小论文评比一等奖，顾家宁撰写的《我的发现》荣获市小学生数学小论文评比二等奖， 

自从实施弹性作业以来，学生都能主动的完成作业，表现出了很高的积极性。

我还做过一次问卷调查，询问了一些弹性作业的问题，如作业的题量大不大？

作业的内容难不难？

作业在规定的时间内完成有困难吗？

等问题。

大约有96％的学生能完成作业并且还能完成的很好。

 弹性作业的实施使学生较少的产生因不能完成作业而抄袭，拖欠作业，教师也较容易了解学生学习的真实情况，以便于采取相应的措施大面积的提高教学质量。

促进学生潜能开发 

树人学校：

品学兼优、全面发展的张辛梓同学就是其中的一个典型代表，他兴趣广泛，音乐、收藏、书法、化学实验、计算机、英语等样样精通，他不但学习成绩好，成为2010年扬州市中考状元，而且综合素质高，积极参加扬州古城文化调研，发表自己独特的见解所写的《关于古城保护与旅游发展报告》受到市长谢正义高度赞扬，受到了市政府的关注与肯定，成为扬州“市民论坛”和“国际运河世博会”的特邀嘉宾；已获得国家、省市发明专利20多项、并作为江苏省唯一的初中生代表应邀参加全国少代会、受到胡主席和温总理接见的李沐同学；荣获“恒源祥杯”“叶圣陶杯”全国作文大赛一等奖的马文、佘济清同学等便是典型代表。

2）促进了教师发展 差异教学对教师挑战 

泰州实小：

实施差异教学的最大的挑战来自于教师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。

因为教师要确保每个学生所接受的教育能最大限度地发挥其潜能，寻求与自身相匹配的教学机会  

南京特教学院李泽慧、河北泊头职业技术学院、涿州师专等进行教师差异教学专业能力培养研究 

树人学校以“我与树人共成长”为目标，以“差异教学”等课题研究为教师成长平台。

南京鼓楼区：

研究大大改变了教师的行为方式。

我们阅读了大量的差异教学相关著作。

铅墨幽香中，净化了灵魂，纯洁了心灵，积淀了素养，陶冶了情操，升华了对人生、对生活的感悟。

在我们有效语文班，每年均有数篇教师论文发表于省市级刊物上，还会有数十篇文章在国家及省市级的比赛中获奖  

鞍山刘双老师执教《一天的时间》遵循由简单到复杂的逻辑顺序，为各层次学生设计梯度性的问题，从而满足不同学生的学习需要。

运用差异教学策略使数学课堂的教学富有生机和活力，几经冥思苦想，几经潜心修改，几经反复推敲，几经锤炼润色，年轻老师的教学能力迅速提高，这是历练之后的欣喜，这是付出之后的坦然！

一路走过，我们也倍感欣慰，有效地运用差异教学策略，同样带给我们思考与成长的快乐。

研究有效提高了课堂的教学效率 南京鼓楼区：

在我们“有效语文班”的研究历程中，因为全面关注了孩子们学习语文的不同需要，更因为把教师的有效指导作为矢志不渝的追求。

因此，课堂的教学效率得到了大大的提升。

 这种提升，得益于我们在语文教学中多样化的教学方法和策略。

记得著名教育家巴班斯认为：

“教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。

”因此，我们清晰地认识到：

每种教学方法手段都有自己的优点与不足，不同学生对不同教学方法适应程度是不一样的，我们有效语文班的老师致力的是帮助每个孩子掌握适合自己的学习方法，我们致力于促进孩子的学习方法向优势方向转化，提高孩子独立思考、独自探究的水平与能力。

这种提升，得益于我们把面上兼顾和个别指导有机结合。

要把面上兼顾和个别指导相结合，首先、我们必须做到精心设计教学，为兼顾孩子们的不同需要奠定基石，尤其是语文学习中答案的多元性、评价的多元性，都需要我们精心预设。

其次、我们必须做到提高个别指导的针对性和有效性，发挥个别指导的辐射、引领作用，把个别指导当作兼顾面上最有效的途径和机会。

在这种理念的引领之下，在兼顾全面的基础上突出个别，在指导个别的时候带动全面。

这种提升，得益于我们在语文课堂上创设民主和谐的语言学习环境。

环境影响每个人，语言的学习更需要一个民主和谐的环境。

在我们有效语文班的实践中，我们总是想方设法地创造良好的语言学习环境，那里有互动，那里有交流，那里有平等民主的师生关系，那里有和谐、乐观的班级团队，那里有学习小组团队精彩纷呈的汇报，那里有师生携手演绎的语言风暴…… 差异教学的研究有效提高了课堂的教学效率，提升了教师对课堂的引领能力，更提高了师生共同学习、合作学习、互相学习的能力与动力   

这种提升，得益于我们把面上兼顾和个别指导有机结合。

要把面上兼顾和个别指导相结合，首先、我们必须做到精心设计教学，为兼顾孩子们的不同需要奠定基石，尤其是语文学习中答案的多元性、评价的多元性，都需要我们精心预设。

其次、我们必须做到提高个别指导的针对性和有效性，发挥个别指导的辐射、引领作用，把个别指导当作兼顾面上最有效的途径和机会。

在这种理念的引领之下，在兼顾全面的基础上突出个别，在指导个别的时候带动全面。

这种提升，得益于我们在语文课堂上创设民主和谐的语言学习环境。

环境影响每个人，语言的学习更需要一个民主和谐的环境。

在我们有效语文班的实践中，我们总是想方设法地创造良好的语言学习环境，那里有互动，那里有交流，那里有平等民主的师生关系，那里有和谐、乐观的班级团队，那里有学习小组团队精彩纷呈的汇报，那里有师生携手演绎的语言风暴…… 差异教学的研究有效提高了课堂的教学效率，提升了教师对课堂的引领能力，更提高了师生共同学习、合作学习、互相学习的能力与动力  

天津汉沽区：

对照差异教学的十五项策略，使他们很快找寻出应对的招法，由此也带动了全区域各中小学、幼儿园各学科课程教师的课堂施教技术上水平，从而提升了学堂单位时间的质量与效益，保证了中考、高考、小升初以及平时例行的学业检测真实水平。

提高了教师的研究能力  

苏州有的中学成功申请了十一五全国教育科学规划课题，更多学校申请到省、市、区级课题 扬州育才实验小学、张家港大兴中心小学等学校三年来在省级以上报刊发表了一百多篇论文  

4）研究促进了学校办学水平的提升 

北京巨山小学被中央两办称为学校教育体现了教育的价值 

四中课题从研究问题中反思并提出的“针对学习内容的差异教学情境设计”，设计的 “学习内容分析教学设计思路表格”模板，具有较大实践价值。

吴江市实验初级中学提高了教学质量。

提高了部分学困生的学习成绩，降低了我校学生成绩的低分率，使我校的教学质量由位于全市的中上水平到位于全市前列。

4．师生对差异教学的评价 

天津汉沽区引导学科教师将自己的专业成长聚焦于学生群体五花八门的个性差异资源的保护与开发上，将关注书本讲授、教案执行、作业完成等重点迁移到课堂学习主人——活生生、个性鲜明的学生身上，把关注每一个学生的生命精彩当作课堂生态最宝贵的资源给予精心保护和下本钱进行科学地开发。

这是一种带有根本意义上的转变，给了我们广大一线学科教师和教学管理者、研究指导者思想观念上的更新，是具有革命性的思想变革，也进而指挥、支配课堂教学的变革行动，才使得我们滨海汉沽广大中小学、幼儿园在这三年里悄然发生着美丽或华丽“转身”，其实拐角处又是另一番的别样风景。

最令人欣喜的是学科教师对学生的情感、态度、价值取向的嬗变。

让每一个学生在课堂学习中有尊严、体面而精彩，是学科课程实施差异教学的最核心、最决定、施教能否科学的价值观。

课堂生态的人性化、丰富多彩情感体验及其和蔼可亲的态度与严谨学科思想，自主独立思考探究活动同样重要，是追求学习效益最大必不可少的核心力量。

教师专业的科学成长应该先行。

与高手过招会赢得点滴进步，与大师同行才懂得山高人为峰的不易。

三年差异教学的区域性实验研究历程，在滨海汉沽基础教育又好又快发展中，发挥了重要的“引擎”功能，为“办好每一所学校”“上好每一堂课”的质量效益的目标达成，丰厚了我们一线教育管理者和广大学科教师、学科教研员的思想基础。

运用差异教学思想与策略使我们在新课改浪潮中进一步更新办学思想，树立个性化的教学理念、引导专业教师提升学科课程施教的科学化水平，创生符合师生生命价值规律的课堂生态模式，  

北京宣武区：

差异性课堂教学是先进的教学理念，它从根本上转变了教师的教育观念，是教师将视野从教材上转到了学生身上，在教学中他们不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，引领学生、鼓励学生的创新意识和创新思维习惯的培养。

差异教学研究是教学本源性研究，体现了纲要中以人为本的精髓，给高校小教专业带来新曙光   

天津市的学科教研员及其市教育行政主管领导，经常在某些活动上，偶遇滨海汉沽的学科教师代表，大都有眼前一亮的感觉，又通过进一步了解才发现让人眼前一亮的原因，是教学的思想行为得到了脱胎换骨的改造，尤其是在全市各学科新课改展示课中，滨海汉沽的高中课改、初中课改、小学课改、幼儿园课改展示亮相受到高度关注，各学科市级课改课题的绩效评估、受到专家充分肯定。

这些都在一定程度上体现和反映了实施差异教学实验研究的活水引来的朵朵奇葩或浪花，更是优秀团队集体成果的集体外泄，从一个侧面代表了我们滨海汉沽中小学、幼儿园学科教师的专业进步，是践行差异教学的一个缩影。

十 五年前开始在小范围教育实验，现已遍及二十多省，围绕差异教学已出版四本专著《差异教学论》、《差异教学策略》、《特殊需要儿童的心理与教育》《你也能出类拔萃》课题组共发表数百篇论文